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美國(guó)MAC教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示

2022-11-24 11:23萬(wàn)潔
課程教學(xué)研究 2022年7期
關(guān)鍵詞:標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)素養(yǎng)

文∣萬(wàn)潔

隨著世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,評(píng)價(jià)越來(lái)越多地被當(dāng)作提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就乃至促進(jìn)教育改革的杠桿。[1]而我國(guó)在推進(jìn)新課改的實(shí)踐中,也將評(píng)價(jià)改革作為課程改革的六大目標(biāo)之一,并在學(xué)術(shù)界對(duì)其進(jìn)行了持續(xù)深入的研究。其中,教師作為實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵人物,如果缺乏評(píng)價(jià)素養(yǎng),也意味著教育改革的停滯。美國(guó)在教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)方面的研究已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn),許多教育組織也開發(fā)了相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。其中,美國(guó)密歇根州基于評(píng)價(jià)質(zhì)量提升的需要,集結(jié)相關(guān)教育專業(yè)人員成立了美國(guó)密歇根州評(píng)價(jià)聯(lián)盟(The Michigan Assessment Consortium,以下簡(jiǎn)稱“MAC”),并于2017年修訂了評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),以期提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

為此,通過(guò)分析美國(guó)密歇根州教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容與實(shí)施路徑,可為我國(guó)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升提供經(jīng)驗(yàn)。

一、美國(guó)MAC教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

美國(guó)MAC參考了州際新教師評(píng)價(jià)與支持歐盟(Interstate Teacher Assessment and Support Consortium,以下簡(jiǎn)稱“InTASC”)制定的模范核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),并通過(guò)實(shí)地考察與調(diào)研,經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外專家的審查,確定了教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。作為InTASC評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充與延伸,MAC教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)采用了與其相同的維度,分為評(píng)價(jià)意向、評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)能力三大類,并在每一維度都詳細(xì)列舉了標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。

(一)評(píng)價(jià)意向

教師評(píng)價(jià)意向是教師獲取評(píng)價(jià)知識(shí)、運(yùn)用評(píng)價(jià)技能的前提,指向教師對(duì)評(píng)價(jià)的理解。美國(guó)MAC制定的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有12條涉及教師的評(píng)價(jià)意向,強(qiáng)調(diào)教師重視評(píng)價(jià)、了解評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、厘清評(píng)價(jià)和教學(xué)的關(guān)系。其內(nèi)容包括所有教育工作者必須精通對(duì)評(píng)價(jià)的理解和運(yùn)用;有效的評(píng)價(jià)體系必須滿足不同使用者的使用目的,使其能運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)和交流方法;評(píng)價(jià)完成時(shí),所得數(shù)據(jù)可用于做出合理的教育決策;多種評(píng)價(jià)措施可以使學(xué)生或?qū)W校體系更均衡;優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)是有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該用于制定教學(xué)決策以改善學(xué)生的學(xué)習(xí);使學(xué)生理解明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)所必需的;有效反饋對(duì)于學(xué)習(xí)至關(guān)重要;學(xué)生可以利用有效的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)改善學(xué)習(xí);良好的課堂評(píng)價(jià)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)之間相互關(guān)聯(lián);評(píng)價(jià)不只是機(jī)械化的數(shù)字,而是一種專業(yè)的判斷。

(二)教師評(píng)價(jià)知識(shí)

評(píng)價(jià)知識(shí)是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的主體部分,對(duì)教師正確實(shí)施評(píng)價(jià)、開展教育教學(xué)具有重要作用。美國(guó)MAC教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,教師要了解特定的評(píng)價(jià)語(yǔ)、評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)實(shí)踐。該維度主要包含以下七個(gè)方面的內(nèi)容:一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括的內(nèi)容;對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的;不同評(píng)價(jià)類型的定義和用途;不同評(píng)價(jià)工具類型之間的差異;與學(xué)習(xí)目標(biāo)最佳匹配的評(píng)價(jià)方法;與評(píng)價(jià)相關(guān)的非技術(shù)性統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解;如何開發(fā)或選擇優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)知識(shí)內(nèi)容的豐富性有助于教師在教育教學(xué)過(guò)程中正確開展評(píng)價(jià)活動(dòng),保證評(píng)價(jià)功能的有效性。因此,教師需要掌握豐富的評(píng)價(jià)知識(shí)體系,了解評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)工具、統(tǒng)計(jì)概念、優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)的要求等各個(gè)方面的內(nèi)容。

(三)評(píng)價(jià)能力

教師實(shí)施評(píng)價(jià)的能力涉及自我評(píng)價(jià),選擇評(píng)價(jià)方法,了解評(píng)價(jià)步驟,合乎評(píng)價(jià)倫理,分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)以及依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策等內(nèi)容。具備評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教師應(yīng)在評(píng)價(jià)能力上做到:對(duì)工作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并為學(xué)生樹立行為典范;選擇和使用適合評(píng)價(jià)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種評(píng)價(jià)方法;使用符合標(biāo)準(zhǔn)且學(xué)生理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教學(xué);通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)指導(dǎo)教學(xué)和評(píng)估;掌握實(shí)施評(píng)價(jià)的5個(gè)步驟;在適宜、合乎道德、合法的范圍內(nèi)使用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù);通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)以提高學(xué)生成績(jī);運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)個(gè)別學(xué)生和學(xué)生群體采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策;根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果向?qū)W生提供及時(shí)、描述性和可操作的反饋;協(xié)同分析數(shù)據(jù)并使用數(shù)據(jù)來(lái)改進(jìn)教學(xué);使用數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)訪問(wèn)和分析數(shù)據(jù);與學(xué)生、家長(zhǎng)/監(jiān)護(hù)人、其他教師、管理者和社區(qū)利益相關(guān)者就學(xué)生學(xué)習(xí)方面進(jìn)行有效溝通等。

綜上所述,美國(guó)MAC制定的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分為評(píng)價(jià)意向、評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)能力三個(gè)維度,共包括45條標(biāo)準(zhǔn),旨在讓教師具備先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念,具有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意識(shí),掌握全面的評(píng)價(jià)知識(shí)體系并高效地開展評(píng)價(jià)活動(dòng),基于對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的合理分析進(jìn)行教學(xué)決策,決定下一步的教學(xué)行為。符合上述評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的教師,將具備高效實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的能力,通過(guò)合理實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)改善教學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就水平。

二、美國(guó)MAC教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施路徑

(一)建立與學(xué)區(qū)學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)相聯(lián)系的通道

美國(guó)MAC評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)如何與密歇根州的學(xué)區(qū)和學(xué)校相配合呢?美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯蒂金斯認(rèn)為,教師作為教育質(zhì)量的守護(hù)者,有責(zé)任將優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)理念融入學(xué)校教育過(guò)程的各個(gè)角落。[2]由于不同學(xué)區(qū)都有其不同的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),MAC評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)便與學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)相對(duì)應(yīng),使教師可針對(duì)不同的學(xué)區(qū)特征采取不同的評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),解決了教師面對(duì)學(xué)校列出的寬泛指標(biāo)而不知如何實(shí)施的困境。教師可以在滿足學(xué)校指標(biāo)要求的基礎(chǔ)上,參考相對(duì)應(yīng)的更為具體的MAC教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng),促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

(二)形成完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

為了更好地實(shí)施MAC教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),美國(guó)MAC建立了測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)與認(rèn)證一體化的學(xué)習(xí)系統(tǒng),提供測(cè)試題與學(xué)習(xí)平臺(tái),并開發(fā)了評(píng)價(jià)認(rèn)證體制,使教師可以通過(guò)不同層次的學(xué)習(xí)最終獲得認(rèn)可證書。2017年,密歇根州學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)(Michigan Learns Assessment System)在美國(guó)MAC評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開發(fā)并推出,旨在改進(jìn)評(píng)價(jià)的實(shí)施并為教師提供評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。該系統(tǒng)包括評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)模塊和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,教師可以分層次逐漸深入學(xué)習(xí),提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)并獲得學(xué)習(xí)證書。2018年1月,美國(guó)MAC基于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),起草了教師的自我評(píng)價(jià)簡(jiǎn)表,共包括28道測(cè)試題,教師可以自行測(cè)量評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平,并依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改善與提升。2018年6月,美國(guó)MAC舉辦了全國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)議,對(duì)建立評(píng)價(jià)認(rèn)證系統(tǒng)進(jìn)行了討論。該認(rèn)證系統(tǒng)可以為教師提供評(píng)價(jià)認(rèn)可憑證,提高教師進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的積極性。目前該評(píng)價(jià)認(rèn)證系統(tǒng)仍在開發(fā)中,旨在通過(guò)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,促進(jìn)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升。

三、美國(guó)MAC教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的啟示

有學(xué)者研究表明,我國(guó)新課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念正逐漸被教師所認(rèn)同,但教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)整體來(lái)說(shuō)不理想,水平較低。[3]究其原因,就要從我國(guó)的教師教育制度和學(xué)校教師培訓(xùn)等方面進(jìn)行反思。

在國(guó)家制度方面,關(guān)于教師的入職條件,《中華人民共和國(guó)教師資格條例》規(guī)定了教師必須具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必需的基本素質(zhì)和基本能力,但沒(méi)有對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定,也沒(méi)有評(píng)價(jià)培訓(xùn)加入培訓(xùn)內(nèi)容成為硬性指標(biāo)。因此,無(wú)論是教師的準(zhǔn)入條件,還是教師的在職培訓(xùn),都沒(méi)有對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出可量化的指標(biāo),也沒(méi)有將其作為教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行具體要求。

在學(xué)校層面,如果學(xué)校的評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)不合理,教師就很難在評(píng)價(jià)實(shí)踐中提升自己的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),很少學(xué)校具有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制,大部分學(xué)校更傾向于關(guān)注教師的教學(xué)能力,并以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和培訓(xùn)。許多學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)名師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、傳授教學(xué)技巧,但較少涉及評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容。由于學(xué)校未對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出具體要求,教師在觀摩名師課堂的過(guò)程中,往往關(guān)注的是如何提高教學(xué)技巧以提升學(xué)生成績(jī),甚少關(guān)注名師具備的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。由此可見(jiàn),學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)關(guān)注不足,尚未形成完善的評(píng)價(jià)體系。

借鑒美國(guó)MAC教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),我國(guó)在提高教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)方面應(yīng)做出以下改善。

(一)將教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展與教師教育制度相聯(lián)系

美國(guó)密歇根州將教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)區(qū)學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)相配合,形成了州與學(xué)校相聯(lián)系的通道,防止MAC教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)流于形式,為教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)。受此啟示,我國(guó)可以將教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升與教師教育制度相關(guān)聯(lián),使教師在有關(guān)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中有跡可循。

1.在教師準(zhǔn)入制度中注重評(píng)價(jià)能力的考核

教師作為一名專業(yè)人員應(yīng)具備評(píng)價(jià)素養(yǎng),而評(píng)價(jià)素養(yǎng)是否在教師職前培訓(xùn)中得到體現(xiàn),是否成為教師入職的必備條件呢?《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》兩個(gè)文件體現(xiàn)了對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的要求。我國(guó)的教師資格考試制度雖然有明確規(guī)定評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容,但在實(shí)際的考試過(guò)程中涉及教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)方面的內(nèi)容則少之又少。[4]因此,我國(guó)應(yīng)在教師資格準(zhǔn)入制度中加大對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的關(guān)注與考核,使評(píng)價(jià)素養(yǎng)成為教師入職的第一道門檻。

2.在教師職前培訓(xùn)中加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)課程的重視

國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家把教育評(píng)價(jià)類課程列為教育專業(yè)必修課并保證一定的課時(shí)量,而我國(guó)的教育專業(yè)課程中暫沒(méi)有設(shè)立直接與教育評(píng)價(jià)相關(guān)的課程。雖然《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》都對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了相應(yīng)要求,使教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)獲得了制度上的合法性,但在實(shí)施過(guò)程中,職前教師教育部分課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師實(shí)際所需要的評(píng)價(jià)知識(shí)并不吻合。因此,我國(guó)應(yīng)在職前教師教育課程上做出改變,在注重概念性知識(shí)與評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上,注重對(duì)教師評(píng)價(jià)實(shí)踐的訓(xùn)練與指導(dǎo),將實(shí)踐類課程納入教師教育課程之中,將評(píng)價(jià)實(shí)踐納入微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)之中。

3.在教師在職培訓(xùn)中提高評(píng)價(jià)培訓(xùn)的實(shí)效性

教師評(píng)價(jià)培訓(xùn)應(yīng)注重實(shí)效性,選擇切合教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容與反思。例如,針對(duì)教師具備的評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平參差不齊等問(wèn)題,教師評(píng)價(jià)培訓(xùn)可以采取單獨(dú)培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合的方式,對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)較低的教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo),針對(duì)大部分教師都存在的問(wèn)題進(jìn)行全員培訓(xùn),以提高培訓(xùn)效率。此外,在評(píng)價(jià)培訓(xùn)項(xiàng)目中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)控,在保證教師達(dá)到學(xué)時(shí)與學(xué)分要求的同時(shí),關(guān)注培訓(xùn)的內(nèi)容與形式,使培訓(xùn)內(nèi)容指向教師亟待解決的問(wèn)題,使培訓(xùn)形式保證教師培訓(xùn)的效率最大化。

(二)在校內(nèi)建立完善的教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

美國(guó)MAC建立了完善的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)體系,為提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)建立了從自測(cè)、培訓(xùn)到認(rèn)證的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師可以通過(guò)MAC制定的自我評(píng)價(jià)表,明確自己的評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平,并結(jié)合學(xué)校學(xué)區(qū)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí),通過(guò)分層次的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)系統(tǒng)獲得學(xué)習(xí)積分并獲得評(píng)價(jià)認(rèn)可憑證。受此啟示,我國(guó)可以借鑒這種學(xué)習(xí)體系,在學(xué)校內(nèi)建立符合本校辦學(xué)特色與師生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

1.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)測(cè)試機(jī)制

學(xué)??梢灾贫ū拘5慕處熢u(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)定期對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)試與考察,了解教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平及需要提升的方面。此外,學(xué)校還可以依據(jù)教師的素養(yǎng)水平成立評(píng)價(jià)互助組,在教師間開展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng),并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)觀測(cè)表。觀測(cè)表的功能在于解構(gòu)課堂,將師生互動(dòng)的教與學(xué)的行為具體化,給授課教師呈現(xiàn)改進(jìn)前后的評(píng)價(jià)活動(dòng)的“證據(jù)”。[5]通過(guò)“講—聽(tīng)—評(píng)”的重復(fù)循環(huán),由觀課教師依據(jù)本校制定的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)觀測(cè)表,對(duì)授課教師進(jìn)行診斷并提出改進(jìn)建議,使授課教師在其幫助下改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)并在下一次教學(xué)中實(shí)施,在循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中切實(shí)提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

2.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升機(jī)制

學(xué)校發(fā)展教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重點(diǎn)在于配置與評(píng)價(jià)相關(guān)的人力與學(xué)習(xí)資源,為教師的評(píng)價(jià)培訓(xùn)提供專業(yè)支持,主要有以下兩條路徑。

(1)發(fā)揮校內(nèi)專業(yè)組織的力量

教研組作為學(xué)校的專業(yè)組織力量,應(yīng)凸顯專業(yè)支持的功能,拓展教學(xué)研究的范圍,加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的研究與反思。此外,學(xué)校還可以開展校本培訓(xùn),立足于解決本校教師在評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題,通過(guò)開發(fā)有關(guān)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)內(nèi)容,切實(shí)解決教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,提高評(píng)價(jià)能力。

(2)引進(jìn)校外力量

在提升校內(nèi)組織評(píng)價(jià)水平的基礎(chǔ)上,還可以引進(jìn)校外力量。通過(guò)邀請(qǐng)?jiān)u價(jià)專家等專業(yè)人士舉辦有關(guān)提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的講座,為教師傳授基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)理論知識(shí),使教師具備先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念。此外,還可以建立中小學(xué)與高校的合作關(guān)系,形成有關(guān)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的互通橋梁,高校專家為中小學(xué)教師提供專業(yè)指導(dǎo),中小學(xué)教師向高校專家提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),形成互幫互助的伙伴關(guān)系,共同發(fā)展評(píng)價(jià)智慧。

3.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制

美國(guó)密歇根州為教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)建立了教師評(píng)價(jià)認(rèn)證系統(tǒng),教師可以通過(guò)初級(jí)、中級(jí)至高級(jí)的學(xué)習(xí)獲取積分并最終獲得認(rèn)可憑證。這樣的激勵(lì)機(jī)制有助于激發(fā)教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的動(dòng)力,促使教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)。而我國(guó)學(xué)校在進(jìn)行教師評(píng)比時(shí)多注重教學(xué)管理與實(shí)施等方面的內(nèi)容,而忽視了教師評(píng)價(jià)能力的評(píng)定工作。受美國(guó)評(píng)價(jià)認(rèn)證系統(tǒng)的啟示,我國(guó)學(xué)??梢栽O(shè)立有關(guān)教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制,將教師的評(píng)價(jià)實(shí)踐與績(jī)效工資相掛鉤,或設(shè)置激勵(lì)獎(jiǎng)金提高教師對(duì)評(píng)價(jià)的重視。此外,學(xué)校還可以舉辦有關(guān)教師評(píng)價(jià)的評(píng)比活動(dòng),各個(gè)教師可以將自己設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方案、優(yōu)秀的課例視頻等作為作品參與評(píng)比,提高教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)的積極性,在校內(nèi)形成研習(xí)評(píng)價(jià)的文化氛圍。

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