趙永泉 王 璇 田德全

（山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)a.學(xué)校辦公室；b.財(cái)會(huì)金融學(xué)院，山東 日照 276826）

“為完整構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育部提出開(kāi)展本科高職試點(diǎn)，探索高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑?！盵1]開(kāi)展本科層次職業(yè)教育，是高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必然因應(yīng)。它以生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)新為邏輯起點(diǎn)，以職業(yè)能力的升級(jí)為發(fā)展導(dǎo)向，以高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新性技術(shù)技能人才的培養(yǎng)為終極目標(biāo)，是我國(guó)構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。

從21世紀(jì)初部分省市的普通高校、職業(yè)院校開(kāi)展多形式本科層次職業(yè)教育實(shí)踐開(kāi)始，到2018年底教育部正式批準(zhǔn)設(shè)立獨(dú)立建制的本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校，再到目前已設(shè)立的30多所本科職業(yè)大學(xué)，我國(guó)的本科層次職業(yè)教育無(wú)論從發(fā)展時(shí)間還是規(guī)模數(shù)量上，都具有了一定的積淀。職業(yè)教育的類(lèi)型化發(fā)展特征日益鮮明。

在職業(yè)教育的類(lèi)型化發(fā)展進(jìn)程中，本科層次職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展是核心。這是其滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需求、對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的需求的應(yīng)然和實(shí)然?！案叩嚷殬I(yè)教育……在發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍等方面形成自身特色?！盵2]探索、推進(jìn)職業(yè)本科學(xué)校的特色建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，才能高度契合本科層次職業(yè)教育的體系定位與價(jià)值定位。

一、本科層次職業(yè)學(xué)校特色是什么

對(duì)“特色”概念的詮釋?zhuān)稘h語(yǔ)大詞典》的解釋是指“事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等”，其他工具書(shū)對(duì)其的解釋也多類(lèi)此。因此，“特色”的內(nèi)涵詮釋就是同類(lèi)無(wú)法企及或短期內(nèi)無(wú)法攀比的風(fēng)格、優(yōu)勢(shì)，就是獨(dú)特的、獨(dú)有的、優(yōu)異的。

具體到學(xué)校特色概念，學(xué)校特色就是學(xué)校的最大優(yōu)勢(shì)，就是核心競(jìng)爭(zhēng)力。這種優(yōu)勢(shì)或核心競(jìng)爭(zhēng)力所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特之處可以全校只有一個(gè)，可以有分散的幾個(gè)，但是匯聚起來(lái)，就是學(xué)校從內(nèi)在到外延表現(xiàn)出來(lái)的與眾不同的形象和力量。

“職業(yè)本科教育……這種教育的本質(zhì)是實(shí)踐性的?！盵3]本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵尚在探索，而由上述有關(guān)特色和學(xué)校特色的認(rèn)識(shí)出發(fā)，本科層次職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持職業(yè)教育的屬性和特色，這是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的功能設(shè)定和方向定位，所以是所有職業(yè)教育類(lèi)型院校辦學(xué)的根本遵循與核心要求。對(duì)職業(yè)本科學(xué)校而言，自有其發(fā)展規(guī)律、頂層設(shè)計(jì)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。其特色建設(shè)的定位，應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)特色為核心，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、育人體系建設(shè)等，通過(guò)建設(shè)一批“高峰”而不是“高原”的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)高于專(zhuān)科層次職業(yè)學(xué)校、異于普通本科及應(yīng)用型本科學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

二、職業(yè)本科學(xué)校為什么要建設(shè)特色

職業(yè)本科學(xué)校是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)技能提升而產(chǎn)生的，是國(guó)家為健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系、打通職業(yè)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)渠道而采取的整建制推進(jìn)本科層次職業(yè)教育的一項(xiàng)重要舉措，從概念提出到具體實(shí)踐所經(jīng)歷的時(shí)間還不長(zhǎng)。業(yè)界及社會(huì)對(duì)其的認(rèn)識(shí)還需要一個(gè)過(guò)程。加快并增強(qiáng)公眾對(duì)職業(yè)本科學(xué)校的接受度和信任度，除了構(gòu)建高品位的職業(yè)教育文化之外，職業(yè)本科學(xué)校自身要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯其應(yīng)有的功能和價(jià)值。職業(yè)本科學(xué)校開(kāi)展特色建設(shè)，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育改革、學(xué)校自身發(fā)展的要求相匹配。

(一)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

黨的十九屆五中全會(huì)和2021年全國(guó)兩會(huì)進(jìn)一步提出要“逐步形成以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”。新發(fā)展格局的著力點(diǎn)就是實(shí)施供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，充分挖掘國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，擴(kuò)大內(nèi)需，滿(mǎn)足人民群眾的多樣化的高質(zhì)量需求。滿(mǎn)足這種高質(zhì)量需求，重點(diǎn)是發(fā)展高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端。隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、新興產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略性發(fā)展，我國(guó)不同產(chǎn)業(yè)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例以及新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式發(fā)展都出現(xiàn)了新的變化?！吨腥A人民共和國(guó)2020年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，“第一產(chǎn)業(yè)增加值占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比重為7.7%，第二產(chǎn)業(yè)增加值比重為37.8%，第三產(chǎn)業(yè)增加值比重為54.5%”，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為代表的第三產(chǎn)業(yè)的比重、貢獻(xiàn)值繼續(xù)穩(wěn)居首位；“新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式逆勢(shì)成長(zhǎng)。全年規(guī)模以上工業(yè)中，高技術(shù)制造業(yè)增加值比上年增長(zhǎng)7.1%，占規(guī)模以上工業(yè)增加值的比重為15.1%?！暌?guī)模以上服務(wù)業(yè)中，戰(zhàn)略性新興服務(wù)業(yè)企業(yè)營(yíng)業(yè)收入比上年增長(zhǎng)8.3%”。這顯示出消費(fèi)拉動(dòng)GDP增長(zhǎng)貢獻(xiàn)持續(xù)增強(qiáng)，仍然是經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定運(yùn)行的壓艙石。

因此，消費(fèi)貢獻(xiàn)持續(xù)增加，反映的是社會(huì)多樣化需求的持續(xù)上漲，進(jìn)而推動(dòng)多樣化市場(chǎng)商品的生產(chǎn)，必然帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)革新。產(chǎn)業(yè)、技術(shù)的創(chuàng)新性變化就必然對(duì)技術(shù)技能人才的崗位能力、職業(yè)能力提出更高的要求。歸根結(jié)底，高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端的主要特征之一，就是知識(shí)、技術(shù)的密集化。因此，它們更需要高端人才?！爸袊?guó)的經(jīng)濟(jì)已發(fā)展到了轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)、驅(qū)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)人才需求將進(jìn)一步提升高移?！盵4]制造強(qiáng)國(guó)的建設(shè)從根本上是對(duì)各類(lèi)人才尤其是高端化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求。

2021年4月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”。李克強(qiáng)總理的批示也指出，職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)中國(guó)制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)。正如《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》所強(qiáng)調(diào)的，職業(yè)教育要“服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要”。在這種情況下，各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校只有堅(jiān)持守正創(chuàng)新，差異化而非同質(zhì)化地獨(dú)立發(fā)展，才能培養(yǎng)出各具特色的技術(shù)技能人才，才能滿(mǎn)足社會(huì)和市場(chǎng)的不同需求。所以，社會(huì)的多樣化需求為職業(yè)學(xué)校創(chuàng)造了多樣化的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，學(xué)校的多樣化發(fā)展就是特色化發(fā)展。

(二)適應(yīng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要

受?chē)?guó)民教育體系設(shè)計(jì)的影響，我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期在體系中處于從屬地位，客觀上發(fā)揮著對(duì)普通教育的補(bǔ)充作用。這導(dǎo)致兩個(gè)結(jié)果：一是職業(yè)教育成為“次質(zhì)量”“低位”教育的突出代表，既不受重視也不為社會(huì)和群眾認(rèn)可與接受。職業(yè)教育發(fā)展停滯在“專(zhuān)科層次”甚至成為職業(yè)教育的“天花板”，即是職業(yè)教育受限的典型現(xiàn)象。二是職業(yè)技術(shù)技能人才成為“低層次”“低水平”人才的“代名詞”，職業(yè)生涯的發(fā)展受制于“專(zhuān)科層次”而不能實(shí)現(xiàn)上升，人才發(fā)展渠道存在嚴(yán)重“堵點(diǎn)”而不暢通，技術(shù)技能人才體系存在巨大“斷層”而不完善。因此，發(fā)展本科層次職業(yè)教育，建立職業(yè)教育發(fā)展高端，健全技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，疏通人才發(fā)展渠道，增強(qiáng)職業(yè)教育認(rèn)可度和吸引力，就成為國(guó)家和社會(huì)推進(jìn)和深化職業(yè)教育改革的迫切需要和重大課題。

2021年，習(xí)近平總書(shū)記在對(duì)職業(yè)教育工作作出的重要指示中強(qiáng)調(diào)，要“優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位……穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。要實(shí)現(xiàn)“前途廣闊、大有可為”，要成為支撐建設(shè)“制造強(qiáng)國(guó)”的重要基石，要促進(jìn)職業(yè)教育深層次被社會(huì)接受、信任、滿(mǎn)意，本科層次職業(yè)教育作為職業(yè)教育的發(fā)展高端，必須要加強(qiáng)內(nèi)涵特色建設(shè)，在人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)上體現(xiàn)出與其他教育類(lèi)型不同的教育功用和價(jià)值，體現(xiàn)出與其他層次的職業(yè)教育不同的教育品質(zhì)，方能彰顯黨和國(guó)家以及社會(huì)大眾賦予的預(yù)期擔(dān)當(dāng)。如此，才能擔(dān)負(fù)起“培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的重要職責(zé)。

(三)適應(yīng)學(xué)校自身發(fā)展的需要

職業(yè)本科學(xué)校是新生的教育載體，與普通本科學(xué)校、專(zhuān)科層次職業(yè)學(xué)校有著密切的聯(lián)系。因此，教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)三者的關(guān)系有一個(gè)一般性的共識(shí)，就是職業(yè)本科學(xué)校既不是普通本科學(xué)校的降維復(fù)制，也不是專(zhuān)科層次職業(yè)學(xué)校的簡(jiǎn)單延伸。如何既能擺脫普通本科學(xué)校的歷史性影響，又能凸顯高于專(zhuān)科層次職業(yè)學(xué)校的時(shí)代性?xún)?yōu)勢(shì)，這是職業(yè)本科學(xué)校生存與發(fā)展的重大課題。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色?！蓖瑯拥览?，一所沒(méi)有特色的職業(yè)本科學(xué)校，培養(yǎng)的畢業(yè)生也不會(huì)有特色。畢業(yè)生沒(méi)有特色，市場(chǎng)和企業(yè)接受度不高，就會(huì)直接影響學(xué)校下一步的發(fā)展。

“本科層次職業(yè)教育的發(fā)展如果能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)，將有效提高職業(yè)教育的社會(huì)吸引力，更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展?！盵5]因此，培育、凝練特色是職業(yè)本科學(xué)校持續(xù)、健康、長(zhǎng)久發(fā)展的自我要求和生命力。

三、職業(yè)本科學(xué)校特色建設(shè)的內(nèi)容和路徑

職業(yè)本科學(xué)校實(shí)施特色建設(shè)，應(yīng)當(dāng)明確建設(shè)的內(nèi)容和路徑。以山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，學(xué)校緊緊圍繞本科層次職業(yè)教育的類(lèi)型定位和層次定位，緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)、學(xué)生素質(zhì)、日常管理等方面，大力推進(jìn)特色建設(shè)工作。

(一)強(qiáng)化與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)

從本質(zhì)上講，開(kāi)展特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)是進(jìn)一步豐富本科層次職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵、提高辦學(xué)質(zhì)量的基本要求。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確要求“專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接”。產(chǎn)業(yè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的經(jīng)濟(jì)依據(jù)，脫離產(chǎn)業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)是絕然不能長(zhǎng)期發(fā)展的。因此，建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)的核心就是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)升級(jí)相契合。

山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)著力聚焦區(qū)域的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，瞄準(zhǔn)區(qū)域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)，大力促進(jìn)產(chǎn)業(yè)智慧化、跨界融合化，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革。緊緊圍繞山東省和日照市的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，加快專(zhuān)業(yè)的整合、拓展和結(jié)構(gòu)調(diào)整，重點(diǎn)加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、骨干專(zhuān)業(yè)的特色培育和打造，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群的緊密對(duì)接。緊密對(duì)接教育行政部門(mén)的考核標(biāo)準(zhǔn)，制定特色專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)群建設(shè)方案，制定有力的支持政策，加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)的遴選和建設(shè)，努力打造一批特色鮮明的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)群，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益。對(duì)接日照以港口經(jīng)濟(jì)為中心的經(jīng)貿(mào)類(lèi)產(chǎn)業(yè)，強(qiáng)化建設(shè)以應(yīng)用英語(yǔ)為核心的外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群，以電子商務(wù)、國(guó)際經(jīng)貿(mào)為核心的經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群，大力發(fā)展以軟件工程為核心的新一代信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群；對(duì)接日照文化旅游、學(xué)前教育服務(wù)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大力發(fā)展以旅游管理服務(wù)為核心的旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)群和以學(xué)前教育為核心的幼兒教育與發(fā)展專(zhuān)業(yè)群；對(duì)接日照黑陶、農(nóng)民畫(huà)等發(fā)展持久、用人需求持續(xù)的特色產(chǎn)業(yè)，發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)；適應(yīng)區(qū)域?qū)ν忾_(kāi)放和中企“走出去”的需求，充分依托外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)設(shè)具有國(guó)際化特色的涉外建筑、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)特色建設(shè)

專(zhuān)業(yè)是人才培養(yǎng)的主要載體，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接，最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)技能人才?！氨究茖哟温殬I(yè)教育在專(zhuān)業(yè)體系和課程體系的構(gòu)建上，既要體現(xiàn)出職業(yè)教育的實(shí)用性特色，又要滿(mǎn)足高等教育的高層次教學(xué)要求。”[6]

山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“培養(yǎng)思想品德好、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，富有創(chuàng)新精神、國(guó)際視野和家國(guó)情懷，數(shù)字技能、動(dòng)手能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力強(qiáng)，面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的高層次技術(shù)技能人才”。根據(jù)這一定位，學(xué)校創(chuàng)新并完善“外語(yǔ)+職業(yè)、專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)、學(xué)校+企業(yè)”培養(yǎng)模式，大力圍繞“外語(yǔ)+技術(shù)”課程體系，推動(dòng)“專(zhuān)業(yè)交叉融合、外語(yǔ)技術(shù)貫通”，培養(yǎng)外語(yǔ)熟練、技術(shù)精湛的復(fù)合型技術(shù)技能人才。一是外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)職業(yè)面向設(shè)置職業(yè)方向課程，提高職業(yè)能力。二是非外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)崗位特點(diǎn)加大專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)力度，強(qiáng)化外語(yǔ)能力。三是在人才培養(yǎng)過(guò)程中，基于先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)鏈和高端崗位群職業(yè)能力，構(gòu)建課程體系特別是技能實(shí)訓(xùn)課程體系。各專(zhuān)業(yè)對(duì)接企業(yè)職業(yè)崗位(群)，根據(jù)崗位能力進(jìn)行課程設(shè)置，推動(dòng)崗課賽證融通，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)，練好專(zhuān)業(yè)技術(shù)，掌握拓展技術(shù)，提升技術(shù)技能。四是制定“三個(gè)方案”，即專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)開(kāi)設(shè)實(shí)施方案、核心技術(shù)技能和對(duì)應(yīng)課程體系實(shí)施方案、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建及實(shí)施方案，以此培育、打造“外語(yǔ)+技術(shù)”的專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)既有較好的外語(yǔ)應(yīng)用能力又具有較高的專(zhuān)業(yè)技能的人才。大力推進(jìn)產(chǎn)教融合項(xiàng)目建設(shè)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，將課堂搬至施工現(xiàn)場(chǎng)，將學(xué)習(xí)空間拓展到企業(yè)真實(shí)崗位；將行業(yè)企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新規(guī)范引入到課程教學(xué)內(nèi)容中，考核方式由終結(jié)性考核向過(guò)程性考核轉(zhuǎn)變。具體由授課教師考核向教師、企業(yè)共同考核轉(zhuǎn)變，由以知識(shí)考核為主向重在考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，不斷提高技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。

適應(yīng)“外語(yǔ)+技術(shù)”的人才培養(yǎng)特色模式，學(xué)校進(jìn)一步完善“精講多練、學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)模式?！熬v”基礎(chǔ)理論、核心知識(shí)，“多練”專(zhuān)業(yè)技能，堅(jiān)持學(xué)為基礎(chǔ)、用為關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體。深化“三教改革”，推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校課堂教學(xué)中的深度應(yīng)用，建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，將VR/AR/MR等虛擬仿真技術(shù)融入教學(xué)。通過(guò)完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，搭建校內(nèi)企業(yè)平臺(tái)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室，延伸到企業(yè)，使學(xué)生在“精講多練”“學(xué)用結(jié)合”中得到提高。

(三)健全現(xiàn)代大學(xué)治理機(jī)制，加強(qiáng)管理特色建設(shè)

現(xiàn)代大學(xué)制度是辦好新時(shí)代職業(yè)學(xué)校的制度保障。

山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)著眼于提高管理能力，建立并完善多元主體協(xié)同共治的治理機(jī)制，以學(xué)校章程為核心建立“董事會(huì)—校長(zhǎng)—校黨委—監(jiān)事會(huì)—學(xué)術(shù)委員會(huì)—教職工代表大會(huì)”六位一體的內(nèi)部民主治理結(jié)構(gòu)，發(fā)揮董事會(huì)的決策核心、校長(zhǎng)的管理核心、黨委的政治核心作用，履行權(quán)責(zé)，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)健康發(fā)展。推動(dòng)治理規(guī)范化、制度化，以章程為依據(jù)，修訂并完善行政管理、人事管理、教學(xué)管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理、安全管理、財(cái)務(wù)管理、群團(tuán)管理等規(guī)章制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，強(qiáng)化制度執(zhí)行，發(fā)揮制度建設(shè)對(duì)學(xué)校辦學(xué)的保障作用。

以信息技術(shù)為支撐，以“智慧校園”建設(shè)為基礎(chǔ)，利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展“精致管理”建設(shè)，構(gòu)建行政、安全、資產(chǎn)、財(cái)務(wù)、學(xué)生等管理為一體的數(shù)字化管理平臺(tái)，優(yōu)化管理流程，提升管理水平。

（四）進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生管理工作，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)特色建設(shè)

著力推動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與全面發(fā)展相結(jié)合，建好第一課堂，讓學(xué)生掌握新知識(shí)、新技術(shù)；發(fā)展“第二課堂”，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中全面發(fā)展。加強(qiáng)兩個(gè)課堂的深度結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生依托專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)也促進(jìn)提升綜合素質(zhì)。推動(dòng)學(xué)生的自律與他律相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自我管理、自我約束的意識(shí)和能力；加強(qiáng)法制宣傳教育和校規(guī)校紀(jì)教育，不斷提高學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)和能力。

四、職業(yè)本科學(xué)校特色建設(shè)的方法和保障

職業(yè)本科學(xué)校的特色建設(shè)是一項(xiàng)全局性、系統(tǒng)性、持續(xù)性工程，要建出成效，就要選準(zhǔn)方法，并加強(qiáng)保障建設(shè)。

(一)特色項(xiàng)目的遴選

任何特色建設(shè)都是有選擇性的。選擇特色項(xiàng)目要堅(jiān)持三個(gè)原則：一是先進(jìn)性原則。選擇建設(shè)的特色項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)立足于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿性、獨(dú)特性，對(duì)接現(xiàn)實(shí)工作亟需解決的課題。二是可行性原則。在特色項(xiàng)目的選擇上，一味追求高端、宏大，往往導(dǎo)致無(wú)法落地落細(xì)。因此，確定建設(shè)項(xiàng)目要注重可操作性、可執(zhí)行性。三是輻射性原則。項(xiàng)目建設(shè)的成果要具有可推廣、可借鑒性，能夠輻射、帶動(dòng)其他工作的開(kāi)展。

(二)特色項(xiàng)目建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化

標(biāo)準(zhǔn)為特色建設(shè)提供基本的范式和建設(shè)質(zhì)量的量化。以特色專(zhuān)業(yè)為例，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)主要包括：1.培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。擬建設(shè)的專(zhuān)業(yè)不僅要置于本校的不同類(lèi)專(zhuān)業(yè)，更要置于外校的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的視域下觀照，明確其建設(shè)的特色目標(biāo)，包括理論知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、技術(shù)技能目標(biāo)等。2.課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，基于崗位技術(shù)需求，制定技術(shù)技能清單。以技術(shù)清單為依據(jù)，建設(shè)特色課程體系，選用適用的教材。3.培養(yǎng)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)過(guò)程主要包括培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法以及理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施。過(guò)程中要將新知識(shí)、新技術(shù)、新規(guī)范、新職業(yè)等融入人才培養(yǎng)中。培養(yǎng)過(guò)程的創(chuàng)新、實(shí)施及效能要有明確的標(biāo)準(zhǔn)。4.考核標(biāo)準(zhǔn)。特色專(zhuān)業(yè)或者特色專(zhuān)業(yè)群要?jiǎng)?chuàng)新考核評(píng)估的方式、方法，改變過(guò)去重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技術(shù)的傳統(tǒng)考核方式，明確合理的考核方式構(gòu)成、知識(shí)與技術(shù)的比例配置等等。具體到職業(yè)本科學(xué)校來(lái)講，重點(diǎn)要加強(qiáng)技術(shù)技能的考核評(píng)估。5.就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。特色專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、一次性就業(yè)率以及后續(xù)的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，都應(yīng)當(dāng)制定動(dòng)態(tài)管理標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)反饋到教育教學(xué)過(guò)程。

(三)特色建設(shè)的規(guī)劃編制

特色建設(shè)要編制科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃，制定切實(shí)可行的路線(xiàn)圖，包括時(shí)間路線(xiàn)、建設(shè)目標(biāo)、具體任務(wù)以及人才、設(shè)備、設(shè)施等方面的保障措施等。并依據(jù)建設(shè)規(guī)劃編制年度實(shí)施計(jì)劃，建立特色建設(shè)的宏觀—中觀—微觀的分步、分項(xiàng)落實(shí)機(jī)制。

(四)特色建設(shè)的對(duì)接

特色項(xiàng)目的建設(shè)除了要與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)接之外，還要重點(diǎn)做好兩方面的對(duì)接。一是要與學(xué)校的辦學(xué)定位、發(fā)展?jié)摿?duì)接。山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的服務(wù)面向定位是立足日照、服務(wù)山東、面向全國(guó)；人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向服務(wù)業(yè)的高層次技術(shù)技能人才。根據(jù)頂層定位，學(xué)校培養(yǎng)的是面向服務(wù)業(yè)的高層次技術(shù)技能人才而不是理論創(chuàng)新型人才，首先要滿(mǎn)足日照市、山東省的需要。如果項(xiàng)目與學(xué)校的定位、發(fā)展相背離，則不能產(chǎn)生預(yù)期的效應(yīng)。二是要以辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指引。為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，國(guó)家和省市相繼制定出臺(tái)了一系列質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，比如各類(lèi)辦學(xué)質(zhì)量考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。它們的實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)職業(yè)院校發(fā)展的辦學(xué)導(dǎo)向標(biāo)，從某種意義上講是黨和政府賦予職業(yè)院校職責(zé)的量化反映。因此，職業(yè)院校推進(jìn)特色建設(shè)，必須要以質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)為指引，深入理解指標(biāo)內(nèi)涵，正向指導(dǎo)具體工作，增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐之間的耦合效應(yīng)，高質(zhì)量推動(dòng)學(xué)校建設(shè)與職業(yè)教育發(fā)展。例如2020年開(kāi)始實(shí)施的《山東省高職院校辦學(xué)質(zhì)量年度考核標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生技術(shù)技能訓(xùn)練及成果、產(chǎn)教融合及成果、雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)等給予重點(diǎn)考核，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)上述等各方面的工作，務(wù)求實(shí)效。

(五)特色建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督

建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，突出設(shè)計(jì)，將特色建設(shè)落地落細(xì)落實(shí)；健全主動(dòng)落實(shí)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)各部門(mén)、各單位積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地推進(jìn)特色建設(shè)；完善考核機(jī)制，將特色項(xiàng)目建設(shè)成果納入年終考核當(dāng)中，賦予建設(shè)成果激勵(lì)作用；建立投入保障機(jī)制，對(duì)列入規(guī)劃的建設(shè)項(xiàng)目給予資金、人才等方面的政策支持。

“本科職教進(jìn)入了一個(gè)新的‘獨(dú)立’發(fā)展階段，即獨(dú)立民辦本科高校單獨(dú)舉辦本科職教的時(shí)代?！盵7]綜觀本科層次職業(yè)教育的產(chǎn)生、發(fā)展，它對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、對(duì)中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)等所擔(dān)負(fù)的重要意義和巨大價(jià)值已毋庸贅述，最重要的是如何將它所承擔(dān)的意義和蘊(yùn)含的價(jià)值創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)功用，真正賦能經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。產(chǎn)教融合、校企合作是高職辦學(xué)的基本路徑，也是教育特色。根本路徑就是突顯其自身的職業(yè)教育生態(tài)體系優(yōu)勢(shì)，彰顯其迥異于其他教育類(lèi)型和層次的特色。因此，本科層次職業(yè)學(xué)校的特色建設(shè)，應(yīng)當(dāng)且必須成為當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期的發(fā)展主題。