楊玲霞

（甘肅省定西市臨洮縣洮陽鎮(zhèn)興榮小學，甘肅 定西）

小學語文閱讀教學是語文教學的生命線，教師要著力發(fā)揮語文的工具性和人文性特點，以學生為中心，精研教材內(nèi)容，尊重學生的認知需求，采取有效的閱讀形式，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀情感，不斷提高學生的閱讀能力，促進學生個性化閱讀以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀能使學生從文本中獲得信息，思維得以發(fā)展，并借助閱讀這一窗口認識世界，拓寬視野，不斷豐富審美體驗。學生在參與閱讀中產(chǎn)生個性化的閱讀感受，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。引導學生進入閱讀中，掌握閱讀方法與技巧，提高閱讀質(zhì)量，成為語文教師一項重要的教學任務。

一、從朗讀訓練入手，提高學生的感悟能力

培養(yǎng)小學生的閱讀能力是從朗讀開始的，學生初次接觸閱讀文本，通過合理、恰當?shù)剡\用朗讀，學會朗讀，才能不斷感悟文本、理解文本，獲得與文本同頻共振的情感共鳴。在課堂中引導學生進行朗讀訓練，指導學生流利而有節(jié)奏地進行課文朗讀，讀出其中的節(jié)奏、語氣，把握情感基調(diào)。對學生朗讀的基本要求是，讀準字音，流利而有感情地進行朗讀，讀音正確而流暢，掌握好文中角色的對話。在閱讀過程中，教師還要尊重學生的感受，充分發(fā)揮學生的主體作用。在讀的訓練中，不是機械反復地讀，而是要讓學生明白，究竟要讀的內(nèi)容是哪些，讀的方式是什么，學生在朗讀過程中找出不會讀的詞語以及對讀不準音的詞語進行強化，把不明白、有質(zhì)疑的地方及時提出來，教師據(jù)此“以學定教”。在流利地朗讀課文時，對文章中的標點符號以及語句等如何表情達意進行深刻體會，發(fā)現(xiàn)文本的修辭表達方式以及應用技巧，揣摩文章寫作的順序以及重點段落的構(gòu)段方法等，只有帶著這些目的去朗讀，才能切實感悟文本的語言特點，不斷習得知識，掌握閱讀方法，深切體會文本內(nèi)涵，為后續(xù)教學打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

目前，情境創(chuàng)設(shè)這一教學手段在各大課堂被廣泛應用，頗受教師的青睞。小學語文教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容以及小學生的認知水平創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，引領(lǐng)學生融情入境，充分體會感知文本，更深層次地解讀文本，不斷激發(fā)小學生的學習興趣和閱讀欲望，幫助學生構(gòu)建自我知識體系。比如，在教學《少年閏土》一課時，教師以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，不斷引領(lǐng)、促使學生展開閱讀學習活動，首先是根據(jù)文本中描述閏土外貌的具體信息，讓學生來談一談作者筆下閏土的外貌特點。接著是讓學生感悟和“我”一塊相處時閏土說過哪些事情，而對整篇文章閱讀后再進行反思，在學生心目中的閏土又屬于哪一類人群，特點是什么。在這些問題的驅(qū)使下，文本的內(nèi)涵不斷得以深化，學生的閱讀活動積極展開。學生思維活躍、求知欲望濃厚，為了解決問題而積極主動地思考、交流，確保了閱讀活動的成效，提高了學生的認知水平。而師生、生生之間的交流、互動，使教師能多層面、整體化地把握學生的學習狀態(tài)，從而獲取教學的實際效果以及清楚地認識到在此教學模式下學生達到的一種真實學習效果。

三、全面總結(jié)閱讀成果，評價點燃信心

小學生參與閱讀活動時，其內(nèi)心渴望得到教師、家長以及周圍同學對自己學習能力的肯定，在教師、家長以及同學的評價、鼓勵、肯定下，激發(fā)出內(nèi)心的學習動力。因此，當學生完成閱讀活動后，教師的評價要隨時隨地跟進，對學生在閱讀活動中的學習態(tài)度、對文本的理解透徹與否以及具體的感悟、鑒賞能力等進行信息收集，并加以整理，給予評價總結(jié)，從而讓學生獲得理性的認知，使學生的閱讀成果得到客觀、理性且以正面為主的評判。這樣有利于學生從閱讀之初到閱讀之后認識到自身學習中存在的問題，彌補不足，不斷促進綜合能力的發(fā)展。在評價中，教師的語言要具有正能量，以正向評價為主，由此學生在教師的激勵下不斷獲得動力，積極地參與閱讀活動，發(fā)揮主體性。學生切實感悟到閱讀教學給自己帶來的成功感和喜悅感，如此閱讀教學更具有效性。

四、搭建閱讀舞臺，促進全面發(fā)展

教師搭建各種閱讀活動的舞臺，生生之間展示讀書成果，加強交流討論，提升學生閱讀的興趣。例如，開展讀書會、朗誦會、舞臺劇表演等，學生注意力集中，融情入境，展現(xiàn)個性風采。例如，在《望梅止渴》這一課外閱讀中，要求學生分小組將此文改編成舞臺劇，各自準備一些富有趣味的服裝。學生一方面被這一故事深深吸引，另一方面認真琢磨文本中的一些人物形象、對話、言語等，從刻意模仿逐漸內(nèi)化為豐富的體驗和認知經(jīng)驗。在生動的表現(xiàn)形式下，語文課堂充滿了生機與活力。通過各種不同的形式參與閱讀活動課，學生在理解、積累、模仿、創(chuàng)造中提升語文綜合素養(yǎng)。