葉平月

（福建省寧德市蕉城第六中心小學(xué) 福建寧德 352100）

新時期，社會高速進(jìn)步，時代不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也獲得了較為可觀的發(fā)展成果，各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)設(shè)備都開始逐步走入教學(xué)課堂，這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了幫助，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和我國教育領(lǐng)域的融合，也促使我國小學(xué)語文教學(xué)模式實現(xiàn)了進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新。而基于這一教育背景，開始越來越關(guān)注小學(xué)生寫作技能的培育以及創(chuàng)作思維的培養(yǎng)，因此在小學(xué)語文作文的實踐教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教育資源的運(yùn)用，通過更為豐富多樣的教學(xué)模式，改善小學(xué)生對語文寫作的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供更為豐富多樣的寫作素材，改善寫作環(huán)境，培育小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯以及個性化全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，并推動我國小學(xué)語文教育體系實現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)意義

實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和小學(xué)語文寫作課程的深度整合，對于進(jìn)一步改善小學(xué)語文的作文教學(xué)水平來說，具備著非常重要的現(xiàn)實意義。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，可以進(jìn)一步拓寬小學(xué)生的寫作視野，促使教育資源變得更為豐富多樣，改善教學(xué)模式，建立出全新的語文課堂，優(yōu)化小學(xué)生在作文寫作上的主觀能動性以及自覺性，促使小學(xué)生的作文實踐能力得到全方位的提升。

我國小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出，當(dāng)代語文教學(xué)應(yīng)該基于教育模式的創(chuàng)新化、現(xiàn)代化和先進(jìn)化，構(gòu)建出教育資源更為開放、課程活力更強(qiáng)的小學(xué)課堂，更加關(guān)注小學(xué)語文綜合素養(yǎng)的培育。由此可以得知，在小學(xué)語文作文的實踐教育過程中，需要進(jìn)一步強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和作文教學(xué)的融合，尋找出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用的切入點(diǎn)，進(jìn)一步展現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)的價值和優(yōu)勢，開發(fā)創(chuàng)新型的小學(xué)語文寫作資源，以保障小學(xué)生的寫作水平得以鍛煉，改善小學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力，這也逐步演化為當(dāng)代小學(xué)語文教師在對課程進(jìn)行備課時的重點(diǎn)研究課題。而進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)這一時代背景，小學(xué)語文作文的教學(xué)不能夠過度盲從，應(yīng)該對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開整合，并通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，優(yōu)化語文教學(xué)的實際成果，幫助小學(xué)生發(fā)散寫作思維，培育出更為完善的作文。小學(xué)語文教師需要基于小學(xué)生現(xiàn)狀，為他們展示更為豐富多樣的作文寫作渠道和素材收集渠道，對不同寫作能力的學(xué)生展開層次分明的針對性輔導(dǎo)，以保障小學(xué)語文作文教學(xué)的人性化和針對化，并確保課堂教學(xué)的豐富生動性。

二、目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中所存在的問題

雖然近幾年我國教育領(lǐng)域在不斷地改革和創(chuàng)新過程中，并已經(jīng)獲得了較為可觀的改革創(chuàng)新成果，但是小學(xué)語文的寫作教學(xué)體系仍存在著很多的問題和缺陷有待完善。

首先，在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)中，不管是學(xué)生哪種類型的文章寫作，都是通過教師來進(jìn)行命題，沒有綜合考量學(xué)生的實際能力、知識儲備情況，應(yīng)試教育的影響仍然存在。這種模式下的寫作教學(xué)，具備較強(qiáng)的命題性，學(xué)生的自主性被忽略，教學(xué)模式僵化。

其次在展開小學(xué)寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生的寫作主體較為單一，只是單一地對景物進(jìn)行寫作，對事件進(jìn)行描述，對人物進(jìn)行描寫，這也是小學(xué)生記敘文寫作的常見類型，而對于小學(xué)議論文、說明文以及調(diào)查報告，這種研究文章卻鮮有涉及。

最后就是小學(xué)寫作教學(xué)的教學(xué)評價主體較為單一，大多數(shù)都是通過教師來對學(xué)生進(jìn)行直接性的批改，并給出對應(yīng)的評價。通過教師的個人主觀經(jīng)驗以及個人標(biāo)準(zhǔn)。對小學(xué)生的高分作文進(jìn)行選擇，隨后再讓學(xué)生根據(jù)教師標(biāo)準(zhǔn)對文章進(jìn)行修改，或是對高分文章進(jìn)行模仿。學(xué)生之間的溝通以及交流不足，無法通過小學(xué)生的互評互議來進(jìn)一步提升自身的作文寫作能力。在這樣的教學(xué)模式之下，寫作教學(xué)忽略了學(xué)生個體之間的差異性以及學(xué)生的個性化，最終寫出來的作文也都是千人一面，創(chuàng)新性不足，對于小學(xué)生后續(xù)的寫作能力培養(yǎng)來說，也會帶來一定程度的不利影響。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）巧用網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)興趣

小學(xué)語文的寫作教學(xué)想要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造思維，讓小學(xué)生寫出形神兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)文章，教師則需要關(guān)注培育學(xué)生的寫作動力，優(yōu)化小學(xué)生的作文寫作興趣，展現(xiàn)出信息技術(shù)在情境創(chuàng)建上的價值和優(yōu)勢，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的感官，培養(yǎng)學(xué)生對作文寫作的濃厚興趣，優(yōu)化寫作教學(xué)的綜合水平。因此教師可以通過信息技術(shù)的有效運(yùn)用，進(jìn)一步創(chuàng)建出教學(xué)情境。通過視頻、音頻以及圖片加文字等相關(guān)元素的運(yùn)用，讓小學(xué)生全身心地投入到教師創(chuàng)建的信息化情境中，在感官系統(tǒng)的調(diào)動之下，獲得寫作學(xué)習(xí)的全景感悟，逐步演化為一個有話可說、有感而發(fā)、自主對作文進(jìn)行創(chuàng)作的學(xué)生。

舉例來說，教師在《火燒圓明園》這節(jié)課講解完成之后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了本節(jié)課的主體內(nèi)容，此時教師則可以將圓明園作為主題，以中華民族的恨與惜作為寫作主題，并使用多媒體設(shè)備，在課堂中播放八國聯(lián)軍火燒圓明園的電影或紀(jì)錄片，學(xué)生在觀看完視頻之后，可以將自己心中的感悟?qū)懴聛?，一篇作文的字?jǐn)?shù)保持在五百字左右就行了。學(xué)生通過多媒體演示視頻播放之后，更加了解了恨與惜這兩個字的含義，提升寫作興趣和寫作動機(jī)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的有效運(yùn)用，寫作日記，并在微博、QQ 空間以及微信朋友圈這些平臺中表達(dá)自己的生活記錄、自己的情緒變化。再如，教師在講解完《我的植物朋友》這節(jié)課之后，此時教師可以將植物作為作文的寫作對象。為了保障學(xué)生作文寫作的綜合質(zhì)量，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效運(yùn)用，將日常生活中隨處可見的植物以flash 動畫的模式展現(xiàn)出來，在課堂中對播放視頻，展現(xiàn)出不同植物的特征，使植物更為清晰直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生將抽象化的理論知識，變?yōu)橹饔^層面的感情理解，并綜合自己的情感，寫出植物的不同特征。再如，在教學(xué)習(xí)作《記一次體驗活動》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，播放“中國漢字聽寫大賽”片段，讓孩子們仿佛也身臨其境地感受到了比賽時愉悅緊張的氛圍，接著導(dǎo)入：“一件事，如果你見了，也許就記住了?？墒侵挥心阕鲞^了，才能體味其中的滋味。今天我們就來嘗試一次漢字聽寫大賽（板書：漢字聽寫大賽）?！比缓笏角傻刈屗麄冋?wù)劥藭r的心情，“馬上要開始比賽了，你此刻有什么樣的心情？”激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。

（二）妙用媒體，積累素材

對于小學(xué)這一階段的學(xué)生來說，家庭和學(xué)校是他們生活的主要場所，而在這兩個有限的場所中，小學(xué)生社會實踐經(jīng)驗不足，很難通過這兩個場所獲得更為豐富多樣的寫作素材。此時教師則可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生搜集整理更多與寫作相關(guān)的寫作素材，并通過互聯(lián)網(wǎng)作為平臺和載體，幫助他們積累更多的優(yōu)美詞句和名人名言，為小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。基于信息技術(shù)這一時代背景，小學(xué)語文教師需要將作文教學(xué)作為載體，加強(qiáng)對信息技術(shù)的運(yùn)用，培育小學(xué)生的信息收集能力和素材分析能力，構(gòu)建出與寫作相關(guān)的信息素材庫。這對于進(jìn)一步改善小學(xué)語文寫作的教學(xué)模式，優(yōu)化寫作教學(xué)現(xiàn)狀，保證小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理利用來說，具備非常重要的現(xiàn)實意義；并能夠讓小學(xué)生的語言表達(dá)水平，在原本的基礎(chǔ)條件下，實現(xiàn)進(jìn)一步的優(yōu)化和調(diào)整。因此，小學(xué)語文教師可以建立信息資源庫。舉例來說，教師在講解到說明文時，可以將比較常見的“橋”作為例子，在寫作素材資源庫中尋找與“橋”相關(guān)的文件夾，為學(xué)生展示不同的橋的圖片，并通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)出不同橋的特征、作用以及使用價值。通過這些素材的展示，小學(xué)生對橋的特征理解更為深刻，在將橋作為主題進(jìn)行寫作時，文字和語言描述也會更為順暢。同時，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)搜集素材，為學(xué)生搜集最新的社會熱點(diǎn)視頻，讓學(xué)生掌握一些新詞匯，并積累優(yōu)美的名言警句，除了可以拓寬學(xué)生的寫作思路外，還可以發(fā)散他們的思維，為后續(xù)的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。再如，教師在講解到以母愛為主題的寫作課程時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效運(yùn)用，通過電子白板來播放與母愛相關(guān)的視頻，在學(xué)生觀看之后，為他們播放《燭光里的媽媽》這首音樂，同時讓學(xué)生思考這樣的問題：想想自己的媽媽在日常生活中都有哪些疼愛你的表現(xiàn)？將班級中的學(xué)生劃分為不同的小組，以小組為單位進(jìn)行討論。此時教師可在學(xué)生中游走觀察，掌握學(xué)生的交流情況，對于一些不善言辭的學(xué)生，可以鼓勵他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生溝通交流完成之后，可以讓學(xué)生將自己的回憶以文字的形式表達(dá)出來。通過這樣的課堂引導(dǎo)模式，除了能夠讓小學(xué)生的寫作素材變得更為豐富之外，還能夠確保小學(xué)生寫出來的文章真正地具備情感。

（三）借助展臺，互評互議

小學(xué)語文的寫作教學(xué)體系中，課堂評價是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，對進(jìn)一步改善小學(xué)生的寫作能力具有非常重要的現(xiàn)實意義。因此，小學(xué)語文教師可以依照當(dāng)前小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，為他們提供更為豐富多樣化的作文評價活動，讓學(xué)生通過課堂評價，掌握自身在寫作上存在的缺陷和不足之處，并在教師的引導(dǎo)以及其他學(xué)生的幫助之下，改善自身的寫作水平，創(chuàng)新寫作思路，優(yōu)化自身的寫作技能。對于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)活動來說，課堂評價活動明顯不足，小學(xué)生的寫作積極性無法在課堂有限的時間內(nèi)得到快速的提升，最終也導(dǎo)致教學(xué)成果不夠明顯。而基于互聯(lián)網(wǎng)這一時代背景，語文教師需要了解到小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢，掌握更為豐富多樣的課堂評價模式，因此小學(xué)語文教師需要為學(xué)生提供對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)反饋平臺，讓小學(xué)生對教師的語文寫作活動提出自己的意見和想法。與此同時，小學(xué)語文教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，對小學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)一步改善小學(xué)語文的教學(xué)成果。另外，小學(xué)語文教師也可以為學(xué)生提供更為自由、更為靈活的點(diǎn)評時間，讓學(xué)生在和其他學(xué)生進(jìn)行溝通、交流互動的過程中掌握更為豐富多樣化的小學(xué)語文寫作技巧和寫作模式。最后通過語文教師的引導(dǎo)，提高自身的語文寫作素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化信息技術(shù)在我國小學(xué)語文寫作教學(xué)中的綜合運(yùn)用成果，為小學(xué)生的全面發(fā)展以及寫作能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，也可以讓家長參與到小學(xué)生的點(diǎn)評中，在線對小學(xué)生的寫作進(jìn)行評價，以保障評價主體的豐富多元化和整個評價過程的客觀化，這樣也能夠?qū)ふ页鲎魑牡牟煌缕纥c(diǎn)，基于不同的角度去欣賞文章，有效規(guī)避由于個人主觀因素影響所帶來的課文評價不客觀性。而對于一些作文成績一直不好的學(xué)生來說，也能夠通過這種多元化的評價主體，獲得更多的鼓勵和安撫，發(fā)掘更多的創(chuàng)新性作文，培育小學(xué)生的創(chuàng)作思維，將不同學(xué)生的個性全方位地展現(xiàn)出來。

結(jié)語

綜上所述，我國現(xiàn)階段小學(xué)語文的寫作教學(xué)加強(qiáng)對信息化技術(shù)的運(yùn)用，已經(jīng)逐步演化為未來的必然發(fā)展趨勢。雖然近些年來我國在小學(xué)語文的教學(xué)上不斷地改革創(chuàng)新，并獲得了較為可觀的改革成果，但是其中存在的缺陷和問題仍然不容忽視。因此需要加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)的有效運(yùn)用，解決這些問題，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，收集更多的寫作素材，并設(shè)置更為豐富多樣化的評價活動，培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)生的寫作能力，改善寫作課堂的教學(xué)實效性，促使小學(xué)生實現(xiàn)綜合性的全面發(fā)展。