柴麗娟

（甘肅省金昌市第七小學(xué)，甘肅 金昌）

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前教育行業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，還能助力學(xué)生獲得未來(lái)良好發(fā)展的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教師需要不斷革新自身的教學(xué)理念與教學(xué)手段，通過(guò)情境演繹、合作學(xué)習(xí)以及文化對(duì)比等各種創(chuàng)新型的教學(xué)手段，來(lái)打造出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)的靈動(dòng)課堂，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力與文化品格等學(xué)科核心素養(yǎng)。

伴隨著素質(zhì)教育改革的深入施行，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生以上各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈發(fā)重視。但盡管如此，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，在小學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，包括學(xué)生主體位置沒(méi)有凸顯，教師教學(xué)方式過(guò)于死板等[1]。因此，針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要不斷對(duì)教學(xué)手段加以創(chuàng)新、完善，從而在創(chuàng)建出靈動(dòng)課堂的基礎(chǔ)上更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)以及為學(xué)生未來(lái)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、情境演繹，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。想要更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，就需要積極鼓勵(lì)學(xué)生多應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、交流，從而在溝通、交流中有效鍛煉學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的能力以及語(yǔ)言思維?；诖耍W(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂上積極開(kāi)展情境演繹的教學(xué)活動(dòng)，即讓小學(xué)生針對(duì)某一情境進(jìn)行課堂演繹，充分應(yīng)用英語(yǔ)去溝通、交流。而這樣一種教學(xué)形式還具有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，符合學(xué)生活潑、好動(dòng)的成長(zhǎng)個(gè)性，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極參與的過(guò)程中構(gòu)建起靈動(dòng)課堂、高效課堂。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Happy birthday”為例，教師可以在教學(xué)課堂上組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)有關(guān)生日派對(duì)的情境演繹活動(dòng)。即假設(shè)今天是某一位同學(xué)的生日，而教室是這位同學(xué)的家，這位同學(xué)邀請(qǐng)了全班學(xué)生來(lái)他家開(kāi)生日派對(duì)……以這樣一個(gè)情境為背景，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行相互之間的溝通、交流。同時(shí)在學(xué)生溝通交流的過(guò)程中，教師可以充當(dāng)派對(duì)的組織者，組織學(xué)生進(jìn)行各種派對(duì)活動(dòng)與派對(duì)交流。如此，在這樣的教學(xué)課堂上，學(xué)生可以積極融入其中進(jìn)行英語(yǔ)的溝通、交流，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升意義重大。

二、合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生高效、高質(zhì)學(xué)習(xí)的基本保障，同時(shí)也是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵的核心素養(yǎng)之一，為此，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)加以高度重視。在此過(guò)程中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體位置，讓其充分發(fā)揮聰明才智進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是在知識(shí)填鴨下被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師可以在教學(xué)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以這樣的教學(xué)形式來(lái)將課堂交還給學(xué)生，并讓其在自主思考、合作討論的過(guò)程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4“What are you doing”為例，教師可以積極組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)人訴求來(lái)將學(xué)生分為3～5 人不等的多個(gè)學(xué)習(xí)小組。然后，教師需要為小組成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即“探討、總結(jié)本課所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的特點(diǎn)，并通過(guò)例句來(lái)展示這一特點(diǎn)”。其次，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需積極地融入學(xué)生中，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。最后，教師要讓每個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，并讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正。在這樣的教學(xué)課堂中，教學(xué)主體不再是教師，而是學(xué)生，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與思維的敏捷性，在深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上大力提升學(xué)習(xí)能力。

三、文化對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

所謂的文化品格就是學(xué)生需要以科學(xué)、辯證的態(tài)度去看待各種文化，不要有文化優(yōu)越感而歧視某一種文化，同時(shí)需要在不同文化的交融學(xué)習(xí)中掌握更多的文化精髓，從而在豐富自身的同時(shí)促進(jìn)文化的交流[2]。因此，針對(duì)學(xué)生文化品格這一英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)課堂上將中西文化進(jìn)行仔細(xì)羅列與對(duì)比，讓學(xué)生充分認(rèn)知到中西文化各自的特點(diǎn)與彼此差異。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)英文電影的播放來(lái)讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)西方文化，并與東方文化進(jìn)行對(duì)比。在這樣的電影對(duì)比教學(xué)中，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，還能大力發(fā)展學(xué)生的文化品格。

在素質(zhì)教育改革不斷深入的教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師需要高度重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括通過(guò)情境演繹、合作學(xué)習(xí)、對(duì)比學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)手段的實(shí)施，來(lái)打造靈動(dòng)課堂，并在該靈動(dòng)課堂的基礎(chǔ)上有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格。