王曉林

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué) 內(nèi)蒙古呼和浩特 010110）

隨著醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)于護(hù)理人才的質(zhì)量要求不斷提升，要求高校不斷進(jìn)行改革與調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的護(hù)理人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”出自第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)、通信技術(shù)，將社會(huì)各行各業(yè)相互連接，從而形成的一種新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)[1]。國(guó)務(wù)院在《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中指出，需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，探索信息教學(xué)服務(wù)模式，這也要求各大高校充分認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教學(xué)的影響，從教與學(xué)的角度入手，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相融合，添加新的內(nèi)涵，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。其不僅僅是信息技術(shù)的融合，還包括創(chuàng)新思維方式，突破傳統(tǒng)模式的限制，采取“云+網(wǎng)+端”的結(jié)構(gòu)體系，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革。其中的“+”不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”，而是“1+1＞2”，需要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到社會(huì)的方方面面，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)。在新時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一種工具，更是一種思維方式?；ヂ?lián)網(wǎng)可以開闊人們的視野，讓人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到更多的信息，不局限于本專業(yè)的知識(shí)以及感興趣的內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性、即時(shí)性、高效性的特征，在教育中的應(yīng)用，不僅可以實(shí)現(xiàn)信息共享，優(yōu)化資源配置，更能夠?qū)崿F(xiàn)教育公平，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量[2]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征主要集中在以下幾點(diǎn)：①跨界融合：“+”代表著融合與變革，將兩個(gè)領(lǐng)域的事物相互融合，從而創(chuàng)造新的模式；②積極創(chuàng)新：目前我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入比較困難的局面，要想在新時(shí)代中煥發(fā)新的活力，就需要用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)尋求突破，勇于創(chuàng)新；③優(yōu)化結(jié)構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展推動(dòng)全世界的革命，因此讓產(chǎn)業(yè)充滿生機(jī)，不斷重組、優(yōu)化結(jié)構(gòu)；④以人為本：創(chuàng)新需要人才的支持，因此需要堅(jiān)持以人為本的原則，隨著人們思想觀念的變化，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注自身的感受和需求；⑤開放生態(tài)：互聯(lián)網(wǎng)具有開放性，因此人們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)相互連接，有了更多的機(jī)會(huì)，可以獲取到更多的信息，從而突破信息孤島的束縛，獲得更好的發(fā)展[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校護(hù)理教育教學(xué)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

1.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的過(guò)程，是指學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用下逐漸構(gòu)建的認(rèn)知體系，包括同化與順應(yīng)兩個(gè)方面，前者主要是指外來(lái)知識(shí)融入自身原有的知識(shí)體系中，從而強(qiáng)化個(gè)體的知識(shí)，是個(gè)體對(duì)環(huán)境的作用；而后者則是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自身認(rèn)知體系創(chuàng)造出來(lái)新的知識(shí)，是指環(huán)境對(duì)個(gè)體的作用。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)不是單向知識(shí)傳播的過(guò)程，學(xué)生不是機(jī)械接受教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系；其認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相互合作、相互交流，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而加速認(rèn)知體系的構(gòu)建；教師在此過(guò)程中需要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并加強(qiáng)引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，可以為教師與學(xué)生、學(xué)生之間的互動(dòng)交流提供更好的方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高校教師很難因材施教，這主要是由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生逐年增長(zhǎng)，教師很難深入觀察每一位學(xué)生，同時(shí)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的能力與特性，而在信息技術(shù)的支持下，可以通過(guò)學(xué)習(xí)軟件、在線平臺(tái)來(lái)快速采集、儲(chǔ)存、分析、統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及表現(xiàn)，從而為教師的評(píng)估提供有效的支持，分析學(xué)生的思維方式以及解決問(wèn)題的能力，對(duì)其作出客觀地評(píng)估，有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，提高人才培養(yǎng)效率[5]。

2.混合學(xué)習(xí)理論

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)模式快速發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代教育改革，同時(shí)也誕生了許多新的學(xué)習(xí)理論。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，在線教育不受時(shí)間空間的束縛，更加高效便捷，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的被動(dòng)性，因此混合學(xué)習(xí)理論孕育而生?；旌蠈W(xué)習(xí)是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與在線學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；旌蠈W(xué)習(xí)理念的主要內(nèi)涵包括以下幾方面：①?gòu)?qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用：由于在線教育的應(yīng)用，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不需要采取機(jī)械灌輸式的方式，而是要讓學(xué)生在課前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用；②提高學(xué)生的主動(dòng)性：在線教育讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度挑選想要觀看的教學(xué)視頻，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性；③提高學(xué)習(xí)效率：混合學(xué)習(xí)實(shí)際上就是信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的有機(jī)融合，也就是采取更加高效的學(xué)習(xí)方法，將數(shù)字化教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)效率。例如目前使用的“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)在很多高校中都有廣泛應(yīng)用，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、高校護(hù)理教育教學(xué)中的問(wèn)題分析

1.教學(xué)形式單一

由于目前多數(shù)高校護(hù)理專業(yè)都采取班級(jí)授課制，通常以班級(jí)為基本單位進(jìn)行統(tǒng)一授課，雖然這種方式有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的控制，但是該方法本質(zhì)上是以教師為主的教學(xué)模式，不利于教師因材施教，長(zhǎng)期使用該方法，不但會(huì)讓學(xué)生的思想僵化，甚至?xí)绊憣?shí)際教學(xué)效率。因此教師需要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)生的特征，加強(qiáng)教學(xué)方式創(chuàng)新，從而提高實(shí)際教學(xué)效率。

2.教學(xué)方式創(chuàng)新不足

雖然互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到高校教育教學(xué)的方方面面，而且有一部分教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來(lái)了積極影響，但是很多教師仍舊是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。在實(shí)際調(diào)查中，不到一半的教師使用過(guò)“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)方法。由此來(lái)看，雖然互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于現(xiàn)代教育有著較大的影響，但是高校教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教育的應(yīng)用不足，沒(méi)有堅(jiān)持開展新型教學(xué)方法。教學(xué)方式的選擇是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的，因此教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，需要了解不同方法的特點(diǎn)與適用范圍，爭(zhēng)取最大程度提高教學(xué)效率，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.教學(xué)技術(shù)滯后

我國(guó)對(duì)于教學(xué)技術(shù)的定義為：①教學(xué)技術(shù)可以提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；②教學(xué)技術(shù)有助于理論與實(shí)踐的聯(lián)系，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解；③教育技術(shù)包括方法、工具、技能等要素。多媒體教學(xué)是高校教育教學(xué)中最常見的教育技術(shù)，主要是利用多媒體設(shè)備播放文字、圖片、視頻等內(nèi)容，但是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，該方法是不夠充分的，因此需要教師充分了解新的信息知識(shí)，充分將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育技術(shù)相融合。

4.學(xué)生沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法

不同個(gè)體有著不同的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此也有著不同的觀念和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通常會(huì)根據(jù)內(nèi)容的不同選擇不同的學(xué)習(xí)方法。很多教師在護(hù)理專業(yè)課程中采取的是講解為主的教學(xué)方法，這樣容易造成學(xué)生被動(dòng)接受大量的知識(shí)，使得其沒(méi)有深入理解，只是停留在表面。在課后，很多學(xué)生都是采取死記硬背的方式，學(xué)習(xí)方法也比較單一，多在自習(xí)室中學(xué)習(xí)，效率低下。因此需要指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，高校教學(xué)管理不嚴(yán)，這就需要其具備較好的自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)。但是從實(shí)際來(lái)看，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，很少向教師或同學(xué)提問(wèn)，自主學(xué)習(xí)時(shí)也主要采取死記硬背的方式，創(chuàng)新能力較低。同時(shí)由于義務(wù)教育和高中教育中教師的管理嚴(yán)格，而高校教師管理較少，很多學(xué)生沒(méi)有教師的指導(dǎo)，就無(wú)從下手，因此需要督促學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并掌握自主學(xué)習(xí)能力，能夠在高校生活中自主學(xué)習(xí)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校護(hù)理教育教學(xué)創(chuàng)新策略

1.實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講解新的知識(shí)占據(jù)了課堂中的絕大部分時(shí)間，師生交流時(shí)間少，學(xué)生的疑惑無(wú)法及時(shí)解答，導(dǎo)致教與學(xué)相脫節(jié)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，傳統(tǒng)單向知識(shí)傳遞方式被打破，可以實(shí)現(xiàn)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的有效溝通，從而提高教學(xué)效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，并注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。教師需要放手，讓學(xué)生采取自己喜歡的方式，并加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，避免學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)。例如在課前讓學(xué)生自主觀看慕課視頻，并總結(jié)歸納自己不理解的地方，在課堂中提問(wèn)，從而節(jié)省課堂時(shí)間，增加師生交流，提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是會(huì)遇到新的問(wèn)題，除了向教師提問(wèn)之外，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，尋找相關(guān)文獻(xiàn)資料，從而解決實(shí)際問(wèn)題，這樣可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力，并且可以提高學(xué)生的自信心。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，展開自我學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，上課時(shí)能夠主動(dòng)提問(wèn)，并與師生共同探討，教師可以提供不同的視角與思路，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，豐富其思維能力，提高教育教學(xué)效益。

2.提高教師的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指利用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，教師的信息素養(yǎng)將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高護(hù)理教學(xué)的實(shí)效性。在互聯(lián)網(wǎng)中，信息量大且質(zhì)量參差不齊，教師在教育資源的檢索與利用中，需要充分鑒別，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)篩選；同時(shí)教師還需要積極參與校內(nèi)提供的各種培訓(xùn)活動(dòng)，積極參與與其他學(xué)校的學(xué)術(shù)交流，從而掌握互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的技能；最后教師還需要不斷提高自身的教學(xué)控制能力，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)慕課、微課等信息化教學(xué)模式，了解現(xiàn)代學(xué)生的興趣與特點(diǎn)，根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，從而提高學(xué)生的積極性。

3.采取多元化的教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，除了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制之外，還可以采取線上教育與線下教育的模式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及性格進(jìn)行分組，從而展開小組合作學(xué)習(xí)，這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，并通過(guò)小組共同完成作業(yè)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，給教學(xué)帶來(lái)積極影響。教師可以在課后布置小組任務(wù)，讓小組成員共同利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完成課題，并在完成各自的任務(wù)之后，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，然后由小組長(zhǎng)來(lái)接受教師的考查。此外，還可以采取案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等多種新型教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不直接講述知識(shí)和技能，而是著重于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，從而主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育模式，可以為學(xué)生的自主探究提供有效支持，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息檢索或者是發(fā)布相關(guān)問(wèn)題，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠?yàn)樾〗M探究提供支持，為學(xué)生個(gè)人的研究提供大量的資源，在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可求助其他人。例如慕課可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，可以讓學(xué)生在平臺(tái)上相互交流問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)促使現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)生了較大的改變，高校教師需要根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇不同的教學(xué)方式，采取現(xiàn)代化的教學(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，并權(quán)衡互聯(lián)網(wǎng)教育的利弊，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？傮w來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校護(hù)理專業(yè)需要加強(qiáng)教育教學(xué)創(chuàng)新，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。