沈燕芬 熊國華 車偉堅(jiān) 黃洪標(biāo)

廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510440

2019年和2020年的《政府工作報(bào)告》提出“百萬擴(kuò)招”舉措，連續(xù)三年擴(kuò)招規(guī)模達(dá)到300萬人[1-2]，高職教育進(jìn)入快速發(fā)展的新階段?！墩ぷ鲌?bào)告》指出改革完善高職院校考試招生辦法，擴(kuò)招生源由單一的傳統(tǒng)應(yīng)屆生源，延展至應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等多元的應(yīng)屆生源與社會(huì)生源并舉[1]。社會(huì)生源改變了高職院校的生源結(jié)構(gòu)，其年齡階段、成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、認(rèn)知特點(diǎn)等與傳統(tǒng)生源有明顯差異，也增加了高職教育教學(xué)的復(fù)雜性，給廣大高等職業(yè)教育從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)。

在百萬擴(kuò)招背景下，為落實(shí)教育部在《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》中提出的“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，走高質(zhì)量擴(kuò)招之路[3]，高職院校有必要按照因材施教的基本要求，掌握社會(huì)生源群體的學(xué)情，才能在教育教學(xué)上有的放矢。廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院四個(gè)IT類專業(yè)軟件技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)均有進(jìn)行社會(huì)生源招生，2020春、2020秋、2021秋合計(jì)社會(huì)生源報(bào)到入學(xué)421人。本研究通過學(xué)情調(diào)查問卷對擴(kuò)招生源進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了社會(huì)生源的成長背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)有效度和學(xué)習(xí)滿意度，并輔以查閱學(xué)籍系統(tǒng)中的生源數(shù)據(jù)、對班主任和任課教師進(jìn)行訪談，對社會(huì)生源的學(xué)情進(jìn)行綜合研判，并進(jìn)行針對性施策。

1 編制社會(huì)生源學(xué)情調(diào)查問卷

為了解社會(huì)生源的學(xué)情，課題組編制了包含19個(gè)問題的學(xué)情調(diào)查問卷，對社招生的成長背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)有效度、學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行調(diào)查。問卷采用李克特五級量表形式編制程度類問題以量化學(xué)情。調(diào)查使用問卷星制作匿名在線問卷，通過微信群隨機(jī)投放。調(diào)查對象為廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院四個(gè)IT類專業(yè)(計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù))2020春季班、2020秋季班、2021秋季班三個(gè)年級社會(huì)生源，累計(jì)回收問卷97份，所有問卷為有效問卷，參與問卷調(diào)查學(xué)生占四個(gè)IT類專業(yè)社招學(xué)生的23%。為保證問卷數(shù)據(jù)的可信度，利用IBM SPSS Statistics 26對問卷量表數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)，量表題整體的標(biāo)準(zhǔn)化信度系數(shù)Cronbachs Alpha值為0.958。信度系數(shù)的值介于0～1之間，數(shù)值越高可靠性也越高。檢驗(yàn)結(jié)果表明，問卷數(shù)據(jù)可靠性較高，數(shù)據(jù)可用于進(jìn)行一下步分析。

2 社會(huì)生源學(xué)情分析

2.1 社會(huì)生源成長背景

關(guān)于社會(huì)生源成長背景，問卷設(shè)置了六個(gè)指標(biāo)，包括性別、年齡分布、入學(xué)前學(xué)歷層次、工作經(jīng)歷、婚姻狀態(tài)、生育狀況等問題。具體社會(huì)生源成長背景信息詳見下表。

調(diào)查樣本基本信息表

2.1.1 性別比例

男性53人(54.64%)，女性44人(45.36%)，男性比例略高于女性，與IT類專業(yè)傳統(tǒng)生源無懸殊差別。

2.1.2 年齡分布

20歲以下12人(12.37%)，20～30歲63人(64.95%)，30～40歲21人(21.65%)，40歲以上1人(1.03%)。社會(huì)生源突出集中在20～30歲之間，正是青壯年，屬高效勞動(dòng)力主體。另通過學(xué)校學(xué)籍系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，四個(gè)IT類專業(yè)所有社會(huì)生源中最小學(xué)生入學(xué)年齡16歲，最大學(xué)生入學(xué)年齡45歲。這與我校其他傳統(tǒng)專業(yè)相比，年輕化是IT類專業(yè)的特點(diǎn)，這與IT在國內(nèi)興起僅約30年息息相關(guān)。

2.1.3 入學(xué)前工作經(jīng)歷

未有工作經(jīng)歷8人(8.25%)，1年以下17人(17.53%)，1～3年35人(36.08%)，3～10年30人(30.93%)，10年以上7人(7.22%)。離校工作已有一定時(shí)間，對重新投入學(xué)習(xí)將帶來一定困難。

2.1.4 入學(xué)前最高學(xué)歷

50人(51.55%)為普通高中學(xué)歷，中職/中專/職高共有41人(42.27%)，有5人(5.15%)擁有大專學(xué)歷。初中學(xué)歷僅有1人(1.03%)。整體學(xué)歷水平比較高，這和廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好普遍受教育程度高有關(guān)，也和IT專業(yè)從業(yè)基礎(chǔ)有一定門檻有關(guān)。

2.1.5 婚姻生育狀況

已婚33人(34.02%)，未婚64人(65.98%)。已育27人(27.84%)，約三分之一的人已婚已育，工作、家庭雙重牽絆必將影響學(xué)習(xí)時(shí)間自由度。

2.2 報(bào)讀動(dòng)機(jī)

在報(bào)讀動(dòng)機(jī)方面，為提升學(xué)歷有63人(64.95%)，因工作發(fā)展需要28人(28.87%)，為學(xué)習(xí)知識(shí)技能6人(6.19%)。報(bào)讀本專業(yè)是因?yàn)楹凸ぷ鲀?nèi)容相關(guān)的有71人(73.2%)，個(gè)人感興趣的有20人(20.62%)，僅因?yàn)橄鄬θ菀啄卯厴I(yè)證書的有4人(4.12%)?？梢姸鄶?shù)社會(huì)生源選擇專業(yè)有很強(qiáng)的針對性，所選專業(yè)和當(dāng)前就業(yè)崗位相對口，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

2.3 學(xué)習(xí)投入度

當(dāng)問及集中統(tǒng)一授課時(shí)間是否到課，59人(60.82%)回答基本到課，偶爾缺課17人(17.53%)，有4人(4.12%)承認(rèn)僅偶爾到課。考慮到本次調(diào)查填寫問卷的學(xué)生比率僅為23%，而自愿填寫調(diào)查問卷的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)、回應(yīng)學(xué)業(yè)相關(guān)信息也相對比較積極，且任課教師普遍反映擴(kuò)招班到課率低，可以斷定實(shí)際到課情況要遠(yuǎn)低于該調(diào)查結(jié)果，該數(shù)據(jù)不能反映該群體實(shí)際整體情況。當(dāng)問及不到課原因時(shí)，因工作上有事不能協(xié)調(diào)時(shí)間的有75人(77.32%)，家庭有事不能協(xié)調(diào)時(shí)間的有14人(14.43%)。另有2人(2.06%)坦然承認(rèn)報(bào)讀只是為了取得學(xué)歷證書，并不想真的投入學(xué)習(xí)。

除了統(tǒng)一安排的授課時(shí)間外，課余時(shí)間經(jīng)常主動(dòng)學(xué)習(xí)的有52人(53.61%)，偶爾想學(xué)習(xí)但學(xué)不懂的有35人(36.08%)，從不主動(dòng)學(xué)習(xí)的有4人(4.12%)。離開學(xué)校工作一段時(shí)間再次成為學(xué)生，且年齡偏大，課堂學(xué)習(xí)的連續(xù)性已被打斷，對重新投入學(xué)習(xí)狀態(tài)存在一定困難，為情理之中，和預(yù)期相吻合。

2.4 學(xué)習(xí)有效度

72人(74.23%)表示集中統(tǒng)一授課時(shí)能認(rèn)真聽課且學(xué)得進(jìn)去，11人(11.34%)認(rèn)真聽課但學(xué)不會(huì)，9人(9.28%)想認(rèn)真聽課但不能集中注意力。對于課后作業(yè)，84人(86.6%)表示能夠按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，這個(gè)數(shù)據(jù)看起來相當(dāng)不錯(cuò)，但需注意到本次調(diào)查的樣本存在偏差，即本次調(diào)查相當(dāng)于班主任布置的一個(gè)非強(qiáng)制性作業(yè)，樣本即為愿意交作業(yè)人群，占潛在調(diào)查對象總?cè)藬?shù)23%。另77%未填寫問卷的社會(huì)生源相對來說提交作業(yè)率相對較低。因此實(shí)際社會(huì)生涯整體能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的占比要比86.6%低得多。3人(3.09%)坦言不能獨(dú)立完成作業(yè)，4人(4.12%)自己不會(huì)做但也找不到人討論或抄作業(yè)。

2.5 學(xué)習(xí)滿意度

當(dāng)問及對課程教學(xué)、任課教師、教學(xué)點(diǎn)、學(xué)校的滿意度時(shí)，滿意率高達(dá)98.97%(非常滿意50.52%+比較滿意24.74%+滿意23.71%)，僅有1人(1.03%)選擇不滿意。當(dāng)問及對教學(xué)點(diǎn)和學(xué)校的意見時(shí)，78人(80.41%)沒有填寫，填寫的19人(19.59%)中，15人(15.46%)表示滿意、沒有建議，4人(4.12%)填寫建議分別為：“加強(qiáng)學(xué)校宣傳力度”“了解學(xué)生興趣愛好”“積極舉辦一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更加深刻”“希望老師能回下信息，很多老師都不回信息”?？梢妼W(xué)校對擴(kuò)招各項(xiàng)相關(guān)工作的落實(shí)與管理得到社會(huì)生源的普遍認(rèn)同。

3 訪談社會(huì)生源班主任和任課教師

課題組與四個(gè)IT類專業(yè)各擴(kuò)招班級班主任、任課教師訪談。班主任們普遍表示，相對于傳統(tǒng)在校生，社會(huì)生源學(xué)生因工作日需上班，非工作時(shí)間段仍有加班或處理家庭事務(wù)，普遍難以及時(shí)回應(yīng)班主任各種管理上的通知及要求。從訪談中得知，部分任課教師有針對社會(huì)生源班級制訂有別于傳統(tǒng)班級的授課內(nèi)容及進(jìn)度計(jì)劃，以適應(yīng)社會(huì)生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有部分教師表示，與傳統(tǒng)班級并行授課，講授一樣的內(nèi)容，但社會(huì)生源班級教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

4 問題與對策

4.1 按需施教，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案

教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布的《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》指出，針對應(yīng)屆與非應(yīng)屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段等生源多樣化特點(diǎn)，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案[3]。我校各專業(yè)均按要求針對不同生源類型分類編制不同的培養(yǎng)方案。然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，各類培養(yǎng)方案同質(zhì)性非常強(qiáng)，并未能切實(shí)依據(jù)社會(huì)生源群體的具體成長背景和學(xué)習(xí)需求做到差異性、針對性設(shè)計(jì)。

4.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，堅(jiān)持因材施教

社會(huì)生源因離開學(xué)校一段時(shí)間，且大多數(shù)年齡偏大，具備成人教育的特點(diǎn)。社會(huì)生源相較傳統(tǒng)高職學(xué)生在解決問題和學(xué)習(xí)過程中更具備獨(dú)立性和自主性。職業(yè)教育和成人教育是“異卵雙胞胎”，兩者有交叉重疊部分，但并非等同，不能將職業(yè)教育的體系直接嫁接到成人教育上去，只能部分借鑒，并內(nèi)化為適應(yīng)成人教育的職業(yè)教育理念[4]。而目前高職院校專職教師普遍并未接受過成人教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏針對成人教育行之有效的教學(xué)方法。各高職院校應(yīng)針對有社會(huì)生源教學(xué)任務(wù)的教師進(jìn)行職業(yè)教育與成人教育的相關(guān)培訓(xùn)。在社會(huì)生源班級，可推廣基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、情境教學(xué)等。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，支持靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間

社會(huì)生源受工作、家庭事務(wù)雙重制約，即使把課程安排在周末或晚上，仍有部分學(xué)生無法到課。在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)注重在線教學(xué)資源建設(shè)，使未到課學(xué)生有機(jī)會(huì)補(bǔ)學(xué)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“SPOC異步教學(xué)+集中統(tǒng)一授課”混合教學(xué)模式，非常適合社會(huì)生源班級授課。為最大限度保障教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)質(zhì)量，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院IT類專業(yè)所有核心課程均已建有在線教學(xué)資源，各專業(yè)的教學(xué)均已能做到線下教學(xué)、線上教學(xué)、線上線下同步教學(xué)各種模式靈活切換，極力保障每位身處校內(nèi)外學(xué)生的出勤機(jī)會(huì)。

4.4 提高思想認(rèn)識(shí)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職擴(kuò)招為社會(huì)人員提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，但接受高職教育不是為了獲取學(xué)歷，而是通過真才實(shí)學(xué)提升競爭力、提高就業(yè)質(zhì)量，要想真正擁有一技之長并在就業(yè)市場的激烈競爭中占據(jù)有利條件，需要付出時(shí)間和精力學(xué)習(xí)技術(shù)技能。教育部辦公廳在《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》中指出，針對擴(kuò)招生源的教育教學(xué)，要“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不降”“堅(jiān)持寬進(jìn)嚴(yán)出、嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)口”[5]。針對社會(huì)生源，應(yīng)在入學(xué)之初進(jìn)行思想教育，并把基于職業(yè)性的道德教育和基于社會(huì)性的品格提升有機(jī)融入專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，做好課程思政。

結(jié)語

百萬擴(kuò)招推動(dòng)了高職教育教學(xué)進(jìn)入規(guī)?；?、質(zhì)量化的發(fā)展階段[6]。廣大高職教育從業(yè)者應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)不同生源類型的特點(diǎn)和需求，積極投身教育教學(xué)改革，保障社會(huì)生源培養(yǎng)質(zhì)量。