王志勇

(淮北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000)

體育教育是我國教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著“健康中國”“體育強(qiáng)國”建設(shè)的重要時(shí)代使命。隨著教育教學(xué)體制改革的不斷深入，高校體育教育也在尋求適應(yīng)時(shí)代需求的課程建設(shè)新方向。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和人工智能的深度融合發(fā)展為教育教學(xué)開辟了新的發(fā)展空間，也給高校體育教育教學(xué)的改革發(fā)展帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，“線上線下”融合進(jìn)行高校體育課程建設(shè)研究就成為體育教育工作者面臨的重大課題。

一、“線上線下”融合視域下高校體育課程建設(shè)的價(jià)值

“線上線下”課程是互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的深度融合，它的提出與當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的途徑和習(xí)慣相符合，也為大學(xué)生的自學(xué)提供了突破時(shí)間與空間的平臺。而且它強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)共同發(fā)展的重要性，這是高等教育教學(xué)改革發(fā)展的新趨勢，也應(yīng)是高校體育教育實(shí)現(xiàn)自我革新不能忽視的新途徑。因此，立足“線上線下”融合視域建設(shè)高校體育課程需要引起全體教育工作者的高度重視。

（一）加快“健康中國”建設(shè)進(jìn)程

首先，經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展對個(gè)體身體健康素養(yǎng)提出了更高的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前大學(xué)生的健康狀況不僅沒有出現(xiàn)明顯向好的勢頭，反而呈整體下滑態(tài)勢。將“線上線下”融合教育模式引入高校體育課堂，能夠提升高校體育教育質(zhì)量，使高校體育發(fā)揮出國家體育教育體系“最后一公里”的重要作用，推進(jìn)“健康中國”建設(shè)進(jìn)程。其次，體育教育不僅強(qiáng)調(diào)對體育技能的培育，更在于終身體育理念的傳遞和樹立。體育運(yùn)動(dòng)在培育大學(xué)生的品德素養(yǎng)方面具有其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢，即體育運(yùn)動(dòng)可以有效地培育大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏、互幫互助等精神。將“線上線下”教學(xué)模式融入大學(xué)體育教育，能夠培育大學(xué)生健全的人格，對推進(jìn)“健康中國”建設(shè)具有重要意義。在高校體育教育中融入“線上線下”模式是對傳統(tǒng)體育的一種變革，有利于提升全體大學(xué)生的體育素養(yǎng)，對實(shí)現(xiàn)“體育強(qiáng)國”也是一種強(qiáng)大助力，同時(shí)有利于“健康中國”建設(shè)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展要求

首先，科技的發(fā)展帶來了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等，為各行各業(yè)的發(fā)展注入了科技力量，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為時(shí)代發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢。教育事業(yè)作為國之大計(jì)，應(yīng)該積極與科技碰撞、與時(shí)代接軌，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展要求，在教育教學(xué)全過程中采用“線上線下”模式，注重對智能化工具的使用，以全面提升教育教學(xué)的有效性。其次，以“00 后”為主體的當(dāng)代大學(xué)生群體成長于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，他們的思維和行為習(xí)慣較以往大學(xué)生有著很大的差別，對于網(wǎng)絡(luò)的依賴性極強(qiáng)。此外，他們的生理和心理發(fā)展的階段性特征，使其對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式表現(xiàn)出不同程度的排斥，自我意識更強(qiáng)?！熬€上線下”融合模式作為時(shí)代的產(chǎn)物正好與大學(xué)生群體的需求相吻合，滿足了大學(xué)生群體的發(fā)展需要。最后，改革開放環(huán)境下我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段，社會(huì)發(fā)展對于人才的身體素質(zhì)和心理素養(yǎng)提出了更高的要求。作為社會(huì)建設(shè)的主力軍，大學(xué)生群體的體育素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展和國家進(jìn)步在合格人才支撐方面的最大保障。采用“線上線下”融合教學(xué)模式不僅能夠幫助大學(xué)生群體快速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，也能夠幫助他們樹立終身體育意識，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

（三）助力體育教學(xué)提質(zhì)增效

首先，傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)課時(shí)有限，但是體育課堂不僅要給大學(xué)生傳遞理論知識和健康意識，還需要耗費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，時(shí)間不足嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的有效性。采用“線上線下”融合的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)時(shí)間的延伸，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對切實(shí)提升體育教學(xué)實(shí)效具有重要作用。其次，高校體育課程為公共課程，體育教師需要同時(shí)任教不同專業(yè)或者班級，傳統(tǒng)課堂的重心放在了體育技能的示范與鍛煉上，師生之間進(jìn)行溝通互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生遇到體育問題無法及時(shí)得到教師的答疑解惑，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！熬€上線下”融合的教學(xué)方式給師生的交流搭建了便捷的橋梁，拉近了師生之間的距離。最后，在傳統(tǒng)體育課堂上，教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式由教師決定，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，并且項(xiàng)目的選修存在局限性，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。“線上線下”融合教學(xué)模式多元化，學(xué)生不但有了更多的選擇，也有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，有利于教師教學(xué)水平的提升和教學(xué)思維的開闊。

二、“線上線下”融合視域下高校體育課程建設(shè)存在的問題

以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷融合給教育教學(xué)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。電子教材、電子設(shè)備進(jìn)入高校體育課堂已經(jīng)成為一種不可逆的趨勢，體育教育向智能化方向發(fā)展是體育教學(xué)改革的必然選擇。然而，在進(jìn)行“線上線下”融合視域下高校體育課程建設(shè)的過程中，高校體育教育理念、師資、學(xué)生以及平臺建設(shè)和維護(hù)等方面都存在不同程度的問題，阻礙了體育教育的健康發(fā)展。

（一）“線上線下”體育教學(xué)融合深度不夠

首先，很多高校領(lǐng)導(dǎo)層對體育課程教育改革的重視程度不夠，依然以應(yīng)用型專業(yè)課程為教學(xué)重點(diǎn)，體制機(jī)制建設(shè)力度不足。特別是網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)體系的構(gòu)建存在很大問題，大部分仍然依照網(wǎng)絡(luò)參與度反映課程質(zhì)量的高低，不能真實(shí)反映課程質(zhì)量，于是出現(xiàn)了“線上線下”課程評價(jià)體系看似一體化，實(shí)則各行其道，沒有融合發(fā)展。其次，很多體育教師對網(wǎng)絡(luò)課程的深刻內(nèi)涵認(rèn)識不夠，把網(wǎng)絡(luò)課程等同于網(wǎng)絡(luò)課件，將自己做的課件傳到校內(nèi)教學(xué)平臺，或者下載體育課程視頻資源在課堂上播放就算完成了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。這種做法忽視了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，部分教師只看到了網(wǎng)絡(luò)課程的資源性，沒有看到應(yīng)用性，導(dǎo)致“線上線下”融合發(fā)展偏離了預(yù)期的軌道。最后，“線上線下”融合的高校體育教學(xué)模式對資源的利用存在瓶頸，影響二者融合的深度和廣度。大多數(shù)高校對網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘都停留在互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有資源的搬用上，或者過分局限于發(fā)揮校內(nèi)師資力量來支持網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，忽視了對社會(huì)資源的挖掘，缺乏市場經(jīng)濟(jì)視野。

（二）“線上線下”師資隊(duì)伍信息素養(yǎng)不足

首先，高校體育教師多數(shù)是體育專業(yè)畢業(yè)，他們的體育理論知識體系較為完善，體育運(yùn)動(dòng)技能也很扎實(shí)。但由于他們在學(xué)習(xí)生涯中并沒有接觸過系統(tǒng)的在線體育教育，加之崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)中缺乏對“線上線下”融合教學(xué)的滲透，導(dǎo)致大部分體育教師缺乏對線上體育教學(xué)的了解，部分教師因?yàn)殚L期從教已經(jīng)形成了固定的教學(xué)模式，對全新的“線上線下”模式產(chǎn)生了抵觸心理。其次，線上課程與線下課程的融合對體育教師的軟件運(yùn)用能力有一定的要求。但當(dāng)前高校體育教師欠缺現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力，從教學(xué)內(nèi)容的選取到教學(xué)方式的運(yùn)用都沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，課堂智能教學(xué)沒有打破視頻播放、圖片展示和PPT 講解等固定的模式，實(shí)效性較差。最后，“線上線下”教學(xué)能力并不是教師應(yīng)聘的必備技能，日常教學(xué)考核缺乏明確要求，使體育教師喪失了提升自我的動(dòng)力和終身學(xué)習(xí)的積極性。教師信息素養(yǎng)得不到提升，制約了高?！熬€上線下”體育課程模式的順利推廣。

（三）“線上線下”教學(xué)大學(xué)生參與度欠缺

首先，雖然高校各個(gè)專業(yè)的體育課程大多都以公共必修課的身份存在，但是其所受到重視卻不夠，學(xué)生不愿意投入過多時(shí)間學(xué)習(xí)體育知識、鍛煉運(yùn)動(dòng)技能。與其他課程相比，體育課長期處于邊緣地位，這種消極的體育意識不僅造成線下體育教學(xué)效果停滯不前，大學(xué)生體質(zhì)整體下滑，還使得體育課在線課程訪問量和參與學(xué)習(xí)的人數(shù)也不盡如人意。其次，線上教學(xué)開展已久，引起了師生群體的關(guān)注。但是線上體育教育發(fā)展相對滯后，比如課程內(nèi)容不能滿足大學(xué)生的個(gè)性化選擇，課程模式單一，對大學(xué)生的吸引力不夠，體育網(wǎng)站從初期的設(shè)計(jì)建設(shè)到后期的運(yùn)營維護(hù)得不到可靠保障，推廣力度和宣傳強(qiáng)度不足等。這些都是造成大學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度不高的客觀因素。最后，“線上線下”理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉之間的結(jié)合不緊密，沒有充分發(fā)揮出二者融合的最佳效用。網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、形式多樣，為在線體育課程的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是五花八門的在線課程因與線下課程的緊密度不夠，無法發(fā)揮供大學(xué)生課前自學(xué)和課后答疑解惑以及對后期進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)的作用，“線上線下”融合的體育課程建設(shè)并沒有達(dá)到提升大學(xué)生參與度的實(shí)效。

（四）“線上線下”課程建設(shè)和維護(hù)不夠

首先，在線課程數(shù)量不足，與線下課程的配合度不高。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)體育資源看似非常豐富，視頻、音頻、文案資料也較多，但是從可靠數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的高校在線體育課程數(shù)量并不充足，無法為線上課程的延伸提供相匹配的課程，自然也不能為教師的線下備課和學(xué)生的課后自學(xué)提供應(yīng)有的幫助，這也充分顯示了國內(nèi)體育在線課程還未得到社會(huì)各界的關(guān)注及重視。其次，專業(yè)課程建設(shè)不均衡，不能全面滿足大學(xué)生的實(shí)際需求。近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺蓬勃發(fā)展，在線體育課程初具規(guī)模，但是在課程設(shè)置方面沒有達(dá)到預(yù)期的科學(xué)性。比如公共體育課程和專業(yè)體育課程沒有突出差異性；體育人文學(xué)科、體育理論知識和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等專業(yè)知識在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中明顯滯后，降低了在線課程的供給針對性。最后，高校體育課程線上課程的維護(hù)不到位和更新不及時(shí)，制約“線上線下”融合發(fā)展的效果。線上體育教學(xué)課程能夠以其強(qiáng)大的功能給學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是線上課程并非是一勞永逸的事情，時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步和體育教學(xué)水平的普遍提升需要加大在線課程的開發(fā)力度，也需要對其進(jìn)行長期維護(hù)。目前，在線課程資源前期開發(fā)力度不夠，后期維護(hù)沒有人力、財(cái)力保障，導(dǎo)致實(shí)際運(yùn)行效果與預(yù)期差距較大。

三、“線上線下”融合視域下高校體育課程建設(shè)的新路徑

信息技術(shù)的發(fā)展給體育課堂帶來了新鮮血液，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)空間，強(qiáng)大的信息資源為學(xué)生提供了實(shí)踐課堂，也使得課堂內(nèi)容更加豐富多彩、教學(xué)模式更加靈活多樣，激發(fā)了大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，對高校體育教育改革具有重要影響。因此，基于“線上線下”融合視域，從教學(xué)理念、師資隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和大學(xué)生群體參與度提升等方面進(jìn)行研究，以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉一體化的“線上線下”體育課程體系。

（一）提高認(rèn)知，拓展體育教學(xué)思路

首先，體育教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念。特別是體育教師，必須走出固定思維模式，看到時(shí)代發(fā)展所帶來的科技力量，認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢的不可逆轉(zhuǎn)性，也要看到互聯(lián)網(wǎng)給體育教學(xué)帶來的發(fā)展機(jī)遇和現(xiàn)實(shí)困境，激發(fā)自我提升的內(nèi)驅(qū)力，緊隨社會(huì)發(fā)展的腳步，避免被時(shí)代淘汰，積極加強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面的學(xué)習(xí)，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，在實(shí)際教學(xué)中嘗試運(yùn)用多元化的教學(xué)模式。其次，其他學(xué)科教學(xué)工作者也要轉(zhuǎn)變認(rèn)知。傳統(tǒng)體育意識的局限性對高校體育教育發(fā)展有較大的阻力，體育課程的“孤島效應(yīng)”亟需被打破，高校體育的學(xué)科基礎(chǔ)性作用應(yīng)該得到高校全體教育教學(xué)工作者的認(rèn)可。要打破學(xué)科界限，讓不同教學(xué)工作部門形成合力，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外的積極因素，激發(fā)體育教育熱情，共同構(gòu)建“線上線下”體育教學(xué)體系，讓高校體育在與其他專業(yè)的融合中乘著科技的翅膀?qū)崿F(xiàn)跨越式發(fā)展。最后，大學(xué)生也應(yīng)更正錯(cuò)誤認(rèn)知。大學(xué)生是高校體育教育的主要對象，也是終身體育的直接受益者。大學(xué)生群體必須要改變體育課程沒有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的錯(cuò)誤看法，明確經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對自身身體素質(zhì)提出的現(xiàn)實(shí)要求，以及體育素養(yǎng)在未來職業(yè)生涯和日常生活中的基礎(chǔ)性作用，主動(dòng)了解現(xiàn)代體育的豐富內(nèi)涵，自覺配合體育教師開展“線上線下”體育課程，在學(xué)習(xí)體育知識的同時(shí)掌握運(yùn)動(dòng)技能，并為校本課程構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師信息能力

首先，開展“線上線下”融合的高校體育教學(xué)模式，要求體育教育工作者必須熟悉軟件的基本操作技能，能夠獨(dú)立操作常用軟件，將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于課程教學(xué)中。在體制機(jī)制頂層設(shè)計(jì)方面，高校必須要對新入職教師的信息能力提出明確的要求，建立持續(xù)性、長效性的學(xué)習(xí)體制機(jī)制，同時(shí)要在體育教師的考核中突出對教師信息能力的評價(jià)。其次，相比信息能力來說，信息素養(yǎng)對高校體育教育工作者更加重要，其核心在于信息資源的選取和加工，強(qiáng)調(diào)教育工作者對體育學(xué)科發(fā)展趨勢的判斷和敏感性，這對于體育教學(xué)實(shí)效性的提升非常重要。高校體育教育管理工作者要主動(dòng)提升自身的信息素養(yǎng)，保持對體育事業(yè)和現(xiàn)代科技教育教學(xué)工具的高度關(guān)注，樹立終身學(xué)習(xí)、終身體育的理念，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。最后，線上體育課程是線下課程的有益補(bǔ)充和延伸。線上課程的開發(fā)和維護(hù)不僅需要持續(xù)的資金支持，也需要專業(yè)人才的加入，這樣才能保障線上體育課程真正發(fā)揮作用。高校要對這方面給予特別關(guān)注，選擇合適的體育專業(yè)人才教師，完善長期培訓(xùn)機(jī)制。校外專業(yè)人員的積極吸納也不能松懈，多途徑加強(qiáng)線上課程建設(shè)隊(duì)伍，使線上課程更加完善、更科學(xué)有效。

（三）資源共享，完善體育課程建設(shè)

首先，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)改革提供了工具支持?；凇熬€上線下”融合視域進(jìn)行高校體育課程建設(shè)，要充分開發(fā)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，站在大學(xué)生實(shí)際需求的角度，不斷提升在線學(xué)習(xí)平臺的服務(wù)功能和服務(wù)水平，比如網(wǎng)頁打開速度、網(wǎng)頁版面設(shè)計(jì)以及網(wǎng)頁功能設(shè)置等。其次，“線上線下”融合發(fā)展的教育模式要注重二者在教學(xué)實(shí)踐中的相互補(bǔ)充和配合。特別是對于包括較多動(dòng)作技能的學(xué)科，更要在“線上線下”資源共享共建上下功夫。高校應(yīng)該考慮“線上線下”教學(xué)的優(yōu)勢和不足之處，比如利用網(wǎng)絡(luò)課程多維動(dòng)畫視頻的立體感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再利用線下教學(xué)進(jìn)行實(shí)操鍛煉，使“線上線下”融合加深，提質(zhì)增效。最后，在“健康中國”和全民體育理念的引導(dǎo)下，體育事業(yè)邁入了發(fā)展的新階段。體育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，為高校體育課程建設(shè)營造了良好的社會(huì)環(huán)境。高校可以積極與社會(huì)企業(yè)尋求合作，比如線上課程可以邀請專業(yè)攝影和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員參與，提升課程吸引力；體育俱樂部和健身場所可以為高校提供實(shí)踐場地，高校也能為這些企業(yè)的發(fā)展培育對口人才。

（四）注重實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的積極性

首先，針對“線上線下”體育教育忽視大學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位的問題，高校在新課程模式的構(gòu)建中要傾聽大學(xué)生群體的訴求，樹立長遠(yuǎn)發(fā)展理念，加強(qiáng)社會(huì)調(diào)研，培育高素質(zhì)人才，融合一線教師的經(jīng)驗(yàn)反饋，注重頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性和課程建設(shè)初期的實(shí)際效用，以提升體育課程建設(shè)的針對性。其次，相比其他學(xué)科，體育課程對實(shí)踐性的要求更高。在線課程教學(xué)不僅能夠通過科技手段展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能，也能為學(xué)生解答體育專業(yè)問題。但其在實(shí)踐方面存在短板，學(xué)生實(shí)踐鍛煉還需要依靠線下課程和課外活動(dòng)。高校要確保課程的課時(shí)設(shè)置比例科學(xué)以及早操、校內(nèi)外體育活動(dòng)的順利開展，配備充足的師資隊(duì)伍滿足大學(xué)生體育實(shí)踐需求，促進(jìn)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能的全面提升。最后，作為高校的特色組織，社團(tuán)給大學(xué)生自主意識的發(fā)揮提供了土壤，社團(tuán)活動(dòng)在提升大學(xué)生實(shí)踐能力方面發(fā)揮著重要作用?；凇熬€上線下”融合發(fā)展的體育教學(xué)新模式，高校應(yīng)該為社團(tuán)活動(dòng)的開展提供資金、技術(shù)、場地和實(shí)地鍛煉的各種機(jī)會(huì)，最大限度激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓他們以社團(tuán)活動(dòng)為依托參與新時(shí)代體育教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》為教育教學(xué)改革指明了方向，也為高校體育課程建設(shè)提供了新的思路。信息技術(shù)與教育深度融合發(fā)展的大趨勢不可逆轉(zhuǎn)，加強(qiáng)高校體育課程“線上線下”深度融合對體育教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。在具體的融合過程中，高校必須轉(zhuǎn)變思想觀念，拓寬教學(xué)思路，立足自身實(shí)際情況，不斷提升體育教學(xué)信息化建設(shè)水平，促進(jìn)高校體育教學(xué)順利轉(zhuǎn)型發(fā)展。