王曉旭

（北京市第八十中學(xué)牌坊分校 北京 100023）

美術(shù)在小學(xué)教育階段中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，對(duì)藝術(shù)教育的改革及創(chuàng)新有深遠(yuǎn)且直接的影響。教師需要始終站在時(shí)代發(fā)展的視角，了解美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，分析新課改之后小學(xué)美術(shù)教學(xué)的具體變動(dòng)，站在不同的視角加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、大膽想象。結(jié)合各個(gè)階段的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確具體的教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，確保學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

一、培育小學(xué)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要性

美術(shù)素養(yǎng)是一種人具有區(qū)分美好事物的基本判斷能力，由圖形認(rèn)識(shí)、美術(shù)表達(dá)、審美評(píng)判、創(chuàng)作實(shí)踐與文化認(rèn)知等幾個(gè)層次組成。要了解和分析一件事情，就必須要從自己的積累和實(shí)踐中，來(lái)認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。這種審美的形成是非常復(fù)雜的，也是非常獨(dú)特的。所以，對(duì)少兒教育承擔(dān)著非常重大的社會(huì)責(zé)任，在小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程中應(yīng)幫助小學(xué)生形成正確的美術(shù)審美觀念，從而培養(yǎng)并提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)少兒美術(shù)素養(yǎng)的培育，形成少兒對(duì)美術(shù)的核心概念，進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)青少年美術(shù)教育的發(fā)展與改革。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們的審美修養(yǎng)是不同的，他們都是在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成的，使人類從愚昧、枯燥、貧窮中解脫出來(lái)，從而感受到美的存在，并從中感受到美帶來(lái)的快樂(lè)，從而創(chuàng)造出更加美好的人生。從石器的發(fā)明，到青銅的鑄造，萬(wàn)里長(zhǎng)城的延伸，到雄偉的鳥巢，人類的文明，都在不斷地進(jìn)步，這一切都說(shuō)明了美術(shù)的重要性。所以，從兒童時(shí)期就著手對(duì)學(xué)生藝術(shù)的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，是當(dāng)今教育界最基本的要求[1]。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.課程結(jié)構(gòu)失衡

在我國(guó)小學(xué)階段的教育教學(xué)體系中，語(yǔ)數(shù)外等基礎(chǔ)學(xué)科受到的關(guān)注程度相當(dāng)大。相較之語(yǔ)數(shù)外學(xué)科而言，小學(xué)美術(shù)屬不計(jì)入小升初考試成績(jī)的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)重視程度偏低，被語(yǔ)數(shù)外學(xué)科占用時(shí)間的情況屢見(jiàn)不鮮，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)占比不斷被縮減。另一方面，由于課程教學(xué)占比縮減，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中將課程設(shè)計(jì)向美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)偏移，對(duì)于小學(xué)生美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)審美能力的教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容不足。長(zhǎng)此以往，課程結(jié)構(gòu)逐漸失衡，不僅讓小學(xué)生沒(méi)有通過(guò)小學(xué)美術(shù)學(xué)到知識(shí)和技能，也讓學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)感到無(wú)趣，對(duì)他們的人格形成產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.教學(xué)手段單一

受課程結(jié)構(gòu)失衡和重視程度不足的影響，現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)手段也停滯不前。而且，相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)美術(shù)教師接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)也少。所以，在日常課堂教學(xué)中，大部分小學(xué)美術(shù)教師還是采用了傳統(tǒng)單一的填鴨式教學(xué)手段，抑或者讓學(xué)生照貓畫虎。這樣的教學(xué)手段，不僅導(dǎo)致教師教學(xué)積極性低下，同時(shí)也造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中通過(guò)美術(shù)教學(xué)滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)度[2]。

3.學(xué)生還未樹(shù)立審美理念

有的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)比較消極和被動(dòng)，忽略了對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入分析及研究，導(dǎo)致動(dòng)手能力不夠理想，難以樹(shù)立良好的審美理念，對(duì)不同優(yōu)秀美術(shù)作品的審美意愿較低，無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)各種美術(shù)文化，審美能力停滯不前。這一點(diǎn)違背了小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的初衷，不利于教學(xué)資源的合理配置及利用。

4.學(xué)生讀圖能力不足

作為小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生的自主讀圖非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)直接關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，年齡偏小，在自主分析不同美術(shù)作品時(shí)會(huì)比較被動(dòng)及消極。教師也沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)性地提升學(xué)生的讀圖能力，學(xué)生逐步喪失了自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自信心，無(wú)法通過(guò)自主鑒賞獲得更多的藝術(shù)感知以及藝術(shù)頓悟。

三、雙減下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提升的策略

1.充分尊重學(xué)生

雙減政策之后，有許多孩子的家長(zhǎng)給孩子報(bào)各種美術(shù)的培訓(xùn)班，望子成龍、望女成鳳的心思十分急切。家長(zhǎng)的行為違背了現(xiàn)代少兒美術(shù)教育理念，同時(shí)，過(guò)多的干預(yù)也對(duì)孩子的繪畫興趣和自信心進(jìn)行了打擊，使兒童的思維被禁錮，也不利于兒童創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充分地信任和尊重學(xué)生，為兒童創(chuàng)造出表達(dá)自己內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，使之能夠自由創(chuàng)作，放飛童心，充實(shí)少兒能夠充分地發(fā)揮自己的想象力，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行繪畫，表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受和想法。在小學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)中，特別是一年級(jí)、二年級(jí)的美術(shù)教學(xué)，在少兒進(jìn)行繪畫和創(chuàng)作時(shí)，不應(yīng)當(dāng)過(guò)多地進(jìn)行干預(yù)，多進(jìn)行贊美和鼓勵(lì)，不要用成人的眼光去對(duì)少兒的美術(shù)作品妄加評(píng)論，不能將像不像作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)少兒的創(chuàng)意以及學(xué)習(xí)過(guò)程的努力進(jìn)行贊美，使之更樂(lè)于參加美術(shù)活動(dòng)，從而使美術(shù)素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升[3]。

2.培養(yǎng)學(xué)科興趣，創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)

雙減讓中小學(xué)生在課后有了較多的自由時(shí)間，美術(shù)教學(xué)要利用好這些自由時(shí)間，推動(dòng)自主性的美育成長(zhǎng)。策略上需要在教學(xué)中培養(yǎng)美術(shù)興趣，創(chuàng)設(shè)趣味的美術(shù)活動(dòng)，以此使學(xué)生在課后進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作練習(xí)，從而促進(jìn)美術(shù)能力的養(yǎng)成與成長(zhǎng)。實(shí)踐教學(xué)中，趣味美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)以創(chuàng)新表現(xiàn)和活動(dòng)分享為主。創(chuàng)新表現(xiàn)是在課堂中肯定學(xué)生的個(gè)性化美術(shù)認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性的美術(shù)創(chuàng)作，以此增加美術(shù)的主動(dòng)性，讓美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)可以延伸到課后生活中，促進(jìn)美術(shù)綜合能力的發(fā)展。而活動(dòng)分享則是組織主題美術(shù)作品大賽、繪畫比賽等，讓學(xué)生有展示自身美術(shù)實(shí)踐能力的平臺(tái)，推進(jìn)自主性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，促使學(xué)生能夠在課后進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。趣味活動(dòng)的組織能夠讓中小學(xué)生建立美術(shù)興趣，而有了興趣就能在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，能夠保證自主學(xué)習(xí)的教學(xué)落實(shí)，也能提高教學(xué)的效果[4]。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)欣賞能力

培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，加強(qiáng)小學(xué)美育，最重要的是提高學(xué)生的審美能力。當(dāng)同樣的美術(shù)作品放在不同的學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生給出的最終反饋是不同的。有些學(xué)生可以看到美術(shù)作品中的特殊顏色，而有些學(xué)生只能對(duì)美術(shù)作品有一個(gè)一般的感知。這說(shuō)明不同的學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知是不同的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生沉浸在教師設(shè)計(jì)的情境中學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)科的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在有趣的情境中學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品。例如，在平時(shí)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)工作時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生用手畫一件藝術(shù)品并不難，但卻不愿聽(tīng)教師講解枯燥的藝術(shù)理論。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要集中在動(dòng)手操作部分。例如，在課堂上，教師要求學(xué)生畫一幅畫，大多數(shù)學(xué)生可以認(rèn)真完成任務(wù)，但如果學(xué)生聽(tīng)教師講解藝術(shù)理論知識(shí)，學(xué)生將難以集中注意力。然而，藝術(shù)理論知識(shí)是提高學(xué)生審美意識(shí)、改進(jìn)藝術(shù)教學(xué)的必由之路。只有掌握了一定的藝術(shù)基礎(chǔ)理論，學(xué)生在分析一件藝術(shù)作品時(shí)才能有更專業(yè)、更細(xì)致的視角。因此，在開(kāi)展理論教學(xué)工作時(shí)，教師可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如教師講解三原色的相關(guān)內(nèi)容，教師可以利用教學(xué)道具設(shè)計(jì)課堂情境。首先，第一堂課教師為學(xué)生展示了三個(gè)藥瓶，三個(gè)藥瓶分別配備了紅、黃、藍(lán)，教師扮演的向?qū)б龑?dǎo)學(xué)生積極思考：同學(xué)們，教師有三種藥水，如果我隨意混合這三瓶，你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？然后教師可以調(diào)整藥水的顏色比例，讓學(xué)生感受到三原色的魔力。在掌握了基本理論知識(shí)后，學(xué)生的鑒賞能力也能得到一定程度的提高[5]。

4.喚起生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象探究

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該將課程知識(shí)的講解與生活實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，喚醒學(xué)生記憶深處的某些想法，讓美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作充滿童真童趣，幫他們塑造獨(dú)特的審美視角。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該基于美術(shù)課程與日常生活之間的密切相關(guān)性，組織開(kāi)展多元化的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，一方面促使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，另一方面引導(dǎo)他們進(jìn)行深入交流和探究學(xué)習(xí)，快速收獲高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。比如，學(xué)習(xí)鳥的繪制時(shí)，學(xué)生們對(duì)于鳥類并不陌生，如我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的便有麻雀、喜鵲、燕子、鴿子、鸚鵡等等，當(dāng)然很多學(xué)生還去動(dòng)物園觀看過(guò)許多不常見(jiàn)的珍稀鳥類。為此，教師在課堂上首先要做的就是喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)：同學(xué)們，你們都見(jiàn)過(guò)哪些鳥類？它們長(zhǎng)什么樣子？有哪些令你們記憶深刻的特征？有沒(méi)有同學(xué)自己家里養(yǎng)過(guò)鳥類，跟同學(xué)們分享一下自己的觀察日記？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的回憶和探討，學(xué)生重點(diǎn)研究了鳥的羽毛排列順序、鳥飛行時(shí)的形態(tài)變化等。這樣能夠讓他們接下來(lái)的構(gòu)圖思路也逐漸清晰起來(lái)。在后續(xù)時(shí)間里，教師又詳細(xì)講解了鳥類結(jié)構(gòu)及形象，包括一些基本的繪制手法，最后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了大膽創(chuàng)作。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷以及教師系統(tǒng)化的講解，學(xué)生遵從自己頭腦中的鳥類形象進(jìn)行了繪制，之后又在教師的鼓勵(lì)下進(jìn)行了二次創(chuàng)作，將先前的作品改造成了卡通形象，刻意增加了鳥頭部的體積，使得整個(gè)畫面充滿了詼諧可愛(ài)的基調(diào)。

5.發(fā)展學(xué)生讀圖能力

小學(xué)美術(shù)教師需要注重不斷提升，了解新時(shí)代背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，關(guān)注于學(xué)生在情感上的交流及互動(dòng)，采取多種現(xiàn)代化的教學(xué)策略發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特能力。以激勵(lì)教育為基礎(chǔ)，給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的繪畫過(guò)程幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀。激勵(lì)評(píng)價(jià)取得的效果比較明顯，教師需要了解學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，落實(shí)高度評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在自主探索時(shí)逐步形成健康向上的審美觀念，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生讀圖能力的提升以及美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都會(huì)有重要影響。另外，在接受教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生也會(huì)更好地提升個(gè)人審美理念和審美意趣，意識(shí)到小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵，逐步接受教師的激勵(lì)性鼓舞以及引導(dǎo)，重拾美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)自主探究和大膽發(fā)散。

6.提升實(shí)踐能力，組織生活實(shí)踐

中小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升要注重實(shí)踐，加強(qiáng)教學(xué)空間的延伸，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，實(shí)施美育。在教學(xué)中要提升美術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐能力，過(guò)程中要把控美術(shù)實(shí)踐的教學(xué)方法，開(kāi)展精準(zhǔn)指導(dǎo)，組織生活化的美術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在美術(shù)課中賞析優(yōu)秀的美術(shù)作品，組織生活寫生活動(dòng)，應(yīng)用信息技術(shù)做指導(dǎo)等，讓中小學(xué)生能夠在雙減背景下可以自主性地做美術(shù)創(chuàng)作，掌握美術(shù)實(shí)踐能力。在生活實(shí)踐的美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要做好課內(nèi)外結(jié)合，組織課內(nèi)的美術(shù)分享，提高生活實(shí)踐的教學(xué)作用。

7.優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我反思

課堂評(píng)價(jià)也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)非常重要的一部分，同時(shí)它也關(guān)系著核心素養(yǎng)背景下我國(guó)小學(xué)美術(shù)的發(fā)展，因而教師一定要重視起來(lái)，積極著手于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化。從美術(shù)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出全過(guò)程、多維度的特點(diǎn)，教師給出的評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀而全面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)性的觀察和點(diǎn)評(píng)。教師除了關(guān)注學(xué)生運(yùn)用美術(shù)的嫻熟程度，還需要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和自我反思意識(shí)，這樣才能讓他們?cè)诿佬g(shù)方面獲得迅速持續(xù)的成長(zhǎng)。在實(shí)際落實(shí)階段，教師要謹(jǐn)記教學(xué)評(píng)價(jià)工作一定要遵循學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求給予他們針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。如在教學(xué)生繪制山水畫的時(shí)候，有些學(xué)生選用了水彩和水墨的繪制形式，還有一部分學(xué)生借助油畫棒、鉛筆等工具進(jìn)行了繪制，最后將自己繪制的作品上交給了教師。對(duì)于學(xué)生們交上來(lái)的這些作品，教師可要求全班按照小組交叉評(píng)價(jià)的模式發(fā)表并提交本小組對(duì)這幾幅畫的評(píng)價(jià)總結(jié)，然后再向?qū)W生闡述自己的看法以及一些具體的改進(jìn)建議。期間盡量以鼓勵(lì)為主，以避免打擊學(xué)生們的自信心和創(chuàng)作激情，同時(shí)要督促學(xué)生不斷總結(jié)自身存在的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲絼?chuàng)作過(guò)程中，讓他們認(rèn)識(shí)到一個(gè)良好的藝術(shù)體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于繪畫結(jié)果。

小學(xué)的美術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該以提高學(xué)生氣質(zhì)與審美觀念，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維為目標(biāo)，并力求培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，將學(xué)生培育成全面發(fā)展的新型美術(shù)人才。