姜 巖

齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005

一、“以學生成果為導向”的創(chuàng)新課程簡介

我國高校視覺傳達設計專業(yè)以往的教育方式，大多是以教授課本知識為基礎，通過以往的案例來給專業(yè)學生傳授專業(yè)技能知識。雖然這種教育模式可以快速地給專業(yè)課學生傳授知識，但是這種教育模式不利于專業(yè)課學生對知識的吸收，也無法調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性、實踐性，無法讓專業(yè)課學生真正地將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為自身的技能，容易讓這種教育模式存在著與社會脫節(jié)的狀況發(fā)生。

因此，既為了能夠快速地給專業(yè)課學生傳授知識，又為了能夠讓專業(yè)課學生親身體驗。我國高校視覺傳達設計專業(yè)開展了“以學生成果為導向”的創(chuàng)新課程，滿足培養(yǎng)新時代應用型人才的需求［1］。

（一）以學生為中心的教學理念

隨著時代的飛速發(fā)展，教育理念也隨之改變，從之前的以教學為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學理念。如今，我國大多數(shù)高校突破以往的教學理念，樹立以學生為中心的教學理念，充分調(diào)動學生的參與性、積極性、創(chuàng)造性，從學生角度出發(fā)，嘗試讓學生進行互相講課、互相檢查、互相提高。在這種新型教育模式中，教師的作用也非常重要。需要教師帶領學生進行學習，激發(fā)學生對于專業(yè)課的興趣，通過個性化的教育方式來有效地提升專業(yè)課學生對于知識的吸取，不僅提升了專業(yè)課學生的專業(yè)成績，也加強了專業(yè)課學生的動手操作能力。

（二）以項目為驅(qū)動的實踐方式

為了能夠讓專業(yè)課的學生更好地掌握專業(yè)知識，除了課堂上教師的講述方式之外，專業(yè)課學生親自參加項目的作用更加明顯。我國高校視覺傳達設計專業(yè)為了鍛煉專業(yè)課學生的能力，經(jīng)常讓專業(yè)課學生參加各種級別的專業(yè)賽事。例如：全國平面廣告設計大賽、全國攝影大賽、全國網(wǎng)絡視頻創(chuàng)意大賽、全國Photoshop圖片編輯大賽等等，通過讓專業(yè)課學生參加全國大賽、省級大賽等等，不僅可以提升學生的積極性，也可以通過參賽了解全國各地其他專業(yè)課學生的能力，從中學習到課本上學不到的知識，還可以提升專業(yè)課學生的創(chuàng)新能力。

這種教育模式是以項目為驅(qū)動的實踐方式，通過互動式的教育方法，讓專業(yè)課學生通過實踐來汲取專業(yè)知識，形成自主型的學習模式，可以更好地掌握與應用所學到的知識［2］。

（三）“以學生成果為導向”的評價體系

高校學生的學習成果是衡量整個教育模式的主要標準，也是體現(xiàn)學生學習效果的有效形式。而且，通過讓專業(yè)課學生參加競賽，不僅可以為學生自身的榮譽添磚加瓦，還可以成為專業(yè)課學生進入社會后的敲門磚；通過所獲得的競賽榮譽可以讓專業(yè)課學生在競爭中脫穎而出。

在競賽過程中，專業(yè)課學生通過自身的思考、創(chuàng)新，來創(chuàng)造出作品，還有可能被相關企業(yè)看中，直接獲得向往的工作機會。因此，這種“以學生成果為導向”的教育模式已經(jīng)廣泛地得到專業(yè)課教師與學生的肯定，值得在我國高校視覺傳達設計專業(yè)廣泛應用。

二、Photoshop課程教育存在的問題

（一）教育方式陳舊

目前，隨著我國教育改革，開展以學生為中心的個性化教育模式。我國各個高校的各個專業(yè)也都需要進行改革，需要遵循創(chuàng)新意識與應用意識，將專業(yè)課學生從之前的固有教育模式中解放出來，保留住專業(yè)課學生的創(chuàng)新想法。

目前，Photoshop軟件在我國各行各業(yè)中的應用都非常廣泛，我國高校視覺傳達設計專業(yè)中的Photoshop課程還需要進行改革，大多數(shù)Photoshop課程趨于單一、授課模式相同，需要將固有的教學課程進行重新設計，開展具有特色、個性化、有針對性的課程，同時要與現(xiàn)在社會上所需的Photoshop技術相結合［3］。這樣可以避免單一化的人才模式。將教學知識巧妙地融合進學生的成果中進行教育，形成一個新的教育模式，讓學生更好地掌握Photoshop技術。

從學生的主觀意識出發(fā)，不束縛學生的創(chuàng)新思想，避免學生產(chǎn)生抵觸現(xiàn)象。可以在后續(xù)的教育中，充分開發(fā)學生的創(chuàng)新思想與潛能，提升學生的設計靈感。讓學生理解創(chuàng)新思想的重要性，不要拘泥于金錢的壓迫。還可以與企業(yè)合作，建立相應的人才培養(yǎng)模式，將知識與實踐完美地進行融合，讓專業(yè)課學生更好地了解現(xiàn)在最熱門的技術，可以更好地融入社會，提升自身的競爭力。

（二）教學模式需要優(yōu)化

在我國視覺傳達設計專業(yè)中開設Photoshop課程需要與其他課程之間相結合，具有互動性。需要專業(yè)課教師在實際的教學過程中對于所要傳授的知識進行延伸、擴展，對專業(yè)課學生進行全方位的培養(yǎng)。目前，我國視覺傳達設計專業(yè)的Photoshop課程需要與時俱進，不斷進行改革和優(yōu)化，結合本校的實際，以學生為主，將Photoshop技術與創(chuàng)新美感相結合，通過實踐、參與競賽，讓專業(yè)課學生將理論知識與實踐操作更好地結合在一起。通過Photoshop課程，更好地發(fā)揮出專業(yè)課學生的潛力，呈現(xiàn)出更好的效果［4］。

三、“以學生成果為導向”的Photoshop課程評價體系構建對策

（一）建立以“學生成果為導向”的教學體系

1.為了建立以學生為中心的教學體系，首先需要以正確的教學態(tài)度，根據(jù)學生的實際學習情況，建設個性化、有針對性的Photoshop課程體系。并且積極有效地開展教學工作，在保證學生基礎知識的基礎上，不斷地提升專業(yè)課學生的實踐能力，通過實際項目、競賽等方式與社會接軌，積極了解并向?qū)W生講解如今社會所需人才應該預備的能力，使專業(yè)課學生符合未來社會崗位的需求。

同時，注重Photoshop課程體系的構建，注重對學生人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)，加強思想道德培養(yǎng)，樹立正確的三觀。學校還需要在Photoshop課程體系中建設就業(yè)培訓，讓高校教師結合所授課程與當前社會形勢，給學生進行就業(yè)培訓，幫助學生更好地獲得自己熱愛的工作［5］。

2.設計“學生為中心”的個性化教材。目前，為了更好地發(fā)揮出專業(yè)課學生的潛力，專業(yè)課教材的設計也是至關重要的。Photoshop課程的教材選取需要授課教師根據(jù)學生情況與當前社會熱門，通過共同商討進行選取。

首先，選取的教材需要突出Photoshop的技術，還需要能夠反映出時代的進步與發(fā)展，通過明顯的對比，展示出如今的照片編輯技術相比與過去的提升與帶來的便捷。而且，選取的教材需要能夠明確介紹Photoshop的各項功能以及相關的快捷鍵，需要與未來的工作相關，不能夠過于簡單，也不能過于復雜，這都需要Photoshop課程教師進行嚴格篩選，選取適合專業(yè)課學生學習的教材。

3.鼓勵學生參與實踐，完善評價體系。為了落實“學生為中心”的教育理念，對高校的教育方式與教育手段進行創(chuàng)新與改革，參與“學生為中心”的項目，充分調(diào)動專業(yè)課學生的積極性。

同時，根據(jù)不同學生進行個性化教學，通過情境教育法、討論式教育法、項目教育法，讓專業(yè)課學生積極參與項目與競賽，營造出良好的學習氛圍，讓學生與學生、學生與老師積極交流，互相促進的教學方法。專業(yè)課教師還需要對專業(yè)課學生進行鼓勵，鼓勵多使用Photoshop軟件，熟悉快捷鍵與工具，通過不斷的練習，將Photoshop所有功能熟記于心［6］。還可以鼓勵專業(yè)課學生在業(yè)余時間利用Photoshop軟件去參與一些課余活動，甚至可以利用Photoshop軟件去參與社會工作，提前了解社會需求，既豐富了業(yè)余生活，也更好地提升自身實力。

（二）注重對課程實施的評價

1.對課程實施過程進行評價

對課程實施的過程進行評價，無法通過相關的測量和計算來實現(xiàn)，需要制定相應的標準來有效評價課程的實施過程。評價課程實施過程主要包括忠實取向、相互適應取向和課程創(chuàng)生取向三個方面。通過以上三個方面的取向引導課程實施過程評價，以形成相關的形成性評價和總結性評價，為優(yōu)化課程方案提供依據(jù)。

以學生成果為導向的課程評價，要以學生自身為中心，選擇課程內(nèi)容要注重考慮學情、學況，注重發(fā)揮學生在學習中的主體地位，教師在教學過程要選取適合學生實際發(fā)展需要的學習方法，對課程自身的評價則要主要取決于學生的考試成績。在傳統(tǒng)的課程評價中，教師是評價的主體。因此，在對課程評價的改革中，需要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，以轉(zhuǎn)變觀念帶動實際評價的改變［7］。

2.對課程實施效果進行評價

在以往我國高校的課程考試，基本是考查學生對所學知識點的掌握情況，不利于考查學生在課程的學習中能力提升和發(fā)展程度。而在課程中實施學生成果導向的課程評價方式，則要求教師要以學生成果導向教育理念為指導，根據(jù)學生的學情，制定出符合課程目標的事實和價值描述。并根據(jù)學生現(xiàn)實情況給出其未來發(fā)展情況的預測報告，為學生、教師提供可參考、反饋的相關信息，利于師生據(jù)此作出課程學習的相關判斷和調(diào)整，為學生提供良好的發(fā)展條件、機會。

3.對課程進行評價

縱觀高校原有的內(nèi)部質(zhì)量評價體系，相應的課程評價制度文件和人員配備是相對薄弱的。這就需要我們要建立完整課程評價體系，建立健全相應的規(guī)范性文件，配備相關人員從事研究課程評價具體工作。在整個評價體系中，對課程本身的評價是通過診斷課程、評價相關課程對學生的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的價值以及確定課程目標的達成程度［8］。

目前，我國高校對課程本身的評價主要是對學生學科考核的一種評價?？疾檎n程目標能否達成的標準，主要看學生課程的考試成績。經(jīng)過一個階段的課程評價，給出該課程在課程體系中的地位，進而有針對性地調(diào)整與安排課程，優(yōu)化課程體系。

形成多元的課程評價主體，提高評價的全面、科學、優(yōu)質(zhì)性。作為課程的設計和實施者，教師應成為課程評價的主要力量。教學的對象是學生，特別是已經(jīng)走向工作崗位的畢業(yè)生，他們可結合行業(yè)發(fā)展需要相對客觀地對課程進行判斷，對教學環(huán)節(jié)的合理性以及教師組織的滿意度進行評價，反映課程體系的合理性與必要性，以及重要的專業(yè)課程是否能滿足專業(yè)崗位的需要。行業(yè)、企業(yè)專家也是課程評價的重要組成部分。校內(nèi)外的教學專家也應當從課程理念和學科建設方面出發(fā)，對課程體系進行客觀評價，并將其成為課程評價的主體。

綜上所述，隨著科技的飛速進步，新媒體時代的到來，我國高校視覺傳達設計專業(yè)的課程也發(fā)生了改革與創(chuàng)新。為了培養(yǎng)專業(yè)課學生的創(chuàng)新意識，提升專業(yè)課學生的積極性，高校視覺傳達設計專業(yè)建立計算機輔助設計Photoshop課程“以學生成果為導向”的課程體系，“以學生成果為導向”，建立以“學生為中心”的教學理念、以項目為驅(qū)動的實踐方式、以學生成果為導向的評價體系［9］。

同時，查找目前Photoshop課程存在的問題加以改正，了解Photoshop課程評價體系構建的意義，建立以“學生為中心”的教學體系、設計以“學生為中心”的個性化教材、參與以“學生為中心”的實踐活動。將專業(yè)知識與實踐融合在一起，以此來提升學生的創(chuàng)新能力與綜合實力。