朱周卓瑪

（河南理工大學(xué)，河南焦作 454100）

1 研究背景

中介語(yǔ)和石化的定義，“中介語(yǔ)”由美籍現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)者Selinker 在1972年首先提出，而“石化”則是指話語(yǔ)學(xué)習(xí)者在一段時(shí)間后， 學(xué)習(xí)能力和話語(yǔ)技術(shù)水平都停滯不前, 甚至出現(xiàn)后退的語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)象[1]。這一現(xiàn)象在二語(yǔ)習(xí)得及外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不可回避且普遍存在，包括成人以及兒童的二語(yǔ)學(xué)習(xí)。這一理論的提出為人們審視二語(yǔ)習(xí)得提供了全新的角度，極大地推動(dòng)了二語(yǔ)研究的發(fā)展。

本文整合前人的研究, 梳理了有關(guān)于石化研究的研究現(xiàn)狀,研究?jī)?nèi)容包括對(duì)石化的不同定義、研究不同角度及目的,擬探討未來的研究發(fā)展趨勢(shì)。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 研究?jī)?nèi)容日臻成熟

2.1.1 對(duì)石化現(xiàn)象的定義趨于完善

語(yǔ)言學(xué)家Selinker 對(duì)石化現(xiàn)象的闡釋應(yīng)用最為廣泛，也不乏其他語(yǔ)言學(xué)家對(duì)石化進(jìn)行描述。如后續(xù)科德在1971年提出“個(gè)人特意方言”、后來的“學(xué)習(xí)者方言”、奈姆瑟1971年提出“近似系統(tǒng)”等，都是對(duì)石化現(xiàn)象的籠統(tǒng)描述[2]。

后來的語(yǔ)言研究者也不斷做出解釋，《朗文現(xiàn)代話語(yǔ)知識(shí)教育與運(yùn)用話語(yǔ)學(xué)辭典》中認(rèn)為“石化”指的是在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)的過程中, 由于學(xué)習(xí)者不適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)特性在話語(yǔ)知識(shí)教育過程中逐漸固定僵化， 最后永久地變成了學(xué)習(xí)者講或?qū)懩撤N話語(yǔ)的方法的話語(yǔ)知識(shí)教育現(xiàn)象[3]。

朱淑華、陶桂鳳[4-5]綜合前人定義，對(duì)話語(yǔ)石化現(xiàn)象也做出了廣義界定， 指出話語(yǔ)石化的主要表現(xiàn)形式一方面是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度的停頓不前， 又或外語(yǔ)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的回落；另一方面，也體現(xiàn)為一些較不地道的目的語(yǔ)以語(yǔ)言形態(tài)反復(fù)或階段性發(fā)生， 并界定了石化現(xiàn)象普遍存在、持續(xù)而排他等5 個(gè)基本特征。

2.1.2 解釋石化現(xiàn)象的成因理論不斷更新

關(guān)于中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因， 應(yīng)用最為普遍的理論依據(jù)主要有如下5 種：

一是，Selinker（1972）歸納的5 個(gè)過程:（1）母語(yǔ)遷移;（2）培訓(xùn)轉(zhuǎn)移;（3）學(xué)習(xí)策略;（4）交際策略;（5）目的語(yǔ)籠統(tǒng)化。 二是，Ellis（1999）在Selinker 的研究基礎(chǔ)上歸納出的內(nèi)因說和外因說;三是，Krashen 和Ellis 根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得過程，概括出5 類:（1）輸入的數(shù)量不足;（2）目的語(yǔ)質(zhì)量不合適;（3）感覺過濾效果;（4）對(duì)目的語(yǔ)輸出過濾;（5） 目的語(yǔ)變異的習(xí)得。 四是，Vigil 和Oller 提出“交互作用說”，試圖從人類交際反饋的視角來理解石化現(xiàn)象的形成。 閆婭文（2013）及Schumann 提出文化適應(yīng)模式， 從學(xué)習(xí)者的情感如態(tài)度、動(dòng)機(jī)進(jìn)行解釋，強(qiáng)調(diào)文化間的社會(huì)心理距離在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性。 五是， Krashen 的“語(yǔ)言輸入理論”。

除以上5 類前人總結(jié)的理論依據(jù)， 后起研究學(xué)者們對(duì)石化現(xiàn)象的成因探究也日益深入。

趙萱[6]認(rèn)為語(yǔ)言因素、發(fā)展因素、場(chǎng)景因素等因素之間發(fā)生的交互作用會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言成分變異從而產(chǎn)生石化。

李剛[7]列舉了生物學(xué)模型、社會(huì)交際模式和文化適應(yīng)性模式三種模型的理論依據(jù)， 并指出了第二語(yǔ)言石化現(xiàn)象主要是受生物學(xué)、 學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言因素輸入缺失、語(yǔ)言環(huán)境缺失、人文疏遠(yuǎn)因素、文化適應(yīng)性缺失以及自身的情感因素等影響而產(chǎn)生。

張超鋒（2011）從形成石化現(xiàn)象的內(nèi)在原因來剖析， 認(rèn)為石化形成的具體原因與學(xué)生本身的素質(zhì)教育相關(guān)，主要是分為年齡、動(dòng)機(jī)及能力三個(gè)方面。

李曉嵐[8]、肖惜（2012）認(rèn)為除了理論模式還可從文化解釋及語(yǔ)言的變化因素兩個(gè)角度進(jìn)行分析，在文化解釋方面， 他們認(rèn)為是否具備目的語(yǔ)的思維方式是決定學(xué)習(xí)者能否掌握目的語(yǔ)的重要因素; 另一方面指語(yǔ)言本身在不斷更新， 而大多二語(yǔ)習(xí)得者受學(xué)習(xí)環(huán)境制約， 無(wú)法切身接觸到目的語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用狀況， 導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得者所學(xué)語(yǔ)和實(shí)際母語(yǔ)使用者之間的語(yǔ)音關(guān)系發(fā)生偏移，出現(xiàn)石化現(xiàn)象。

楊連瑞[9]、紀(jì)璐及李紹鵬（2015）圍繞中國(guó)石化研究的發(fā)展現(xiàn)狀，重點(diǎn)介紹了Han（2009）提出的選擇性石化假設(shè)（SFH）和界面假設(shè)，并以此對(duì)石化現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和危害因素做出預(yù)測(cè)和說明。

張志榮[10]認(rèn)為，中介語(yǔ)言的石化現(xiàn)象受其內(nèi)在原因影響的同時(shí)又受外界原因控制， 所以語(yǔ)際轉(zhuǎn)移與語(yǔ)內(nèi)遷移也是學(xué)者們?cè)谔骄空Z(yǔ)言石化的原因時(shí)必須考察的主要原因。

季雨薇（2020）認(rèn)為，教學(xué)者的教學(xué)策略單一也是導(dǎo)致出現(xiàn)石化現(xiàn)象的重要因素之一。 而在傳統(tǒng)二語(yǔ)課程中，大量單向而枯燥的“填鴨式”輸入使學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)的興趣， 也因而促進(jìn)了語(yǔ)言石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.1.3 對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的啟示逐漸完善

按照中介語(yǔ)的主要研究脈絡(luò)， 學(xué)者們對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的啟示主要集中在對(duì)外漢語(yǔ)教師如何防止石化、有關(guān)石化現(xiàn)象的教學(xué)問題兩個(gè)角度。 如歐陽(yáng)琨（2011）、季雨薇[11]等提出教育中要把握外語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵期， 要面向青春期以前的孩子普及和推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)，并提出了具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo);麗娜（2012）則認(rèn)為， 培養(yǎng)正確對(duì)待中介語(yǔ)和學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤的心態(tài)，更有利于對(duì)教學(xué)者石化現(xiàn)狀的處理。

除此之外，不斷有學(xué)者從不同角度提出創(chuàng)新性建議，郭梅[12]提出將石化的概念引入課堂，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解石化， 增加學(xué)習(xí)者的敏感度。 王麗欣（2016）則認(rèn)為文化因素影響二語(yǔ)習(xí)得，為學(xué)習(xí)者延伸文化知識(shí)十分有必要。

還有學(xué)者從測(cè)試、教材、有關(guān)部門等角度給出建議。 束定芳[13]認(rèn)為對(duì)外語(yǔ)測(cè)試制度進(jìn)行改革是防止語(yǔ)言石化現(xiàn)象的形成的最有效措施。 朱秀芝[14]和姜曉雯（2013）則看重語(yǔ)言測(cè)試改革，認(rèn)為，只有出題方式和考查方法等多樣化的測(cè)試才能比較全面地反映學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)掌握能力和口語(yǔ)水平， 緩解語(yǔ)言石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。 黃春蕾（2011）則從對(duì)外課程中所采用的課程寫作與課程設(shè)計(jì)視角，提出：一方面課程寫作必須強(qiáng)調(diào)課程語(yǔ)言的真實(shí)性和時(shí)代特征； 另一方面教材內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代化的教學(xué)模式相適應(yīng)，有利于老師進(jìn)行課堂教學(xué)。 歐陽(yáng)琨（2011）則建議有關(guān)部門應(yīng)對(duì)教師本身是否具備良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)等進(jìn)行嚴(yán)格考核，加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教師的篩選選派工作，保證教師隊(duì)伍的高素質(zhì)和高層次水平， 為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)提供保障。

啟示角度也從教的角度延伸到學(xué)習(xí)者。 朱青菊[15]認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體， 充分認(rèn)識(shí)到教育內(nèi)因所起的關(guān)鍵作用，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，主動(dòng)尋求各種途徑，通過各種練習(xí)吸收目的語(yǔ)語(yǔ)言特征，避免過多地依賴母語(yǔ)或借助體態(tài)語(yǔ)言。 陳春華(2015)認(rèn)為學(xué)習(xí)者個(gè)人要努力消除情感障礙，要正視母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的差異，調(diào)整心態(tài)很重要。 劉蓓[16]認(rèn)為學(xué)習(xí)者首先要端正外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度， 認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意義以增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心，加大輸出訓(xùn)練；其次要培養(yǎng)融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的策略方法以求有效避免語(yǔ)言石化。

2.2 整體研究方向擴(kuò)寬

2.2.1 研究角度多樣化

麗娜(2012)從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用四個(gè)維度對(duì)中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者石化現(xiàn)象的分析展開剖析。 劉蓓（2017)、侯婕（2015)、張暉、劉彥峰（2014)等學(xué)者探究語(yǔ)音石化現(xiàn)象的成因， 以及學(xué)習(xí)者表達(dá)錯(cuò)誤具有的共性特征，以探討語(yǔ)音石化的應(yīng)對(duì)策略。 譚凌霞（2012)、李愛琴（2013)研究詞匯習(xí)得的石化現(xiàn)象、原因，以求克服詞匯習(xí)得石化現(xiàn)象的對(duì)策。還有學(xué)者以其他為切入點(diǎn)，如覃曉琪（2013)基于心理認(rèn)知角度對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中的石化現(xiàn)象進(jìn)行探討， 探析中介語(yǔ)石化的心理認(rèn)知基礎(chǔ)和過程、 影響石化的心理認(rèn)知因素，最后提出防止石化的建議。

2.2.2 探討整理石化研究存在的不足

有學(xué)者回顧了石化研究的發(fā)展歷程， 總結(jié)了關(guān)于石化研究中普遍存在的問題。 主要表現(xiàn)在研究所運(yùn)用的理論基礎(chǔ)、研究方法兩個(gè)方面。

（1）運(yùn)用的理論基礎(chǔ)亟待完善。朱淑華和陶桂鳳（2012） 對(duì)較為廣泛闡述的幾個(gè)理論分別做出評(píng)析，首先生物論， 認(rèn)為該學(xué)說只從生物準(zhǔn)備的角度對(duì)人類第二語(yǔ)言發(fā)音的石化現(xiàn)象做出解釋， 而對(duì)其他方面如詞匯、語(yǔ)用等層面的石化現(xiàn)象不能進(jìn)行解釋，不為全面; 其次Shumann 所提出的文化遷移模式和生物論主張石化現(xiàn)象是永恒的相互對(duì)立， 所以它只是石化現(xiàn)象形成的諸多因素之一， 而無(wú)法解釋為其他的石化現(xiàn)象。

譚春（2015）認(rèn)為隨近幾十年語(yǔ)言學(xué)理論的不斷發(fā)展， 今后的研究需考慮要與新近學(xué)科進(jìn)行綜合利用，建立了一個(gè)具有說服力的石化研究框架，對(duì)語(yǔ)言石化的形成過程做出了說明。

虞甜甜（2016）認(rèn)為，上述的假設(shè)均有其存在的必然合理性，但缺少相應(yīng)的科學(xué)解釋力。 她認(rèn)為schumann 的語(yǔ)言社會(huì)歷史文化適應(yīng)假說對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)烈、但熱愛目的語(yǔ)社會(huì)文化而學(xué)習(xí)效果卻不盡人意的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來說就缺少了一些說服力。

（2）研究方法有待加強(qiáng)。 陶桂鳳（2004）認(rèn)為，為確保調(diào)研結(jié)果的可靠性與真實(shí)性， 研究者需要采用多種方式進(jìn)行收集分析，如電話訪談錄音、話題討論等，用實(shí)證數(shù)據(jù)對(duì)受試者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

李曉嵐，肖惜（2012）認(rèn)為，在對(duì)20 世紀(jì)90年代中期的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的研究中， 學(xué)者們大多集中于對(duì)個(gè)案的研究和縱向的研究上， 對(duì)石化現(xiàn)象的理解則缺乏獨(dú)立性和全面性。

楊連瑞、紀(jì)璐及李紹鵬（2015）認(rèn)為，縱向研究將有助于人們對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者之間的中介語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r有一種動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)，縱向研究將具有一定說服力。

左靜妮（2016）認(rèn)為僅重視測(cè)試受試者的語(yǔ)法知識(shí)是不足的， 而形式上是否準(zhǔn)確只是斷定某語(yǔ)言結(jié)構(gòu)未石化的一個(gè)方面， 因此研究者應(yīng)該通過各種方式對(duì)數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究狀況的不足

3.1 研究?jī)?nèi)容有待完善

大多數(shù)學(xué)者對(duì)石化現(xiàn)象的研究方向不平衡，對(duì)成因的探析比重較多，對(duì)特征和分類的探究較少；以分析石化原因延伸到給出教學(xué)啟示為多， 而以研究分類和特征作切入點(diǎn)給建議的研究較少。 如，以Selinker （1972）以輻射范圍為標(biāo)準(zhǔn)分石化為個(gè)人石化現(xiàn)象與群體石化現(xiàn)象為例， 但針對(duì)個(gè)體石化現(xiàn)象這類石化現(xiàn)象教師該如何應(yīng)對(duì)的探討較少。 又從化學(xué)性質(zhì)上分成短期性石化和永恒性石化。 那么針對(duì)短期性石化、永恒性石化在學(xué)習(xí)者身上如何判斷、教師如何調(diào)整教學(xué)策略等的研究還較少。

此外譚春（2015）認(rèn)為，關(guān)于語(yǔ)言上的石化是不是只有概念層面固化的外在表現(xiàn)， 而石化又是不是會(huì)在其他如語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇等層面上出現(xiàn)，出現(xiàn)時(shí)具何種特點(diǎn)又如何解決等問題也值得分析。

3.2 研究目的不夠全面

在教學(xué)啟示上尚有深入和完善的空間。 朱瑤瑤教授（2011）認(rèn)為母語(yǔ)干擾是語(yǔ)言石化的最主要的來源之一，因此降低母語(yǔ)影響的最好方法是對(duì)目的語(yǔ)的大量輸入。 張超鋒（2011）、陳立麗（2011）、麗娜（2012）及黃春蕾（2011）都認(rèn)為輸入對(duì)于學(xué)習(xí)者有著至關(guān)重要的作用，認(rèn)為幫助學(xué)習(xí)者接觸最優(yōu)輸入對(duì)提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有很大幫助。

但在強(qiáng)調(diào)輸入量的同時(shí)， 輸入的質(zhì)量與數(shù)量如何平衡、 在優(yōu)化課堂語(yǔ)言輸入的同時(shí)如何兼顧文化導(dǎo)入，以及針對(duì)不同類型的技能課、不同階段的學(xué)習(xí)者， 教師又該如何調(diào)整輸入的量等的相關(guān)建議還不夠具體，建議是否廣泛適用有待考量。 另外，學(xué)者如田建林教授（2017）則指出，學(xué)習(xí)者必須在有意義的話語(yǔ)交流中運(yùn)用自身豐富的話語(yǔ)知識(shí)， 而學(xué)習(xí)者的輸出則在獲得更高層次知識(shí)中起著關(guān)鍵作用， 輸出的問題也需進(jìn)一步探討。

4 研究現(xiàn)狀思考

隨著研究的不斷深入， 學(xué)者們的建議側(cè)重點(diǎn)逐漸從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，從強(qiáng)調(diào)教師的作用，到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身。但在研究方法上目前的實(shí)證研究較少，研究方法比較單一，缺乏歷時(shí)性研究等，因此未來的研究應(yīng)著重于消解石化的實(shí)證研究， 拓寬研究方法與思路，以實(shí)踐得出的數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為研究支撐，豐富研究?jī)?nèi)容。

而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)啟示上， 應(yīng)當(dāng)從更加聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、貼近教學(xué)實(shí)況的角度，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀， 以及學(xué)習(xí)階段兩個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的研究，將研究建議進(jìn)一步具體化、深入化、細(xì)節(jié)化。把取得的研究成果落實(shí)并反映到課程編寫和教學(xué)實(shí)踐上， 使馬克思主義理論及其對(duì)課程的指導(dǎo)作用在教學(xué)實(shí)踐中越來越具體和明確化， 以求在未來的教學(xué)課堂上教師能夠有更加明晰的應(yīng)對(duì)方案和更加靈活的思維借鑒方式來應(yīng)對(duì)相關(guān)問題。

5 結(jié)語(yǔ)

石化現(xiàn)象是外語(yǔ)教學(xué)中不可避免的一般現(xiàn)狀，認(rèn)真審視這一現(xiàn)象有助于減緩石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。 前人對(duì)中介詞以及石化的深入研究從它的含義， 特征以及在二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐中的使用都有了一個(gè)普遍而深入的認(rèn)識(shí)， 這對(duì)新時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)具有很大的指導(dǎo)意義。 但它在理論依據(jù)與實(shí)驗(yàn)分析的研究方面都還存在缺陷，如科研方式上缺少歷時(shí)性研究，研究工具較為單一等。 所以，在今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教育或科研等工作中，都應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注中介語(yǔ)言的石化現(xiàn)狀，對(duì)避免石化的可能路徑加以探討， 從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中介語(yǔ)言、了解石化現(xiàn)狀，對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和外語(yǔ)教學(xué)， 乃至防止和減輕語(yǔ)言石化問題有著非常關(guān)鍵的意義。