民吉曲珍

（拉薩市第三高級(jí)中學(xué) 西藏拉薩 850000）

隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力的逐漸增強(qiáng)，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步已經(jīng)成為各國(guó)發(fā)展的重點(diǎn)方向。然而，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不僅體現(xiàn)在專業(yè)人員對(duì)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新工作，也體現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于生活中科技的應(yīng)用與適應(yīng)。因此，想要從根本上發(fā)展科學(xué)技術(shù)，就必須要從基礎(chǔ)教育方面進(jìn)行改革。所以，我國(guó)開(kāi)展新一輪課程教育改革，其中針對(duì)高中生的物課程教學(xué)工作提出了關(guān)于生物科學(xué)核心素養(yǎng)的新型教學(xué)要求。從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面提高學(xué)生對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和長(zhǎng)期的積累，幫助學(xué)生探索生物科學(xué)的本質(zhì)和生物科學(xué)的原理。根據(jù)高中生物課堂教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生具備生物學(xué)的基礎(chǔ)理論，創(chuàng)新轉(zhuǎn)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合教育資源，轉(zhuǎn)變課程基礎(chǔ)教學(xué)模式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為社會(huì)提供新興具有生物科學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)的人才奠定基礎(chǔ)。

一、生物科學(xué)核心素養(yǎng)基本概念界定

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是經(jīng)歷長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得的基本科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究以及未來(lái)的發(fā)展都具有良好的促進(jìn)作用，也是個(gè)人為了適應(yīng)社會(huì)生存而逐漸形成的一種能力。核心素養(yǎng)是有層次性的，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)獲得相關(guān)的知識(shí)和技能，從而內(nèi)化自身的道德修養(yǎng)，尋找解決問(wèn)題的方法，形成相應(yīng)的人生觀、價(jià)值觀，在面對(duì)不同的社會(huì)環(huán)境時(shí)，都能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以提高個(gè)人的核心素質(zhì)。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是各個(gè)學(xué)科基于課程教學(xué)的素質(zhì)要求，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)校課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這一學(xué)科所包含的文化內(nèi)涵、學(xué)習(xí)方法以及實(shí)踐過(guò)程等方面的綜合學(xué)習(xí)。在進(jìn)行基本學(xué)科素養(yǎng)培育的同時(shí)，還要注重學(xué)生綜合能力的提高，核心素養(yǎng)主要是針對(duì)學(xué)生個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而提出的一個(gè)構(gòu)想，是一種跨學(xué)科的概念。每個(gè)科目對(duì)于學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)重點(diǎn)不同，以生物學(xué)的課程為例，生物學(xué)的核心學(xué)科素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究等三個(gè)方面。

（三）生物學(xué)核心素養(yǎng)

根據(jù)我國(guó)新課標(biāo)中，規(guī)定的高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，而確立的核心素養(yǎng)主要包含生命觀念、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任和理論探究四個(gè)方面，有學(xué)者指出，生物學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，具有全面性發(fā)展性[1]。其中，生命觀念主要指的是在社會(huì)生活中所能見(jiàn)到的具有生命體征的現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括和解釋，對(duì)于某個(gè)生命體的生命特征以及規(guī)律進(jìn)行綜合概括，進(jìn)而形成抽象化的思考方式?？茖W(xué)思維是通過(guò)，事實(shí)現(xiàn)象和基礎(chǔ)的邏輯概念來(lái)對(duì)自然界中的生命體進(jìn)行基本的認(rèn)識(shí)，是社會(huì)認(rèn)識(shí)事物的主要途徑。理論研究是通過(guò)對(duì)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并對(duì)其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)研究所得到的結(jié)論進(jìn)行詳細(xì)分析的能力。社會(huì)責(zé)任則是一種超越學(xué)科的社會(huì)概念，也是生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，學(xué)生通過(guò)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，提出了自身對(duì)于生物科學(xué)的觀點(diǎn)，利用課本知識(shí)來(lái)對(duì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合理的解決和應(yīng)用。

二、高中生物科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）有利于學(xué)生形成正確的生命觀念

生命觀念是生物學(xué)所能體現(xiàn)的主要學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志之一，教師可以在生物學(xué)課堂中輔助學(xué)生建立良好的生命觀念，使學(xué)生了解生物學(xué)的建立結(jié)構(gòu)和功能觀。例如，在進(jìn)行蛋白質(zhì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同蛋白質(zhì)所具有的功能性是不一致的，所以教師要幫助學(xué)生了解不同蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以及它們所具有的不同的功能。同時(shí)在高溫條件下，蛋白質(zhì)就會(huì)失去自的活性，其自身的空間結(jié)構(gòu)也隨之遭受破壞，這都是需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀察所得到的結(jié)論。正確的生命觀念有利于學(xué)生形成良好的進(jìn)化和適應(yīng)觀，從而理解達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，明白適者生存的重要性，所有的生物都需要適應(yīng)環(huán)境的生長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)生物淘汰機(jī)制，最終形成適合環(huán)境進(jìn)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)生長(zhǎng)[2]。還能夠幫助理解細(xì)胞的發(fā)育、繁殖、分裂、衰老和死亡等命歷程，明白在細(xì)胞層次上的平衡觀念。對(duì)于生物形體所存在的隨時(shí)隨地都會(huì)有不同的細(xì)胞繁殖和死亡，以保持生物形體的穩(wěn)定發(fā)展。例如，人體內(nèi)部的各個(gè)器官和系統(tǒng)都需要進(jìn)行分工合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一才能維持人的正常生存，共同維持自身生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

（二）有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式

學(xué)生的科學(xué)思維是在利用專業(yè)的辦法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中形成的，所以在生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，想要幫助學(xué)生養(yǎng)成的科學(xué)思維，就要從專業(yè)科學(xué)的角度出發(fā)。例如，在生物課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于細(xì)胞中元素和化合物的教學(xué)過(guò)程中需要從分子的角度上開(kāi)始教學(xué)，幫助學(xué)生了解多種細(xì)胞元素與化合物的活動(dòng)軌跡。同時(shí)還要了解到生物界與非生物界之間存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不僅需要掌握單一生物學(xué)的知識(shí)，還要對(duì)不同的生物系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而開(kāi)始總結(jié)歸納。以孟德?tīng)柕倪z傳定律為例，分離定律和自由組合定律全是通過(guò)假說(shuō)演繹的方法來(lái)推斷出來(lái)的，而假說(shuō)演繹法是生物科學(xué)當(dāng)中經(jīng)常運(yùn)用到的一種研究方法，通過(guò)了解生物活動(dòng)的現(xiàn)象，提出相關(guān)問(wèn)題，歸納現(xiàn)象中存在的相同點(diǎn)，提出假設(shè)，然后進(jìn)行演繹推理實(shí)踐，從而得出實(shí)踐結(jié)果。摩爾根在孟德?tīng)栠z傳定律的基礎(chǔ)上證實(shí)了基因在染色體上，同時(shí)，魏斯曼也通過(guò)個(gè)體細(xì)胞在分裂前后的染色體數(shù)目是恒定的，判斷出精子與卵細(xì)胞在生長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)過(guò)了數(shù)量減少的階段，由此可見(jiàn)，科學(xué)的思維方式在生物學(xué)中的重要地位[3]。

（三）有助于學(xué)生形成科學(xué)的探究精神

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中，所需要具備的核心素質(zhì)，就是要可以根據(jù)觀察生物體發(fā)生的部分現(xiàn)象，然后提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，并在提出合理的假設(shè)之后，能夠去尋找推演的相關(guān)證據(jù)來(lái)驗(yàn)證自身所提出的假說(shuō)，從而進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。學(xué)生利用學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的研究方法和實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)加強(qiáng)自身對(duì)于大自然的好奇心和求知欲望，并在研究過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同探索生物實(shí)踐過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。同時(shí)，高中的生物學(xué)課堂學(xué)生必須要掌握一定的實(shí)操能力，學(xué)會(huì)在基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程后能夠自己完成簡(jiǎn)易的生活實(shí)踐，例如，在進(jìn)行DNA 和RNA 的細(xì)胞分布實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)使用校實(shí)驗(yàn)室的甲基綠和吡羅紅試劑，根據(jù)課本中的實(shí)驗(yàn)步驟的指導(dǎo)下來(lái)實(shí)踐，觀察細(xì)胞與試劑之間的反應(yīng)。在生物課堂實(shí)踐過(guò)程中，盡可能地提供學(xué)生的探索能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在觀察細(xì)胞分裂實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，兩兩配合，從洋蔥根尖的物質(zhì)提取到載玻片的制作，都可以由學(xué)生自主進(jìn)行。既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，也能夠促進(jìn)同學(xué)之間的合作能力，讓實(shí)際生活與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。

三、高中生物科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面存在的問(wèn)題

從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)科素養(yǎng)的理解普遍具有狹義性，在科學(xué)思維和科學(xué)探究?jī)煞矫?，學(xué)生的表現(xiàn)較預(yù)期效果來(lái)看略有差別。學(xué)生對(duì)于生命觀念知識(shí)的掌握較為良好，但在遺傳學(xué)的理解方面有所欠缺。從科學(xué)思維的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)于模型和構(gòu)建方面的知識(shí)掌握較好，但無(wú)法對(duì)新的生物環(huán)境進(jìn)行合理的分析，無(wú)法熟練地掌握生物學(xué)知識(shí)。在學(xué)科研究方面，學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的原理和相關(guān)步驟的知識(shí)掌握較少，但在社會(huì)責(zé)任方面，學(xué)生的整體水平較高，具有較好的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，并且可以積極加入社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)的途徑比較多，但大部分學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的關(guān)注度普遍較低，通過(guò)課堂來(lái)主觀獲得生物學(xué)知識(shí)的意識(shí)不強(qiáng)。因此，想要提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的理解程度，就需要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師方面存在的問(wèn)題

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，是當(dāng)前高中教育工作者的普遍共識(shí)。但對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)大部分還處于初級(jí)階段，教師對(duì)于在課程教學(xué)時(shí)實(shí)行課程改革的自信心普遍不足，對(duì)于生物學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)能力偏低。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中教師也缺少對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，無(wú)法在課堂中落實(shí)相關(guān)素養(yǎng)的教學(xué)工作。并且，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式也限制了核心素養(yǎng)教育觀念的融入，教師的教育觀念以及教學(xué)模式已經(jīng)深入扎根在教師的心中，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式。所以，對(duì)于新的教育理念和教學(xué)方式，大部分教師很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這也是影響學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培育的重要方面。

（三）學(xué)校方面存在的問(wèn)題

學(xué)校方面存在的主要問(wèn)題是缺少專業(yè)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作人員，生物學(xué)教師沒(méi)有積極地利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致很多生物學(xué)實(shí)踐操作課程無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。并且大部分學(xué)校的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)試劑都較為缺失，稍微復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)都無(wú)法在學(xué)校進(jìn)行展開(kāi)，這也使得教師會(huì)將大部分實(shí)驗(yàn)課程通過(guò)PPT 演示或視頻資料的形式來(lái)進(jìn)行講解，從而導(dǎo)致學(xué)生的探究精神較低，參與熱情較差。

四、高中生物科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)理論的主要方式就是通過(guò)學(xué)校的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)校和教育工作者的主要責(zé)任。通過(guò)調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于生命觀念和社會(huì)責(zé)任兩方面的生物學(xué)比較順利，而在科學(xué)探究和理論探究方面的認(rèn)識(shí)不足。所以，教師需要發(fā)展學(xué)生的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的短處，以“細(xì)胞增殖”課程為例，教師可以通過(guò)模型構(gòu)建的方式來(lái)幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，將生物知識(shí)進(jìn)行具象化處理，從而達(dá)到良好的課堂效果。這樣的教學(xué)方式不但能夠幫助學(xué)生樹(shù)立抽象思維，還能夠通過(guò)模型的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。同時(shí)，在構(gòu)建模型的過(guò)程中，學(xué)生可以積極自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)同學(xué)間的協(xié)作探討或向老師請(qǐng)教來(lái)獲得實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。而合作式教學(xué)一直是我國(guó)高中教育過(guò)程中倡導(dǎo)的教學(xué)模式，同學(xué)相互的交流探討更能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在交流的過(guò)程中更高效地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。同時(shí)，還能夠提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，促進(jìn)同學(xué)間互幫互助，共同提高自身的理論研究能力，在合作中增強(qiáng)彼此的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)的途徑也逐漸增多，對(duì)于多樣化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高中生需要具備相應(yīng)的分辨能力，從批判的角度來(lái)看待社會(huì)熱點(diǎn)話題。教師可以在課堂中通過(guò)熱點(diǎn)性的話題來(lái)建立課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)熱點(diǎn)話題中的看法來(lái)發(fā)掘，其中包含的相應(yīng)的生物知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，并找出其中所涉及的生物學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的全能性”時(shí)，教師都會(huì)引用克隆羊多莉的例子，而大部分的同學(xué)普遍都已經(jīng)了解過(guò)克隆羊的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致這一教學(xué)案例對(duì)學(xué)生并不具有吸引力。所以教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)案例，可以利用“基因編輯雙胞胎”“兒童基因編程”等新型社會(huì)熱點(diǎn)事例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂討論的參與熱情，幫助學(xué)生在社會(huì)熱點(diǎn)話題中獲得生物專業(yè)知識(shí)，并學(xué)以致用，認(rèn)識(shí)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象。

（三）增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度

學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣濃厚，將興趣與知識(shí)相聯(lián)系，就能使學(xué)生在生物課程中學(xué)習(xí)到更多的生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。一個(gè)新穎的生物教學(xué)模式能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，而教師所選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在生物課堂的教學(xué)過(guò)程中具有關(guān)鍵的作用。但在應(yīng)試教育的背景下，大部分教師的課堂教學(xué)普遍以教師為主，特別是在習(xí)題訓(xùn)練課程中，大部分都采用教師講解，學(xué)生只需要進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)即可。但在課程改革的要求下，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置不同難度的問(wèn)題，將生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)專業(yè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和理論研究能力，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的存在感，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)就是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，而綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育作為培養(yǎng)人才的重要途徑之一，它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及其自身的全面發(fā)展具有重要的作用，同時(shí)也是社會(huì)和民族發(fā)展的動(dòng)力源泉，是決定中華民族偉大復(fù)興的重要因素。所以，提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)于教育工作的開(kāi)展是非常重要的，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革也在不斷強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)對(duì)學(xué)生自身科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)的核心素養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生自身的能力，也能能夠?yàn)樯鐣?huì)生物科學(xué)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。