張春燕

（長(zhǎng)春師范高等專(zhuān)科學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000）

大學(xué)語(yǔ)文具有較強(qiáng)的綜合性，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，在開(kāi)展中應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育要求實(shí)現(xiàn)“德、智、體、美”全面和諧發(fā)展，其重要性不言而喻。自20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的作用不斷強(qiáng)化，擺脫了以往課程的邊緣化現(xiàn)象，但當(dāng)前語(yǔ)文課程開(kāi)展中仍然存在認(rèn)識(shí)不到位、定位不準(zhǔn)等情況，教學(xué)模式陳舊狀況仍然存在，為此必須做好構(gòu)建和改革工作。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程構(gòu)建與改革概述

學(xué)前教育人才需求旺盛，在構(gòu)建與改革中要不斷適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展，著力解決人才的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。教育部印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》中指出要深化教育融合，要求推動(dòng)學(xué)校“課堂革命”，以學(xué)習(xí)者為中心強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞、品德修養(yǎng)、文化傳承的綜合能力，將大學(xué)語(yǔ)文課程與專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]

學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)與語(yǔ)文課程的開(kāi)展有著直接關(guān)系，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的頒布實(shí)施及國(guó)家學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃的推進(jìn)實(shí)施，對(duì)學(xué)前教育師資的重視程度不斷加強(qiáng)，要求教學(xué)中不只要提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，還要強(qiáng)化綜合素養(yǎng)。為此，后續(xù)課程構(gòu)建與改革需要從內(nèi)容方面著手，在教學(xué)方法、考核方式方面做出相應(yīng)的調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上做好課程的創(chuàng)作和改編，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，為未來(lái)從事學(xué)前教育學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程定位

（一）工具性與人文性并重

語(yǔ)文是最重要的交際工具，課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一，在課程開(kāi)展中不僅要重視人文教育，還要突出能力訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為未來(lái)幼兒的啟蒙者，應(yīng)該學(xué)會(huì)正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，但當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在一定的偏差。為此，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要關(guān)注教學(xué)的人文性，抓好基本功的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠了解各類(lèi)文學(xué)作品的基本內(nèi)容，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)做到正確理解，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的思想意境，最終達(dá)到“思想啟迪、道德熏陶”的效果。[2]

（二）注重綜合能力的提升

大學(xué)語(yǔ)文課程具有較強(qiáng)的綜合性，但在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，“邊緣化”的狀況仍然存在，學(xué)生在課堂中普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，原因在于課程定位模糊，未能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特性和學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有師范性和藝術(shù)性特點(diǎn)，未來(lái)學(xué)生工作面對(duì)的是可塑性極強(qiáng)的嬰幼兒，而自身的綜合素質(zhì)將直接對(duì)幼兒引導(dǎo)產(chǎn)生影響，這就要求幼兒教師具有更高的綜合能力。為此，后續(xù)語(yǔ)文課程構(gòu)建與改革應(yīng)從此方面入手，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，切實(shí)發(fā)揮出語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)作用。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程現(xiàn)狀審視

職業(yè)教育發(fā)展已進(jìn)入快車(chē)道，如何實(shí)踐深化課程構(gòu)建與改革已經(jīng)成為教師必須要考慮的問(wèn)題。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程現(xiàn)狀有以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)理念滯后

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規(guī)定中指出，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)以游戲?yàn)榛A(chǔ)，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，保證能夠通過(guò)語(yǔ)言完成交流和相互合作。但在當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文傳授語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，只注重自己的教學(xué)活動(dòng)，部分教師只是單方面地傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)不能形成自己獨(dú)有的思維方式，缺乏單獨(dú)思考的能力和邏輯思維。為此，在后續(xù)需要教師及時(shí)更新學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)方法，做好課程構(gòu)建與改革相關(guān)工作，以此契合學(xué)生后續(xù)的發(fā)展需求。[3]

（二）課程需求脫節(jié)

大學(xué)語(yǔ)文屬于高階語(yǔ)文教育，承擔(dān)著文化傳承與職業(yè)能力發(fā)展的責(zé)任?，F(xiàn)階段在體系上仍然存在問(wèn)題，導(dǎo)致課程開(kāi)展與實(shí)際需求脫節(jié)，如課程內(nèi)容上占主流的兩種形式，一是全程以古典文學(xué)拓展為主，二是全程以課本教材為主，結(jié)合職業(yè)需求與行業(yè)特色的并不多見(jiàn)，難以實(shí)現(xiàn)課程的兼容并包均衡。語(yǔ)文在當(dāng)前大學(xué)中基本為公共課程，離了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需求與行業(yè)特色，且由于學(xué)生的文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等相對(duì)較弱，難以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度理解，降低了語(yǔ)文教學(xué)的效果。

（三）專(zhuān)業(yè)發(fā)展不匹配

從大學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展的現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)階段仍然存在專(zhuān)業(yè)發(fā)展不匹配的情況，難以通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生綜合發(fā)展。當(dāng)前高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)以日常課業(yè)評(píng)價(jià)為主，且期末考試的成績(jī)占比大，與學(xué)生核心素養(yǎng)的匹配度并不高，難以準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際情況，且由于師生互動(dòng)交流少，降低了后續(xù)工作開(kāi)展的效果。為此，后續(xù)教師要結(jié)合學(xué)情實(shí)際揚(yáng)長(zhǎng)避短，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保證與專(zhuān)業(yè)發(fā)展匹配，避免出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)脫節(jié)的情況。

四、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程構(gòu)建與改革要點(diǎn)

（一）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)資源是語(yǔ)文課程開(kāi)展的主要依據(jù)，為此在實(shí)際教學(xué)中要充分利用教材，以現(xiàn)階段所用的《大學(xué)語(yǔ)文》教材為例，在講韻文體文學(xué)時(shí)，可以選用幾篇經(jīng)典文學(xué)作品讓學(xué)生參照，把重點(diǎn)放在文學(xué)規(guī)律上，隨后借鑒韻律規(guī)律和節(jié)奏來(lái)創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品；在講解《諫逐客書(shū)》等古代散文的時(shí)候，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生深度理解李斯的表達(dá)方式，并布置日常考核內(nèi)容，用白話(huà)文創(chuàng)作一篇公文作品，將此作為期末考核的重要依據(jù)之一，保證教學(xué)能夠貼近學(xué)生的職業(yè)需求。[4]除了要開(kāi)發(fā)教材資源，還要合理利用校內(nèi)外資源，合理增添一些有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、貼近實(shí)際的內(nèi)容，如在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)可以考慮當(dāng)?shù)匚幕ㄟ^(guò)二者的融合提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力。

（二）拓寬學(xué)生視野

大學(xué)語(yǔ)文不僅僅需要重視基礎(chǔ)內(nèi)容的強(qiáng)化，還要著眼于拓展學(xué)生的視野，為此在教學(xué)開(kāi)展中要構(gòu)建一個(gè)外延教學(xué)體系，讓學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要進(jìn)行自由選擇。如可以在“學(xué)習(xí)通”上開(kāi)展“我讀過(guò)的一本好書(shū)”推薦活動(dòng)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇作品進(jìn)行閱讀，不斷提高自身綜合水平。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教學(xué)還要提高學(xué)生的表達(dá)能力，如教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以小組的方式進(jìn)行戲劇表演和創(chuàng)編，用這一方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以將語(yǔ)文課堂與藝術(shù)節(jié)、讀書(shū)月、社團(tuán)活動(dòng)等結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，在最大限度地凸顯出學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)能力訓(xùn)練

能力訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，各項(xiàng)內(nèi)容皆與語(yǔ)文能力息息相關(guān)，在教學(xué)開(kāi)展中需要從多個(gè)方面入手進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，包括技能實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，通過(guò)語(yǔ)文應(yīng)用能力訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，要求全過(guò)程把學(xué)生放在知識(shí)“活化”的情境中，最終對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。[5]如在課堂寫(xiě)作訓(xùn)練中，要囊括教學(xué)計(jì)劃、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)總結(jié)、教案的寫(xiě)作等內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)課程做好幼兒文學(xué)體裁的創(chuàng)作和改編，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。通過(guò)正確的訓(xùn)練方法，在教育實(shí)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)教案寫(xiě)作、說(shuō)課、上課的指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力的訓(xùn)練，為將來(lái)更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（四）注重專(zhuān)業(yè)考核

語(yǔ)文課程開(kāi)展需要以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，通過(guò)考核機(jī)制對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定，為此可以采用多元化方式開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)，真實(shí)反映出學(xué)生當(dāng)前知識(shí)接受的真實(shí)情況。實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，可以采用多種測(cè)試的方式提高最終結(jié)果的準(zhǔn)確度，如開(kāi)展詩(shī)詞背誦及鑒賞、讀書(shū)導(dǎo)讀及報(bào)告、課堂戲劇表演、小組討論綜合報(bào)告，以此來(lái)降低期末考試成績(jī)的權(quán)重，在此過(guò)程中即把考試重點(diǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用，如口語(yǔ)表達(dá)、幼教專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、文學(xué)解讀能力、幼兒文學(xué)作品創(chuàng)編等。在此過(guò)程中需要將教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，從而彌補(bǔ)片面性和主觀性，最終通過(guò)考核內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化，從而幫助學(xué)生綜合發(fā)展。

五、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程構(gòu)建與改革策略

（一）重構(gòu)大學(xué)語(yǔ)文課程體系

針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程人才培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)情分析人才培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生的主題化閱讀體驗(yàn)，在內(nèi)容的建構(gòu)上打破縱文學(xué)史式教學(xué)習(xí)慣，進(jìn)行主題分類(lèi)式的教學(xué)，按照主題模塊的形式進(jìn)行重構(gòu)，形成清晰的大學(xué)語(yǔ)文課程思政體系，精心選擇具有鮮明課程思政元素的經(jīng)典文學(xué)篇目，貼合學(xué)生興趣及成長(zhǎng)經(jīng)歷的名篇，培養(yǎng)有道德情操、仁愛(ài)之心的幼兒教師。[6]如在“家國(guó)與責(zé)任”的主題模塊中，可以選擇宋詞這一璀璨文學(xué)樣式，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，最終做到思政主題和文學(xué)主題的融合。

（二）構(gòu)建混合式教學(xué)模式

在大學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建改革中，需要讓學(xué)生成為探索者，“以學(xué)生為中心”重構(gòu)教學(xué)流程，借助混合式教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。如學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)材料，借助App 軟件做到初步感知文本，在課堂中進(jìn)行交流和互動(dòng)，由學(xué)生提出問(wèn)題教師答疑解惑，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化個(gè)人素養(yǎng)。同時(shí)，在課程開(kāi)展中還需要探究思考，在課前自主學(xué)習(xí)中以小組為單位，在組內(nèi)通過(guò)交流和討論使學(xué)生深度感知本節(jié)課的語(yǔ)文內(nèi)容，教師在各個(gè)小組探究活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。在語(yǔ)文課程構(gòu)建和改革的過(guò)程中，還需要精選文學(xué)作品，并布置相應(yīng)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，觸發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)與思考聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上還要參考幼兒園的工作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，以實(shí)踐鍛煉促進(jìn)知行合一，將人文素養(yǎng)和學(xué)前教育崗位技能融合，以此為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。[7]

（三）融合職業(yè)需求多元評(píng)價(jià)

針對(duì)課程教學(xué)導(dǎo)向性不準(zhǔn)確，采用過(guò)程性多元考核評(píng)價(jià)體系，做好線(xiàn)上線(xiàn)下綜合評(píng)價(jià)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，以語(yǔ)言文學(xué)研究為中介教學(xué)生治學(xué)的方法。如在教學(xué)實(shí)踐中可以借鑒其他大學(xué)中文系選課的方式，讓學(xué)生能夠在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中做好個(gè)人、小組內(nèi)、小組間的評(píng)價(jià)，教師要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，以此讓學(xué)生的思維和能力得以發(fā)展和提高。

（四）找準(zhǔn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)定位

為適應(yīng)語(yǔ)文交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文必須在構(gòu)建和改革的過(guò)程中找準(zhǔn)教學(xué)定位，在課程中要幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)前教育正確觀念，從素質(zhì)能力、審美能力、教育能力等方面入手進(jìn)行優(yōu)化，使未來(lái)的幼兒教師能夠契合時(shí)代發(fā)展需求，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。大學(xué)語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要條件，為此在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中，必須要找準(zhǔn)教學(xué)定位，從學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的實(shí)際需求入手，強(qiáng)化人文素質(zhì)、人文精神等多個(gè)方面，做到與專(zhuān)業(yè)教育的融合。為此在課程開(kāi)展過(guò)程中要做好規(guī)劃工作，以語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生解讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等職業(yè)能力，以此不斷提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)課程的構(gòu)建改革創(chuàng)新，使學(xué)生能夠綜合發(fā)展。[8]

（五）結(jié)合專(zhuān)業(yè)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建與改革中要進(jìn)行細(xì)化，帶領(lǐng)學(xué)生了解文學(xué)發(fā)展的線(xiàn)索，認(rèn)識(shí)文化修養(yǎng)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ治鑫膶W(xué)作品，通過(guò)具體作品挖掘幼兒文學(xué)的純真美。后續(xù)教學(xué)則需要從寫(xiě)作方面著手，通過(guò)聽(tīng)課筆記、教案等實(shí)用寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，要著重考慮學(xué)生的實(shí)際情況將課程細(xì)化開(kāi)發(fā)，最后將重點(diǎn)放在綜合拓展方面，采用更加開(kāi)放、自由、靈活的教學(xué)新模式，給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供討論機(jī)會(huì)，后續(xù)則可以通過(guò)開(kāi)設(shè)文學(xué)類(lèi)選修課構(gòu)建一個(gè)外延體系，強(qiáng)化語(yǔ)文應(yīng)用能力的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文課程須定位為人文素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的融合，在教學(xué)中為了能夠適應(yīng)職業(yè)教育，本人從課程構(gòu)建與改革方面入手，了解學(xué)生的真實(shí)訴求后進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革，以此不斷提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師質(zhì)量。在未來(lái)我將持續(xù)優(yōu)化課程設(shè)置，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)理論的實(shí)踐性，為教育深度發(fā)展奠定基礎(chǔ)。