談?dòng)穹?/p>

（江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)特殊教育學(xué)校，江蘇 蘇州）

實(shí)施智障兒童思想品德建設(shè)，維護(hù)智障兒童身心健康發(fā)展，是我國(guó)特殊兒童教育事業(yè)的重要內(nèi)容。智障兒童由于身體和心理等方面存在缺陷，認(rèn)知能力和行為能力遠(yuǎn)不及正常兒童，作為特殊兒童教育行業(yè)的工作者，要對(duì)兒童報(bào)以更大的愛(ài)心、耐心和責(zé)任感，為智障兒童營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)發(fā)揮家校合育的力量，幫助智障兒童形成良好的思想道德水平。良好的思想品德教育，不僅能幫助智障兒童形成良好的行為習(xí)慣，還能啟發(fā)智障兒童的智慧，使其能更好地走入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)，將來(lái)為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。本文從課堂滲透、實(shí)踐活動(dòng)、情感培育、行為養(yǎng)成、家校合育五個(gè)方面出發(fā)，詳細(xì)論述教師如何高效開(kāi)展智障兒童思想品德教育工作，推動(dòng)我國(guó)智障兒童教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

一、通過(guò)課堂教學(xué)滲透，細(xì)化思想品德教育

要有效開(kāi)展智障兒童思想品德教育工作，教師首先要充分發(fā)揮課堂這一平臺(tái)的作用，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)思想品德的有效滲透。課堂教學(xué)活動(dòng)本身就承擔(dān)著育人的責(zé)任，許多學(xué)科都蘊(yùn)含了豐富的德育資源，教師要善于挖掘課堂教學(xué)活動(dòng)中的思想品德教育元素，利用課堂教學(xué)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使課堂成為培育學(xué)生良好思想品德的有效載體。例如，在教幼兒理解祖國(guó)和人民時(shí)，如果單純通過(guò)教師口頭講解，智障兒童無(wú)法更好地理解這些詞語(yǔ)代表的含義，此時(shí)，教師就可以借助語(yǔ)文課輔助講解，語(yǔ)文教材里收錄了大量包含愛(ài)國(guó)知識(shí)的課文，教師可以利用這些課文幫助兒童理解祖國(guó)和人民的含義，在講解課文的同時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放國(guó)歌和天安門廣場(chǎng)升國(guó)旗的視頻，同時(shí)配合教師的語(yǔ)言講解，讓學(xué)生在視頻和音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的立體情境中，更好地理解祖國(guó)的含義，體會(huì)革命前輩為祖國(guó)拋頭顱、灑熱血的偉大革命精神，使智障兒童充分感受到“祖國(guó)”和“人民”這兩個(gè)詞語(yǔ)的重量，激發(fā)出兒童內(nèi)心強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義熱情，讓兒童從小樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)的決心和愿望。此外，教師還可以借助課文中的德育知識(shí)培育兒童良好的道德水平和行為習(xí)慣。比如，在講解《讓座》這篇課文時(shí)，教師就可以邀請(qǐng)幾名兒童上臺(tái)，以表演的方式讓兒童親身體會(huì)讓座和被讓座的感覺(jué)，使兒童能更加具有社會(huì)責(zé)任感，平時(shí)在各種公共場(chǎng)合也能主動(dòng)為需要的人讓座，發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，讓兒童逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德思想。

二、豐富德育實(shí)踐活動(dòng)，深化思想品德教育

兒童的一切思想教育活動(dòng)都應(yīng)在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中完成，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，尤其如此?；加兄橇φ系K的兒童，無(wú)法僅僅依靠教師的口頭說(shuō)教和理論知識(shí)，就充分理解各種思想品德知識(shí)。因此，教師就要從智障兒童的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的德育實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)德育的趣味性，使兒童能在積極、主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中，親身感知各種德育知識(shí)，并主動(dòng)對(duì)思想品德產(chǎn)生自己的思考和見(jiàn)解，進(jìn)而在思想品德教育的指引下，規(guī)范自己的言行，提升自己的思想水平，促使智障兒童逐漸成長(zhǎng)為具有更高素質(zhì)水平的人。例如，教師平時(shí)可以給智障兒童布置一些力所能及的家務(wù)活動(dòng)，請(qǐng)他們回家?guī)椭约旱陌职?、媽媽收拾餐桌、掃地、倒垃圾等，這些簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)符合智障兒童的行為能力和心智水平，能確保兒童在勞動(dòng)過(guò)程中順利完成這些任務(wù)，幫助智障兒童建立強(qiáng)烈的自信心。與此同時(shí)，兒童在參與家務(wù)勞動(dòng)的過(guò)程中，也逐漸懂得了父母勞動(dòng)的辛苦，能學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心父母，積極主動(dòng)地向父母表達(dá)自己的感情。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)智障兒童到敬老院，為孤寡老人獻(xiàn)溫暖，給孤寡老人捶捶背、揉揉肩，陪伴老人聊天，給老人唱一些簡(jiǎn)單的兒歌，表演自己擅長(zhǎng)的節(jié)目等。通過(guò)開(kāi)展這樣的活動(dòng)，讓智障兒童充分感受到自己存在的價(jià)值，使兒童更加具有生活的自信，促進(jìn)兒童獨(dú)立品格和自信品格的不斷完善，助力智障兒童逐漸成長(zhǎng)為具有完善品格的人才。

三、注重兒童情感培育，強(qiáng)化思想品德教育

智障兒童的心理往往比普通兒童的心理更加脆弱，教師在開(kāi)展智障兒童思想品德教育時(shí)，就要從智障兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，充分意識(shí)到他們因?yàn)樯眢w和心理缺陷而形成的孤獨(dú)、敏感、易怒、焦躁、固執(zhí)等性格缺陷問(wèn)題，在與智障兒童交流互動(dòng)的過(guò)程中，注重對(duì)兒童的情感培育，把握好智障兒童思想品德教育的關(guān)鍵因素。對(duì)于智障兒童，教師要報(bào)以更多的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心，學(xué)會(huì)與兒童換位思考，設(shè)身處地地思考兒童內(nèi)心困擾，從各種日常小事上對(duì)兒童進(jìn)行關(guān)心與愛(ài)護(hù)，通過(guò)教師的關(guān)心愛(ài)護(hù)來(lái)感染每個(gè)兒童，為兒童營(yíng)造更加溫馨有愛(ài)的教育氛圍，使兒童對(duì)教師充滿更多的安全感和信賴感，進(jìn)而不斷提升智障兒童的自控能力，增強(qiáng)智障兒童情感交流和情感表達(dá)的能力，啟發(fā)智障兒童智力，讓他們?cè)谟袗?ài)的環(huán)境里逐漸改掉不良的行為習(xí)慣。例如，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)智障兒童取得的每一個(gè)微小的進(jìn)步，并給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，提升智障兒童的學(xué)習(xí)積極性，讓智障兒童在教師的表?yè)P(yáng)與肯定中逐漸變得自信。除此之外，教師還要多多與兒童父母取得聯(lián)系，詢問(wèn)兒童的家庭情況以及兒童平時(shí)在家的狀態(tài)，同時(shí)向父母反饋兒童近段時(shí)間在學(xué)校的狀態(tài)，通過(guò)雙方的溝通、交流，全面把握兒童的心理狀況，在發(fā)現(xiàn)兒童情緒和行為異常時(shí)，及時(shí)與兒童談話，對(duì)兒童進(jìn)行耐心的引導(dǎo)教育，讓智障兒童的身心得到更加健康的發(fā)展。

四、注重日常行為引導(dǎo)，優(yōu)化思想品德教育

在開(kāi)展智障兒童思想品德教育工作時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，智障兒童的認(rèn)知能力比健康兒童低下，也缺乏較強(qiáng)的自我行為約束力和控制力，對(duì)于教師的一些口頭指令，智障兒童無(wú)法很好地完成。基于此，教師就要遵從智障兒童的身心發(fā)育特點(diǎn)，從智障兒童的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)正確的行為引導(dǎo)方式，讓智障兒童能在教師的有效引導(dǎo)下，逐漸形成規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣和行為習(xí)慣，增強(qiáng)思想品德教育效果。對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，教師的口頭教育都是抽象的、難以理解的，教師要配合具體的事例和動(dòng)作，將抽象的語(yǔ)言進(jìn)行分解，讓智障兒童逐步完成每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，重復(fù)練習(xí)簡(jiǎn)單易做的事情，讓兒童逐漸產(chǎn)生“我能行”的想法，變“要我做”為“我要做”，在這種積極主動(dòng)、發(fā)自內(nèi)心想要成功的狀態(tài)下，兒童就能逐漸獲得更多的生活技能，積累更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，兒童的言行得到更好的規(guī)范，思想品德教育就取得了更加顯著的成效。例如，一些智障兒童沒(méi)有正確的上廁所習(xí)慣，平時(shí)喜歡隨地大小便，被教師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，也絲毫不覺(jué)得害羞。為此，教師就要借助班會(huì)課的時(shí)間，專門開(kāi)展“我會(huì)上廁所”的主題活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師首先為智障兒童播放正確上廁所的動(dòng)畫片，以動(dòng)畫的形式集中兒童的注意力，激發(fā)兒童觀看和學(xué)習(xí)的興趣。隨后，教師可以給兒童講解隨地大小便的壞處。通過(guò)情境表演的方式，讓兒童直觀地看到，隨地大小便會(huì)污染環(huán)境，也會(huì)給別人帶來(lái)不便。活動(dòng)最后，教師以一首輕松、歡快的上廁所兒歌作為結(jié)尾，讓整個(gè)活動(dòng)在歡快、愉悅的氣氛中結(jié)束?；顒?dòng)過(guò)后，教師每次都在兒童要隨地大小便時(shí)及時(shí)提醒，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，兒童順利掌握了正確的如廁習(xí)慣，行為習(xí)慣得到了極大改善。

五、開(kāi)展家校合作共育，固化思想品德教育

智障兒童的思想品德教育離不開(kāi)家庭和學(xué)校的相互配合，家庭教育是教師開(kāi)展思想品德教育活動(dòng)的強(qiáng)有力支援，家長(zhǎng)要積極、主動(dòng)配合教師的各項(xiàng)教育活動(dòng)，與教師一起為兒童構(gòu)建和諧一致的教育環(huán)境，使思想品德教育具有更加顯著的成效。在對(duì)智障兒童進(jìn)行思想品德教育時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到，僅僅依靠教師一人之力，是無(wú)法完成的，教師要取得家長(zhǎng)的支持。因此，教師首先要改變家長(zhǎng)的思想觀念，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)智障兒童思想品德建設(shè)的重要性；其次，教師也要與家長(zhǎng)建立平等、和諧的對(duì)話關(guān)系，使家長(zhǎng)具有配合教師的意愿；最后，教師還要告知家長(zhǎng)學(xué)校每天開(kāi)展的各項(xiàng)教育活動(dòng)，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)有效的家庭教育方法，使家長(zhǎng)能在家對(duì)兒童進(jìn)行更好的引導(dǎo)，確保智障兒童在學(xué)校養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，能在良好的家庭教育環(huán)境中得到有效鞏固和延伸。例如，教師可以建立家校聯(lián)系簿，聯(lián)系簿包含情況、目標(biāo)、措施、建議四個(gè)項(xiàng)目，教師每周進(jìn)行一次聯(lián)系簿填寫，周末則由學(xué)生將聯(lián)系簿帶回家，由家長(zhǎng)進(jìn)行填寫，周一再將聯(lián)系簿帶回學(xué)校交給老師。通過(guò)這種家校聯(lián)系簿的方式，可以確保家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下，及時(shí)、準(zhǔn)確地了解兒童每日在校情況，并能根據(jù)教師的措施與建議，在家對(duì)兒童進(jìn)行有效的引導(dǎo)教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的家校密切配合，教師可以準(zhǔn)確把握每個(gè)兒童的信息情況，并為每個(gè)兒童制定個(gè)性化的教育方法，在家校合作共育之下，兒童也能逐漸改掉各種壞習(xí)慣，使其更健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

智障兒童的思想品德教育具有復(fù)雜性、長(zhǎng)期性和艱巨性的特點(diǎn)，教師在面對(duì)智障兒童時(shí)，首先要擺正自己的心態(tài)，樹(shù)立以生為本的教育思想，給予智障兒童更多的關(guān)愛(ài)；其次，教師也要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握智障兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從智障兒童的實(shí)際情況出發(fā)，制訂有效的思想品德教育方案，并與家長(zhǎng)建立順暢的溝通關(guān)系，取得家長(zhǎng)的支持與配合，使智障兒童能在家園一致的教育環(huán)境中，形成良好的行為習(xí)慣和思想品質(zhì)，助力智障兒童健康成長(zhǎng)。