辛顯華 ,李青山

(1.沈陽工業(yè)大學(xué) 文法學(xué)院，遼寧 沈陽 110870；2.沈陽工業(yè)大學(xué) 學(xué)生處，遼寧 沈陽 110870)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]課程思政在本質(zhì)上就是要實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，其重要理念就是要深入分析、研究和總結(jié)各門各類課程的思想政治教育元素，讓每一門課程都體現(xiàn)育人的價值導(dǎo)向。挖掘各門各類課程思想政治教育元素，離不開專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的協(xié)調(diào)配合，這種配合強調(diào)的是深度融合，協(xié)同推進。

一、課程思政背景下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀

（一）協(xié)同育人工作格局尚未形成

輔導(dǎo)員側(cè)重于育人，專業(yè)課教師側(cè)重于教學(xué)，從而導(dǎo)致育人缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)缺乏育人性。從教育的內(nèi)涵來看，教學(xué)和育人本身就是一體的，二者的分離不僅會導(dǎo)致育人無法形成合力，更會相互消解各自的優(yōu)勢，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。思想政治工作大格局尚未形成的主要原因是理念和體制方面不健全，“兩層皮”現(xiàn)象依然存在。

一方面表現(xiàn)在思想認識不到位。有些高校教師對思想政治工作認識不到位，理解不充分。課程思政的最重要目的就是要堅持育人和育才相結(jié)合，就是要通過課程教學(xué)實現(xiàn)立德樹人，而不僅僅就是傳授專業(yè)知識。高校輔導(dǎo)員由于忙于事務(wù)性工作，在課程思政建設(shè)中表現(xiàn)為一種“局外人”，沒有發(fā)揮輔導(dǎo)員的自身工作優(yōu)勢，從而降低了課程思政的育人效果。

另一方面表現(xiàn)為體制機制不健全。思想政治工作大格局的形成關(guān)鍵是體制機制的問題，主要表現(xiàn)為組織領(lǐng)導(dǎo)、政策導(dǎo)向、考評機制、監(jiān)督反饋的渠道要順暢。輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容主要集中在《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準》中的九大內(nèi)容，從實際運行來看，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師工作交集較少。專業(yè)課教師的工作精力主要集中在教育教學(xué)實踐和改革中，教師更多關(guān)注的是教育教學(xué)效果、職稱評定、課題申報等內(nèi)容。

（二）協(xié)同育人重要性認知不足

課程思政的提出是對教育教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性變革。黨和國家賦予課程思政建設(shè)重要的歷史使命就在于課程思政建設(shè)的重要性。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人的問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起。”[2]可以說，課程思政建設(shè)的任何一個環(huán)節(jié)都會直接影響到育人和育才的效果。三個“影響甚至決定”這是對學(xué)校思想政治工作的新要求，對教學(xué)理念的新變革，具有特殊的時代意義。課程思政理念的形成需要長期的努力才能實現(xiàn)。只有輔導(dǎo)員和教師個體主動積極地去思考和發(fā)掘講授課程中的育人元素，將課程思政的研究和實踐貫穿于職業(yè)生涯之中，每門課程的育人價值才能落地生根。當(dāng)前困擾課程思政建設(shè)的最大問題就是教師和輔導(dǎo)員的共識問題。教師對于課程思政的理解程度根源在于教師對于立德樹人根本任務(wù)的理解，而輔導(dǎo)員更要從思想政治的角度去理解課程思政，而不應(yīng)該從狹隘的工作視角去理解課程思政。習(xí)近平總書記指出，“要讓有信仰的人講信仰”[3]，輔導(dǎo)員和教師只有堅定為黨育才、為國育人的信仰，才能真正實現(xiàn)課程的內(nèi)在價值。挖掘課程中的思政元素，不是簡單的敘述，重點在于融入，即發(fā)掘知識背后的價值，優(yōu)化內(nèi)容供給。由于每個教師對于課程的理解存在著深淺之分，對于課程中的思政元素發(fā)掘更是存在著量和質(zhì)的區(qū)別。輔導(dǎo)員對于思想政治教育元素更加具有敏感性，二者只有有效融合才能共同助力課程思政的良性發(fā)展。

二、課程思政背景下加強高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作的基本原則

專業(yè)教育和思政教育“兩層皮”問題是課程思政建設(shè)首先要解決的問題。產(chǎn)生這個問題的重要原因就是專業(yè)課教師和高校輔導(dǎo)員工作缺乏必要的協(xié)調(diào)性，相互交叉融合欠缺，兩種教育沒有形成育人合力，而解決這個問題的主體就是專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員。

（一）堅持思想價值引領(lǐng)

課程思政的本質(zhì)就是要實現(xiàn)立德樹人，要將知識傳授和立德樹人有效結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。加強社會主義道德教育是我國高等教育的光榮傳統(tǒng)。黨的十八大以來，我國高等教育的各項工作加快向立德樹人聚焦，在一系列重大事件的考驗中，大學(xué)生交出了令人滿意的答卷。大學(xué)生跟黨走的信心愈發(fā)地穩(wěn)固。但是，隨著時代的變化以及意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭的尖銳化，高等學(xué)校在堅持立德樹人根本任務(wù)的過程中面臨著新情況、新問題。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，大學(xué)生思想政治教育面臨的內(nèi)部和外部環(huán)境十分嚴峻。在全球化深度發(fā)展的背景下，意識形態(tài)滲透呈現(xiàn)出模糊性、蠱惑性、極端化傾向，嚴重影響大學(xué)生思想穩(wěn)定。因此，越是在這種情況下，全方位地占領(lǐng)大學(xué)生意識形態(tài)高地，幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀念就顯得尤為重要。要善于運用馬克思主義思想豐富大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，用靈活多樣和大學(xué)生喜聞樂見的方式引導(dǎo)大學(xué)生堅定馬克思主義信仰。大學(xué)生對于知識的接受是主動的，通過課程思政建設(shè)，讓知識當(dāng)中蘊含著更多的思想價值，讓大學(xué)生的思想工作在潛移默化的學(xué)習(xí)之中實現(xiàn)有效灌輸，從而真正實現(xiàn)課程思政的內(nèi)在價值。

（二）堅持思想政治教育基本規(guī)律

協(xié)同育人就是要在育人主體的多元化基礎(chǔ)上實現(xiàn)育人目標的一致性。協(xié)同育人既要體現(xiàn)在時間的連續(xù)性上，又要體現(xiàn)在空間的立體交錯中，實現(xiàn)思想政治教育無時無刻都在影響著大學(xué)生的成長成才。從“堅持全員全過程全方位育人”到“十大”育人體系，“形成學(xué)校、家庭和社會教育有機結(jié)合的協(xié)同育人機制”[4]，再到“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系?！盵5]總之，無論是“三全”育人，還是“十大”育人體系的構(gòu)建、“五育”并舉的提出，都是在堅持協(xié)同育人理念基礎(chǔ)上提出的關(guān)于提升新時代大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量的重要舉措。在此基礎(chǔ)上，黨中央明確指出思想政治工作是我們黨和國家治黨治國的重要方式，把加快構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系上升為國家戰(zhàn)略，并賦予了新的時代使命。

高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在各自崗位上發(fā)揮著聯(lián)系學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的重要任務(wù)，與學(xué)生接觸最為緊密。新時代大學(xué)生思想政治教育的重要使命就是將思想價值引領(lǐng)、專業(yè)知識傳授和實踐技能提升有機結(jié)合。課程思政的建設(shè)是高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在協(xié)同推進育人和育才進程中的重要契合點，二者形成合力對于促進提升大學(xué)生思想政治教育水平和課程思政建設(shè)水平都將發(fā)揮重要的作用。

（三）堅持交叉融合

高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅需要高水平的課程體系建設(shè)，更需要高水平的教師隊伍。只有擁有高水平的教師隊伍，才能培育出高質(zhì)量的人才。

一是堅持立德樹人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師共同的育人目標。高校輔導(dǎo)員善于從思想教育角度促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，專業(yè)課教師善于從知識傳授角度促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。課程思政一個重要理念就是實現(xiàn)二者的有效融合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)課內(nèi)和課外、網(wǎng)上和網(wǎng)下深度結(jié)合。在課程思政的背景下，輔導(dǎo)員的優(yōu)勢是準確把握學(xué)生的思想狀況，能夠在課程思政建設(shè)、課堂教學(xué)運行、學(xué)生心理把握等方面提供合理化建議。每一名輔導(dǎo)員都能夠聚集多門課程的思政元素，并有效地實現(xiàn)整合和擴散。

二是輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師育人模式體現(xiàn)互補性。輔導(dǎo)員的日常工作趨于顯性，比如通過主題教育開展思想價值引領(lǐng)等；專業(yè)課教師的思政工作趨于隱性，比如在專業(yè)課教學(xué)中潛移默化地進行思想價值引領(lǐng)。通過體制機制的建設(shè)，將輔導(dǎo)員的顯性教育與專業(yè)課教師的隱性教育相結(jié)合，就能夠精準地把握大學(xué)生的思想動態(tài)、現(xiàn)實需求和未來規(guī)劃，讓知識的吸引力和思想政治教育的感染力有機結(jié)合，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、課程思政背景下加強高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的對策和建議

（一）樹立協(xié)同育人理念

從當(dāng)前高等教育現(xiàn)狀來看，讓協(xié)同育人理念扎根于每一名教師和輔導(dǎo)員內(nèi)心深處，還需要很長時間的努力。特別是一些專業(yè)課教師，由于固化思維的影響，對于思想政治工作和大學(xué)生思想政治教育理解不深、貫徹不實。因此，高校要努力讓協(xié)同育人理念成為連接高校思想政治工作和教育教學(xué)工作的重要紐帶，全方位打造高校立德樹人新格局。

一是要加強組織領(lǐng)導(dǎo)。高校黨委要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)協(xié)同育人理念的貫徹實施，從政策引導(dǎo)、組織實施、培訓(xùn)交流、獎懲機制等多個方面統(tǒng)籌推進，強化每名教師和輔導(dǎo)員的育人職責(zé)和目標。高校要堅持立德樹人的導(dǎo)向，從體制機制上打破“教學(xué)口”“科研口”“學(xué)生口”等傳統(tǒng)思維模式，從機構(gòu)建制、內(nèi)涵提升、隊伍建設(shè)、考評機制等角度進行改革創(chuàng)新，努力形成高校各級各類人員參與協(xié)同育人的良好態(tài)勢。其中，要以二級學(xué)院建設(shè)為重點突破口，形成鼓勵輔導(dǎo)員進入專業(yè)教研室、專業(yè)課教師從事學(xué)生工作等工作模式。同時，二級學(xué)院要將輔導(dǎo)員參與課程思政建設(shè)、人才培養(yǎng)制定、教育教學(xué)管理作為考核評價輔導(dǎo)員的重要指標。

二是要加強輿論引導(dǎo)。高校要通過宣傳教育、政策培訓(xùn)、專題會議、交流研討等方式深入認識協(xié)同育人理念的重要性。在宣傳教育的過程中，要注重樹立先進典型，宣傳協(xié)同育人先進團隊。要通過各類培訓(xùn)、會議、宣傳平臺，全方位展示協(xié)同育人成果。

三是要加強內(nèi)涵建設(shè)。高校在專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、思想政治教育工作創(chuàng)新、人才培養(yǎng)體系建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)和社會實踐組織、課程教學(xué)管理、師德師風(fēng)建設(shè)等諸多方面融入?yún)f(xié)同育人理念，真正讓協(xié)同育人理念貫穿于教育教學(xué)全過程、貫穿于高校黨的建設(shè)和思想政治工作全過程。

（二）搭建協(xié)同育人平臺

協(xié)同育人平臺建設(shè)要實現(xiàn)資源整合、任務(wù)整合、隊伍整合，從而形成育人共同體。當(dāng)前，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師各具優(yōu)勢。比如，專業(yè)課教師參與各類教學(xué)團隊、科研團隊，在提升教育教學(xué)效果和科學(xué)研發(fā)能力方面發(fā)揮了重要作用。輔導(dǎo)員參與到各類輔導(dǎo)員工作室、各級協(xié)會之中，專業(yè)化、職業(yè)化的路徑越發(fā)豐富完善。高校要創(chuàng)新各類平臺的交流機制，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓各級各類平臺建設(shè)成為課程思政改革創(chuàng)新的著力點和增長點。

一是完善教學(xué)團隊。在教學(xué)團隊建設(shè)中，要考慮發(fā)揮輔導(dǎo)員的優(yōu)勢，鼓勵引導(dǎo)輔導(dǎo)員結(jié)合專業(yè)學(xué)科背景加入教學(xué)團隊。輔導(dǎo)員融入教學(xué)團隊不僅對教學(xué)團隊更好地把握大學(xué)生思想動態(tài)、心理狀態(tài)以及職業(yè)訴求具有獨特優(yōu)勢，而且對于培養(yǎng)方案的制定以及課程思政中思政元素的發(fā)掘能夠更接近學(xué)生需求。

二是完善創(chuàng)新實踐團隊。當(dāng)前，大學(xué)生普遍對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出濃厚的興趣，大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為新時代大學(xué)生的特點。輔導(dǎo)員在創(chuàng)新實踐團隊的組織管理運行中能夠充分發(fā)揮精力充沛的優(yōu)勢。創(chuàng)新實踐團隊大多是依托于專業(yè)學(xué)科背景開展的，專業(yè)課教師對于創(chuàng)新實踐團隊的指導(dǎo)是必不可少的。因此，將高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師融入統(tǒng)一的創(chuàng)新實踐團隊中，不僅能夠更好地開展創(chuàng)新活動，而且能夠有效地提升創(chuàng)新實踐團隊的思想價值引領(lǐng)功能。

三是完善職業(yè)學(xué)業(yè)規(guī)劃團隊建設(shè)。在目前的高校職業(yè)學(xué)業(yè)規(guī)劃團隊建設(shè)中，輔導(dǎo)員是主體，班導(dǎo)師是重要補充?，F(xiàn)有職業(yè)學(xué)業(yè)規(guī)劃團隊不足以滿足大學(xué)生的需求，人員的不足直接影響對于大學(xué)生的精準指導(dǎo)。因此，將專業(yè)課教師有序納入各級各類的職業(yè)學(xué)業(yè)規(guī)劃團隊中，將職業(yè)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)作為課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容具有重要的現(xiàn)實意義。專業(yè)課教師具有完整的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，對于本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)更具有針對性和實效性。

（三）提升協(xié)同育人能力

在課程思政背景下，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作開展的重要前提是協(xié)同育人能力的提升，而協(xié)同育人能力的相對不足是制約當(dāng)前協(xié)同育人工作開展的重要瓶頸問題。

一是提升輔導(dǎo)員協(xié)同育人的能力。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員普遍工作時間短，工作閱歷不足。輔導(dǎo)員的主要精力放在了學(xué)生日常事務(wù)管理、思想教育和突發(fā)事件處理等方面，輔導(dǎo)員協(xié)同育人的能力先天不足。同時，輔導(dǎo)員雖然有自己的專業(yè)，但是較長時間的忽略，直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員專業(yè)人才培養(yǎng)能力的欠缺。因此，在傳統(tǒng)輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)之外，還要加強專業(yè)學(xué)科背景提升方面的培訓(xùn)，有計劃有步驟地組織輔導(dǎo)員加入專業(yè)教師培訓(xùn)隊伍中，讓輔導(dǎo)員始終保持專業(yè)背景的鮮活性。

二是提升專業(yè)課教師協(xié)同育人能力。專業(yè)課教師協(xié)同育人能力的重點在于對于思政工作能力的提升。當(dāng)前，在很多專業(yè)課教師的思維中首先關(guān)注的是專業(yè)，往往忽視了教師的內(nèi)涵，他們更傾向于在專業(yè)中實現(xiàn)價值，而忽略了教師本身育人的使命。這就導(dǎo)致很多教師在遇到學(xué)生思想教育方面的問題時不會處理或者不想處理，這與課程思政這個大的背景是不相符的。因此，提升專業(yè)課教師的思政工作能力是時代發(fā)展的必然要求。

首先，高校要加強政策引導(dǎo)，從導(dǎo)向上賦予專業(yè)課教師更多的思想政治教育任務(wù)，這是培養(yǎng)專業(yè)課教師思政工作能力和協(xié)同育人理念的重要基礎(chǔ)。

其次，要有序推進本科生全員、全過程導(dǎo)師制。當(dāng)前，大部分高校是在本科生高年級階段實施畢業(yè)論文導(dǎo)師制。導(dǎo)師的主要任務(wù)是指導(dǎo)畢業(yè)生論文。在課程思政背景下，這種體制有很大的改進空間。

教育主管部門應(yīng)該鼓勵高校在政策和經(jīng)費上向全員導(dǎo)師制傾斜，鼓勵高校探索本科生從入學(xué)就實行導(dǎo)師制。這是高校思想政治工作深入發(fā)展的重要途徑。

本科生實行全過程導(dǎo)師制，表面上看是給專業(yè)課教師增加負擔(dān)，但是，實際上是教師履行本身職責(zé)的重要體現(xiàn)。實行本科生全員、全程導(dǎo)師制能有效形成思想政治教育合力。輔導(dǎo)員有更多的精力從事思政工作的創(chuàng)新研究和實踐，專業(yè)課教師能夠更多地參與大學(xué)生成長成才的全過程。全員、全程導(dǎo)師制能夠有效激發(fā)高校思想政治工作活力，提升協(xié)同育人效果。

四、結(jié)束語

課程思政背景下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作是高校思想政治工作的重要組成部分。隨著高等教育對于教書育人規(guī)律認識的不斷加深，以及新時代思想政治教育面臨的新使命，注重推進高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人已經(jīng)成為一項重要的時代課題。本文在深入分析高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入探討二者協(xié)同推進的基本原則，并提出了加強二者協(xié)同育人工作的對策建議。由于課程思政建設(shè)的復(fù)雜性和長期性，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師對于協(xié)同育人認識的漸進性，不同高校在課程思政背景下推進輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作的深度和廣度各不相同。因此，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人工作既要體現(xiàn)共性，更要具有個性，堅持因事而化、因時而進、因勢而新。