文∣趙萬(wàn)文

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。習(xí)作能夠綜合訓(xùn)練學(xué)生的感知能力、敏感力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，往往一提起作文學(xué)生就眉頭緊鎖、垂頭喪氣，習(xí)作變成了一件大難事。如何改變這一現(xiàn)狀呢？隨文練筆是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可采用的有效形式。

一、現(xiàn)狀：理清隨文練筆的教學(xué)誤區(qū)

當(dāng)前，很多教師已經(jīng)深知隨文練筆對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要價(jià)值，但是在實(shí)施過(guò)程中，往往偏離文本，處理失當(dāng)，不僅沒(méi)有讓閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效并進(jìn)，反而挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

1.遍地開(kāi)花，泛濫成災(zāi)

在語(yǔ)文課堂上，適當(dāng)?shù)丶尤腚S文練筆可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力都得到更大提升。但適量才是最恰當(dāng)?shù)?，過(guò)度使用往往起不到錦上添花的作用。比如有教師在教學(xué)《不懂就要問(wèn)》這篇課文時(shí)，就加入了三次練筆的活動(dòng)：第一，當(dāng)孫中山站起來(lái)提問(wèn)時(shí)，同學(xué)們驚呆了，此時(shí)他們會(huì)怎么想怎么做，請(qǐng)你試著寫(xiě)一寫(xiě)；第二，你在學(xué)習(xí)生活中有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷，請(qǐng)將它寫(xiě)下來(lái)；第三，很多名人身上都有有趣但值得我們學(xué)習(xí)的小故事，請(qǐng)你制作名人趣事小卡片，與同學(xué)分享。這三個(gè)活動(dòng)看似豐富多彩，實(shí)則過(guò)猶不及，是低效的。隨文練筆絕不是每一篇課文都適合，并不是每一個(gè)時(shí)機(jī)都適合，并不是次數(shù)越多越好，教師在進(jìn)行隨文練筆活動(dòng)時(shí)必須注意把握好度，讓閱讀和寫(xiě)作能夠同步進(jìn)行，深度融合。

2.單純模仿，千人一面

隨文練筆強(qiáng)調(diào)的是在課堂上，讓閱讀與寫(xiě)作同時(shí)占有重要地位，讓這兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。但在很多課堂上，教師往往重視對(duì)閱讀內(nèi)容的講解，而輕視寫(xiě)作的作用，雖有隨文練筆的形式，但是不注重寫(xiě)法的指導(dǎo)。如在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，有教師出示句子：“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子飄啊飄啊，飄來(lái)了秋天的涼爽?！痹跊](méi)有進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)與語(yǔ)句比較的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生最直觀(guān)的感受就是改變顏色和葉子，最終寫(xiě)出來(lái)的句子千篇一律，完全忽視了其中動(dòng)詞的妙用。因此，對(duì)于隨文練筆，對(duì)于文章寫(xiě)法的講解與指導(dǎo)是非常重要的，要讓學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句有充分的理解后再進(jìn)行練寫(xiě)，這樣才能事半功倍。

3.不明目標(biāo)，揠苗助長(zhǎng)

隨文練筆是提升學(xué)生思維與表達(dá)能力的重要形式。在當(dāng)前的課堂上，越來(lái)越多的教師愿意采用這樣的形式，讓學(xué)生一邊閱讀一邊寫(xiě)作。但是教師在采用這一方式時(shí)經(jīng)常所求過(guò)多，揠苗助長(zhǎng)，忽視了學(xué)段的要求。比如在教學(xué)二年級(jí)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，有教師要求學(xué)生模仿文章語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己印象最深的一個(gè)節(jié)日。二年級(jí)的學(xué)生尚處在寫(xiě)話(huà)階段，這樣的練筆要求超出了學(xué)生的能力范圍，難度過(guò)大，很容易降低學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣。因此，在選擇隨文練筆的教學(xué)形式時(shí)，除了要精選文本內(nèi)容，做好寫(xiě)法指導(dǎo)以外，還需明確年段教學(xué)目標(biāo)，明晰學(xué)情，做學(xué)生力所能及的事，收獲寫(xiě)話(huà)的成功體驗(yàn)。

二、反思：明晰隨文練筆的重要價(jià)值

“隨文練筆”指的是在閱讀教學(xué)中尋找合適的契機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓閱讀與寫(xiě)作相輔相成。它緊緊抓住文本內(nèi)容，把學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)語(yǔ)言文字的組織運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使之彼此交融，相互促進(jìn)，具有重大的價(jià)值。

首先，隨文練筆能提升學(xué)生閱讀能力。隨文練筆，將學(xué)習(xí)從閱讀引向?qū)懽?。這是一種“短平快”的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，能讓學(xué)生依托于文本快速習(xí)得寫(xiě)作的方法，大大提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。閱讀是一種內(nèi)心感悟，而練筆卻是一種外在表達(dá)，只有將兩者結(jié)合，才能達(dá)到最大的效用。

其次，隨文練筆能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的兒童極具模仿力，這一階段他們所學(xué)的知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)都能成為他們進(jìn)步的階梯。此時(shí)，教師通過(guò)隨文練筆的形式幫助學(xué)生搭建良好的腳手架，更能提升學(xué)習(xí)效率。如果能夠在課堂上尋得隨文練筆的合理時(shí)機(jī)，讓練筆與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，那么就為學(xué)生的妙筆生花提供了很大的可能性。

再次，隨文練筆能提升學(xué)生思維能力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！弊x與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，不僅能讓閱讀更好地服務(wù)于寫(xiě)作，也能通過(guò)寫(xiě)作的途徑促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。向讀學(xué)寫(xiě)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也在不斷進(jìn)行著思考，思維能力、創(chuàng)造能力會(huì)得到更大提升。

三、出路：探尋隨文練筆的指導(dǎo)策略

為了能夠更好地在課堂上使用隨文練筆，讓學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力都能得到提升，筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了以下嘗試。

(一)入乎其內(nèi)：扎根教材內(nèi)容

教材是教師教學(xué)的最佳載體。在語(yǔ)文課本中有很多優(yōu)美的文章，有很多動(dòng)人心弦的故事，有很多發(fā)人深省的文字，透過(guò)文本教師常常驚嘆于作者文字的優(yōu)美以及其中主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)扎根于教材內(nèi)容，抓住合理的課堂契機(jī)，讓隨文變得更加自然靈動(dòng)。

1.尋文章空白處，想象補(bǔ)白

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往擅長(zhǎng)在文字之中進(jìn)行留白，給人想象的空間。教師應(yīng)當(dāng)靈敏地捕捉到教材中的這些留白處，讓留白不留空。在閱讀文本過(guò)程中，或加上動(dòng)作提示語(yǔ)，或揣摩人物心理活動(dòng)，或想象精彩的畫(huà)面，這些都是給文章補(bǔ)白的好方法。以《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課為例，“下課了，大家在大青樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來(lái)許多小鳥(niǎo)，連松鼠、山貍也趕來(lái)看熱鬧?！边@句話(huà)，文章只用了寥寥數(shù)語(yǔ)寫(xiě)了邊疆小學(xué)孩子下課嬉鬧游戲的場(chǎng)景，學(xué)生讀來(lái)意猶未盡。因此教師抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，想象一下那里的孩子下課時(shí)校園里是怎樣的一幅景象，并用簡(jiǎn)單的話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)一下子就將遙遠(yuǎn)的邊疆小學(xué)與學(xué)生的距離拉近了，讓學(xué)生既體會(huì)到邊疆小學(xué)孩子的歡樂(lè)，也體會(huì)到由不同少數(shù)民族學(xué)生組合起來(lái)的學(xué)校的特別之處，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和對(duì)邊疆小學(xué)的喜愛(ài)。在這一案例中，筆者抓住了文本的一個(gè)簡(jiǎn)單畫(huà)面來(lái)進(jìn)行想象補(bǔ)白。但是，想象補(bǔ)白必須是由教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)的，是為了讓學(xué)生更深入地走入文本，理解文章內(nèi)容。它既是一次寫(xiě)作的訓(xùn)練，也是加深對(duì)文章理解的過(guò)程。

2.抓情感震撼點(diǎn)，我手寫(xiě)我心

部編版教材中加入了大量的敘事類(lèi)文章，這類(lèi)文章往往情節(jié)一波三折，扣人心弦，不斷地給人震撼。在教學(xué)這一類(lèi)文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，體會(huì)人物所思所想，感受人物強(qiáng)烈的情感，而在學(xué)生情感震撼之處，教師及時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)作，寫(xiě)出人物的情感，那么寫(xiě)作也變成一件水到渠成的事情了。在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，文章運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了秋雨的美。在學(xué)生充分朗讀體會(huì)后，筆者在教學(xué)的最后一部分加入了一段秋天的視頻，視頻中有火紅的楓葉、有金黃的麥浪、有層林盡染的山林，無(wú)一不展現(xiàn)了秋景的美麗。學(xué)生讀了課文，看了視頻，禁不住發(fā)出陣陣驚嘆聲，此時(shí)教師布置最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：將你看到的秋景用筆寫(xiě)下來(lái)。我手寫(xiě)我心，情感上最震撼的時(shí)刻，也是寫(xiě)作欲望最強(qiáng)的時(shí)刻，此時(shí)抓住契機(jī)讓學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，所寫(xiě)下來(lái)的就是學(xué)生的真情實(shí)感，是學(xué)生情感最直接的表達(dá)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力都將得到更大的提升。

3.把握文眼，中心突破

文章的文眼指的是文章中最能表現(xiàn)作者情感意圖、簡(jiǎn)潔凝練的中心句，它是我們閱讀課文的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。正如眼睛是心靈的窗戶(hù)一樣，文眼就是文章的窗戶(hù)，透過(guò)文眼我們能窺見(jiàn)作者的情感和意圖。清代學(xué)者劉熙載曾說(shuō)：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！弊プ∵@樣的文眼，也就是找準(zhǔn)了合適的契機(jī)，讓學(xué)生的思維能從文本走向表達(dá)。筆者在教學(xué)《一塊奶酪》一課時(shí)，課文言簡(jiǎn)意賅，情節(jié)清晰，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不難讀懂，因此在充分預(yù)習(xí)之后，筆者就抓住文章的中心人物“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)”，讓學(xué)生以“我是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，今天我們搬運(yùn)奶酪時(shí)掉下了一點(diǎn)奶酪渣……”為開(kāi)頭寫(xiě)一寫(xiě)故事內(nèi)容。大部分學(xué)生能夠以螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的身份將故事寫(xiě)完整，但是平鋪直敘，缺少情感。在接下來(lái)的課堂中，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理活動(dòng)，體驗(yàn)它的糾結(jié)與猶豫，學(xué)完課文后再讓學(xué)生去修改自己的文章，很多學(xué)生就能夠加入心理活動(dòng)，展現(xiàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的大公無(wú)私和關(guān)愛(ài)幼小的精神。抓住文章的中心人物或中心事件這樣的文眼，從文眼入手，重點(diǎn)突破，隨文練寫(xiě)，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也提升了學(xué)生的感悟與表達(dá)能力。

(二)出乎其外：遷移文本之外

教材是語(yǔ)言文字的載體，教師借助于文本學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但是更需要跳出文本之外運(yùn)用語(yǔ)言。教材都是文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的文章，在學(xué)習(xí)完課文之后應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移至教材之外，讓學(xué)生能夠模仿使用語(yǔ)言。遷移至文本之外的隨文練筆能激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)閱讀與寫(xiě)作的興趣，將閱讀與寫(xiě)作變?yōu)橐环N習(xí)慣，將運(yùn)用語(yǔ)言變?yōu)樽陨淼囊环N能力。

1.從整體出發(fā)，模仿結(jié)構(gòu)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘文本資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行模仿遷移，進(jìn)行合理的隨文練筆，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。而從整體出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)是一種重要的寫(xiě)作方式。正如上文所提及的《秋天的雨》這一課時(shí)，筆者在教學(xué)時(shí)也曾嘗試讓學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)。這篇課文讓學(xué)生第一次接觸到了總分結(jié)構(gòu)。全文由中心句引領(lǐng)，分不同層面進(jìn)行描述，這是典型的總分結(jié)構(gòu)。學(xué)生在掌握了這樣的結(jié)構(gòu)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行仿寫(xiě)，所模仿的就是總分結(jié)構(gòu)。教師可以給學(xué)生一個(gè)總起句，如“春天的大地是一幅五彩繽紛的畫(huà)卷”，讓學(xué)生以此為開(kāi)頭，分自然段描述春天不同地方或者不同事物美麗的顏色。這個(gè)隨文練筆的方式既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，也讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)總分結(jié)構(gòu)有了一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，除了文章的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作順序、寫(xiě)作手法等都可以作為全文仿寫(xiě)的重點(diǎn)。

2.從局部出發(fā)，句段仿寫(xiě)

部編小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，語(yǔ)言豐富而富有美感。很多文章中出現(xiàn)了精彩的句段，可以巧妙地抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆。這種練筆形式可以是仿照課文的某一個(gè)片段來(lái)寫(xiě)，如一處特別的場(chǎng)景、一場(chǎng)特殊的活動(dòng)或是一個(gè)人的外貌特征等。部編教材三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》一課中，作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的外形有這樣一段描述：“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴?！边@一段外形描寫(xiě)，作者準(zhǔn)確地抓住了翠鳥(niǎo)顏色豐富的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)突出，層次分明。在教學(xué)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生掌握這一寫(xiě)作手法，然后出示了很多其他動(dòng)物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察動(dòng)物的重要特點(diǎn)，并抓住一個(gè)重要特點(diǎn)進(jìn)行模仿練習(xí)。向讀學(xué)寫(xiě)，這樣的方式就讓學(xué)生能夠快速地學(xué)以致用，舉一反三。

3.從結(jié)尾出發(fā)，續(xù)編故事

很多敘事類(lèi)的文章結(jié)尾是點(diǎn)睛之筆，言雖盡但意無(wú)窮，學(xué)生的思緒還在隨著作者的文筆起伏，但文章卻戛然而止，讓人意猶未盡。對(duì)于這樣的敘事性文章，續(xù)編故事將是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，它能讓學(xué)生的思緒不停下腳步，不斷思索，想象放飛。部編教材三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課中，胡蘿卜先生的胡子越長(zhǎng)越長(zhǎng)，卻也解決了很多小動(dòng)物的麻煩。文章最后寫(xiě)到胡蘿卜先生遇到了找不到晾衣繩的鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑢W(xué)生讀得興趣盎然，此時(shí)文章卻以一個(gè)省略號(hào)結(jié)束了。在課堂上，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生接著往下思考胡蘿卜先生這一次遇到鳥(niǎo)媽媽會(huì)怎么做。緊接著，還可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象：接下來(lái)胡蘿卜先生還會(huì)遇到誰(shuí)，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？有了對(duì)前面文章的閱讀，再讓學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生興趣高漲，興奮不已。此時(shí)讓學(xué)生把想象的故事與畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，能展現(xiàn)學(xué)生對(duì)胡蘿卜先生的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力提升的絕佳時(shí)機(jī)。

隨文練筆，是教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性化閱讀與理解的體現(xiàn)，是提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的良好途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師準(zhǔn)確設(shè)定，謹(jǐn)慎取舍，精心設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)，方能讓學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作相輔相成，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，方能讓課堂之上開(kāi)出閱讀與寫(xiě)作的并蒂之花。