羅芳

（湖南省懷化市辰溪縣圖書館 湖南懷化 419500）

引言

我國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)綜合素質(zhì)的提高成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)，國(guó)家社會(huì)以及公民對(duì)全民閱讀重要性的認(rèn)識(shí)以達(dá)到空前的高度。我國(guó)近年出臺(tái)眾多關(guān)于文化及圖書館的相關(guān)法律法規(guī)政策，其主要目的之一就是推進(jìn)全民閱讀，開展促進(jìn)公共圖書館完成閱讀推廣活動(dòng)建設(shè)，如何充分發(fā)掘閱讀服務(wù)主體、完成閱讀服務(wù)模式以及閱讀服務(wù)手段的創(chuàng)新已成為我國(guó)公共圖書館完成自身發(fā)展超越的重要步驟。時(shí)至今日，館校合作依舊是我國(guó)公共圖書館發(fā)展建設(shè)中比較新興的課題，如何最大程度發(fā)揮館校合作在公共圖書館閱讀推廣活動(dòng)當(dāng)中的作用，已成為目前相關(guān)學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。本文將從館校合作在公共圖書館閱讀推廣活動(dòng)中的必要性以及相關(guān)意義出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)館校合作在實(shí)際進(jìn)行中存在問題的分析力度，結(jié)合辰溪縣圖書館“閱讀·悅心·約束來——漁書計(jì)劃”閱讀推廣的具體實(shí)踐情況，完成對(duì)加強(qiáng)館校合作在公共圖書館閱讀推廣活動(dòng)中作用發(fā)揮措施的研究。

一、館校合作模式的必要性

近年來，隨著我國(guó)各界對(duì)公共圖書館閱讀推廣活動(dòng)的重視程度日益增加，加上相關(guān)法律法規(guī)的頒布實(shí)施，使得公共圖書館相關(guān)作用在全民閱讀中的地位日益提高。公共圖書館作為我國(guó)貫徹落實(shí)全民閱讀戰(zhàn)略的主要場(chǎng)所，其可以很好地發(fā)揮自身藏書數(shù)量多、類別豐富等特點(diǎn)，完成對(duì)讀者閱讀興趣的提高，為讀者閱讀方向的培養(yǎng)提供正確的方向。隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，強(qiáng)化中小學(xué)生開展課外閱讀學(xué)習(xí)，已成為我國(guó)培養(yǎng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵步驟。通過對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的發(fā)展教育，可以進(jìn)一步為中小學(xué)生進(jìn)行拓展社會(huì)認(rèn)知，讓中小學(xué)生得以學(xué)習(xí)課堂之外的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步完善對(duì)中小學(xué)生自身思想知識(shí)體系的塑造，促進(jìn)中小學(xué)生相關(guān)智力定力的提高，促使正常學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為我國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。而有效地發(fā)揮館校合作在公共圖書館閱讀推廣活動(dòng)過程中的重要作用，完成對(duì)公共圖書館與學(xué)校二者作用的融合，切實(shí)有效地發(fā)揮各種物體對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的支持作用，進(jìn)一步傳播各式文化知識(shí)，推動(dòng)社會(huì)不斷向前進(jìn)步，使得中小學(xué)生完成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及外國(guó)優(yōu)秀文化的借鑒和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)開展，提高人民群眾社會(huì)主義核心價(jià)值觀形成。

二、館校合作在公共圖書館閱讀推廣活動(dòng)中存在的問題不足

1.活動(dòng)機(jī)制缺乏長(zhǎng)效保障

全民閱讀戰(zhàn)略作為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，其在貫徹落實(shí)的具體過程中，由于全民閱讀的領(lǐng)導(dǎo)主體和牽頭組織處于多方面監(jiān)管狀態(tài)，政府各行政部門由于其職責(zé)劃分不同，對(duì)于全民閱讀戰(zhàn)略的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也不同，雖然在總體上看政府有關(guān)部門對(duì)全民閱讀戰(zhàn)略工作達(dá)到了一定的重視程度，但是由于其出臺(tái)的相關(guān)文件、政策規(guī)定內(nèi)容零散，無法切實(shí)有效地完成對(duì)全民閱讀機(jī)制的貫徹落實(shí)，同時(shí)政府有關(guān)部門進(jìn)行全民閱讀戰(zhàn)略實(shí)施難以突破條塊分割以及各自為政的局限性[1]。學(xué)校作為中小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，對(duì)于拓展學(xué)生課外閱讀應(yīng)起到關(guān)鍵主導(dǎo)作用，但是在具體貫徹落實(shí)推進(jìn)學(xué)生課外閱讀教育時(shí)，卻面臨著許多主客觀因素造成的阻礙。我國(guó)許多中小學(xué)校并沒有轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃Ｊ?，仍把?yīng)試教育作為教學(xué)的重要思想之一，因此，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，下至基層教師，都沒有確實(shí)有效的完成對(duì)課外閱讀重要性的提高認(rèn)識(shí)工作，對(duì)于課外閱讀依舊沒有進(jìn)行充分有效的認(rèn)識(shí)，而在實(shí)際教育過程中，相關(guān)教師并沒有將課外閱讀作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)來看待，而是采取傳統(tǒng)的強(qiáng)制教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的熱情和積極性，同時(shí)嚴(yán)重影響了師生之間的互動(dòng)交流。而許多中小學(xué)并沒有提高對(duì)館校合作模式重要性認(rèn)識(shí)，僅僅依托學(xué)校自身圖書館進(jìn)行學(xué)生課外閱讀教學(xué)，而學(xué)生在具體課外閱讀學(xué)習(xí)過程中，由于需要進(jìn)行差異化閱讀，因此需要豐富的圖書儲(chǔ)備資源進(jìn)行對(duì)學(xué)生需求的支撐，而大部分學(xué)校之中的圖書館自身的軟硬件資源達(dá)不到學(xué)生相關(guān)閱讀需求，無法及時(shí)有效地完成對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的提高，也不利于對(duì)學(xué)生課外閱讀情況開展的推動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

就公共圖書館而言，雖然近年來我國(guó)財(cái)政對(duì)公民文化領(lǐng)域其中包括公共圖書館方面投入支出力度不斷加大，進(jìn)一步提高了我國(guó)公共圖書館進(jìn)行閱讀推廣活動(dòng)的能力和水平，切實(shí)有效地提升公共圖書館完成閱讀推廣活動(dòng)的質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)了工圖書館建立專業(yè)化的閱讀推廣活動(dòng)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，完成對(duì)閱讀推廣活動(dòng)復(fù)合型人才隊(duì)伍的建設(shè)。但是在具體實(shí)踐過程中，圖書館相關(guān)閱讀推廣活動(dòng)不能很好地與中小學(xué)生課外閱讀服務(wù)相結(jié)合，使得圖書館不能很好地面向中小學(xué)生推動(dòng)閱讀服務(wù)，其主要原因包括：一是，部分家長(zhǎng)不能全面認(rèn)識(shí)課外閱讀的相關(guān)影響。對(duì)課外閱讀存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀發(fā)展會(huì)影響學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)效率，因此不支持學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，阻礙了圖書館向中小學(xué)生進(jìn)行閱讀服務(wù)；二是，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。由于我國(guó)部分學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高層次的要求，給學(xué)生在課業(yè)上完成的負(fù)擔(dān)沉重，許多中小學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，這也在很大程度上阻礙了中小學(xué)生讀者群體融入公共圖書館閱讀推廣活動(dòng)的程度。三是圖書館宣傳力度不到位。我國(guó)圖書館不能正確定位自身活動(dòng)服務(wù)的主體，忽視了對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行圖書館閱讀的宣傳，降低了對(duì)中小學(xué)生圖書館閱讀有關(guān)方面的宣傳力度，使得中小學(xué)生不能切實(shí)有效認(rèn)識(shí)到圖書館閱讀的重要作用，也在一定程度上導(dǎo)致中小學(xué)生不能充分地融入公共圖書館閱讀推廣活動(dòng)。同時(shí)由于工圖書館和學(xué)校分別隸屬于不同的單位、部門，這些單位以及部門之間缺乏有效的溝通合作，不能很好地完成相關(guān)協(xié)調(diào)機(jī)制的建立健全，導(dǎo)致公共圖書館和中小學(xué)不能很好地進(jìn)行統(tǒng)籌推進(jìn)閱讀推廣活動(dòng)，無法完成公共圖書館與中小學(xué)的整合，使得館校合作方面存在不足，影響了公共圖書館閱讀推廣活動(dòng)的開展深度和長(zhǎng)度。

2.合作模式缺乏廣度和深度

在進(jìn)行對(duì)館校合作機(jī)制推廣過程中，存在著合作模式簡(jiǎn)單的問題，這一問題嚴(yán)重導(dǎo)致了館校合作進(jìn)行深入貫徹落實(shí)，同時(shí)對(duì)豐富合作內(nèi)容也產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。館校合作存在著兩種模式，一種為公共圖書館與相關(guān)中小學(xué)校單方主導(dǎo)合作，第二種是政府主導(dǎo)的館校合作，但是這兩種模式都體現(xiàn)出館校合作相關(guān)融合程度不足的問題，導(dǎo)致館校合作在實(shí)際貫徹落實(shí)的過程中存在著缺乏實(shí)際內(nèi)容的重要缺陷。公共圖書館和中小學(xué)校隸屬于不同的系統(tǒng)，在展開活動(dòng)時(shí)不能有效完成閱讀推廣力量自己及相關(guān)資源的整合，使得公共圖書館和相關(guān)中小學(xué)校在展開館校合作閱讀時(shí)不能切實(shí)有效地完成對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的深層性思考，無法結(jié)合實(shí)際情況完成對(duì)閱讀推廣活動(dòng)計(jì)劃的長(zhǎng)期有效制定工作。而二者在開展活動(dòng)時(shí)缺乏相關(guān)調(diào)研活動(dòng)，沒有對(duì)讀者的實(shí)際閱讀需要展開針對(duì)性研究，導(dǎo)致活動(dòng)開展不能很好地調(diào)動(dòng)讀者參與的積極性，阻礙了圖書館閱讀推廣活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展[2]。

三、館校合作在公共圖書館閱讀推廣活動(dòng)中的實(shí)踐和措施

1.館校合作在公共圖書館閱讀推廣活動(dòng)中的具體實(shí)踐

（1）辰溪縣圖書館“閱讀·悅心·約未來——漁書計(jì)劃”

該活動(dòng)是一項(xiàng)通過圖書推廣來培養(yǎng)青少年良好閱讀習(xí)慣的志愿服務(wù)活動(dòng)，辰溪縣圖書館的志愿者以“授之以漁”的理念，通過“1+1”的活動(dòng)方式，不僅將推薦的圖書帶給青少年，更重要的是幫助未成年人養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，帶動(dòng)更多的孩子愛上閱讀，使閱讀成為一種習(xí)慣，伴隨著孩子的成長(zhǎng)。其主要實(shí)施措施為“1”：1本書，志愿者與學(xué)生、家長(zhǎng)共同精讀一本圖書；“+”：10天打卡，規(guī)定10天閱讀完整本書，每天閱讀其中一部分，將閱讀感受寫下來，在家長(zhǎng)或者老師的幫助下上傳至志愿者群，由志愿者點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀，用打卡的形式分享閱讀心路歷程；“1”：一次“思享會(huì)”，思考、分享、交流主題班會(huì)。在閱讀結(jié)束后，項(xiàng)目指導(dǎo)志愿者與所有同學(xué)一起，引導(dǎo)孩子們一起交流在閱讀這本書后的收獲、感悟。項(xiàng)目的高潮部分在會(huì)后的“思享會(huì)”上，指導(dǎo)老師通過提問環(huán)節(jié)提高孩子們參與度，提升孩子的閱讀興趣，通過舉一反三，讓孩子們更深層次地了解作者的意圖，以及書籍給我們的啟迪與意義。發(fā)展校園內(nèi)具有一定業(yè)務(wù)水平的語文組老師成為志愿者，發(fā)動(dòng)志愿者在一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)開展閱讀推廣服務(wù)，利用新媒體等平臺(tái)進(jìn)行宣傳推廣，吸引更多學(xué)校積極參與，讓農(nóng)村留守兒童享受到與城市孩子一樣的閱讀活動(dòng)，讓閱讀伴隨他們成長(zhǎng)，讓孩子們?cè)陂喿x的道路上飛得更高，走得更遠(yuǎn)[3]。

（2）館校合作.書香更濃“漁書計(jì)劃”進(jìn)思源學(xué)校

首先，選定閱讀班級(jí)、書目，由圖書館負(fù)責(zé)購(gòu)買圖書。縣圖書館準(zhǔn)備好活動(dòng)圖書，來辰溪思源學(xué)校一個(gè)班級(jí)進(jìn)行第一次與學(xué)生面對(duì)面的交流，并通過圖書的書名猜想、作者介紹等環(huán)節(jié)做好新書發(fā)布。學(xué)生拿到圖書后，由老師布置好閱讀任務(wù)，初步暫定閱讀時(shí)間為一周，老師以實(shí)際閱讀情況再做調(diào)整。每天閱讀圖書時(shí)，要求家長(zhǎng)拍一張和孩子共同閱讀的照片，學(xué)生寫好當(dāng)天的閱讀筆記，上傳至閱讀打卡小程序里，完成當(dāng)天的閱讀任務(wù)，直至看完全書。學(xué)生分享會(huì)：完成初讀后，老師安排一節(jié)課的時(shí)間，在學(xué)生中選出兩個(gè)小主持人，一起分享大家看完這本書后的閱讀感受，暢所欲言。接著有老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀圖書再一次進(jìn)行分享，并用思維導(dǎo)圖的方式分析書中的故事，讓學(xué)生對(duì)閱讀的圖書有更深層次的剖析，達(dá)到精讀的目的。在經(jīng)過一系列的閱讀后，讓學(xué)生用文字來記錄閱讀感想。實(shí)施相關(guān)活動(dòng)在當(dāng)今這個(gè)“得語文者得天下”的大閱讀時(shí)代，為了更好培養(yǎng)小讀者的閱讀興趣，引導(dǎo)廣大中小學(xué)生多讀書、讀好書、形成讀書熱情，營(yíng)造濃厚的書香氛圍，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化[4]。

2.改善館校合作在公共圖書館閱讀推廣活動(dòng)中問題不足的措施

（1）加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，建立資源共享機(jī)制

在貫徹落實(shí)館校合作時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校相關(guān)資源以及公共圖書館相關(guān)資源進(jìn)行統(tǒng)籌管理，以學(xué)生實(shí)際閱讀需求為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，建立閱讀資源共享機(jī)制。公告圖書館要結(jié)合相關(guān)中小學(xué)校實(shí)際情況完成對(duì)館校合作閱讀活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)際制定工作，共同落實(shí)組織管理以及保障措施相關(guān)問題，有效整合圖書閱讀資源，提升館校間閱讀資源之間的溝通協(xié)調(diào)能力。

（2）強(qiáng)化技術(shù)支持，強(qiáng)化數(shù)字化服務(wù)能力

隨著數(shù)字化技術(shù)逐步深入人們的生產(chǎn)生活，圖書館與相關(guān)中小學(xué)校在進(jìn)行館校合作時(shí)需要建立區(qū)域校園數(shù)字化閱讀綜合服務(wù)平臺(tái)，通過數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用提高相關(guān)中小學(xué)校的數(shù)字化閱讀整體水平，完成館校合作數(shù)字化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)相關(guān)資源的數(shù)字化整合工作，進(jìn)一步完成對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀需求的滿足。

（3）拓寬合作模式，豐富館校合作內(nèi)容

可以通過建立新型合作方式，在原先的單方主導(dǎo)以及政府主導(dǎo)方式中加入總分管制相結(jié)合的館校合作方式，進(jìn)一步推進(jìn)圖書館以及相關(guān)中小學(xué)校的合作交流，促進(jìn)二者之間完成資源整合工作。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)力量的利用水平，豐富館校合作的外延和內(nèi)容，建立良好的閱讀服務(wù)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，切實(shí)有效地完成館校合作在公共圖書館閱讀推廣活動(dòng)作用的發(fā)揮[5]。

結(jié)語

切實(shí)有效地完成對(duì)館校合作在公共圖書館閱讀推廣活動(dòng)中重要性的發(fā)揮，結(jié)合二者力量共同促進(jìn)全民閱讀素養(yǎng)的提高，可以幫助我國(guó)青少年形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)我國(guó)中小學(xué)生綜合素質(zhì)能力，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程。