在小學英語句型教學中，我們常常面對這樣的現(xiàn)象：學生學得快，但忘得也快。知識的學習包括識記、保持、再認和回憶等一系列心理過程，一些教師只注重記憶的短期效果，而忽視了記憶后期的保持和再認。那么，教師怎樣幫助學生加強對已學句型的鞏固呢？筆者認為，不斷復現(xiàn)，及時鞏固，是提高小學英語句型教學效果的一條捷徑。

艾賓浩斯遺忘曲線是復現(xiàn)教學的“基石”。1885年，艾賓浩斯采用無意義音節(jié)作為記憶材料，檢驗了個體在不同時間間隔內(nèi)遺忘量的變化趨勢，并繪制出一條著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。艾賓浩斯認為“保持和遺忘是時間的函數(shù)”，適時的復現(xiàn)可以顯著延長知識的記憶。

PEP小學英語教材中，重點句型在課時與課時、單元與單元、書本與書本之間會重復且不單調(diào)地重現(xiàn)。結(jié)合實踐，筆者提煉出句型教學的“三維”復現(xiàn)方法，可以使知識迅速進入學生的記憶穩(wěn)定曲線中。

“三維”復現(xiàn)的第一維，即每課時內(nèi)部同句根句型的重復，這是“三維”復現(xiàn)的基礎。教師要抓住黃金記憶時間段，及時進行復現(xiàn)教學，這是一種科學有效促進句型教學的方法。例如，PEP1 Unit 5 B中出現(xiàn)句型“Can I have some water， please？”，同課時中出現(xiàn)了同句根句型“Can I have some juice， please？”。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學生在接觸新句型五六分鐘后，教師讓其再次通過不同形式重復感知該句型，這符合艾賓浩斯遺忘規(guī)律的記憶周期。在適合的時間節(jié)點，教師引導學生重復操練新句型，可以達到事半功倍的效果。

“三維”復現(xiàn)的第二維，即單元之間相同句型的重現(xiàn)，這是“三維”復現(xiàn)的關(guān)鍵。一個單元有六個課時，教師平均每兩三天完成一個課時，一個單元需要12至18天，而15天這個周期是符合艾賓浩斯遺忘規(guī)律提出的激活記憶的時間。例如，PEP5 Unit 2 B中出現(xiàn)句型“What do you do on Saturdays？”，同句根的句子“What do you have for lunch today？”在Unit 3 A中復現(xiàn)。在學習Unit 3時，教師可設Free talk環(huán)節(jié)：What day is it today？ What do you do on Mondays？ What do you have for dinner on Tuesdays？教師通過聊天的形式，抓住15天的記憶周期，有效地幫助學生鞏固句型。

“三維”復現(xiàn)的第三維貫穿于整個學習過程之中，是指教師適時隨機地通過教學促進學習遷移讓學生復習已學句型，使學習與復習的過程相結(jié)合，真正使“學而時習之”落到實處。這個維度是“三維”復現(xiàn)教學的核心。例如，PEP5 Unit 1 A中，學生接觸了新句型“What's he like？”后，在同冊教材Unit 5 A中還會接觸到同句根句型“What's it like？”。教師可通過Free talk復習句型，向?qū)W生提問：Lucy has a new room. Look！ What's it like？學生在聽到“What's … like？”的句型后必定會過感到熟悉而有所思考，自主得出該句話的意思，教師再引導學生運用there be句型回答問題，語言習得便水到渠成。

教師在開展復現(xiàn)教學時，應遵循以下四個原則。第一，復現(xiàn)要適時。“三維”復現(xiàn)教學要遵循艾賓浩斯遺忘規(guī)律，只有找準教學契機加以復現(xiàn)，才會事半功倍。第二，復現(xiàn)要適度。過度復現(xiàn)并不會使記憶保持得更長。第三，復現(xiàn)要多樣。教師可增設Let's do、Let's play等形式進行復現(xiàn)，這樣多樣性的做法旨在引起學生的無意注意，激活記憶。第四，復現(xiàn)要融合。在教學過程中，教師應將三個維度有機融合，靈活運用。“第一維”重復于課時內(nèi)部，“第二維”循環(huán)于單元之間，“第三維”貫穿于整個學習過程。

“三維”復現(xiàn)教學策略的運用方法多種多樣，因人而異，因地制宜。該教學策略將“學而時習之”落實到實處，是引導學生高效學習句型的有效途徑之一。

（張琦瑤，海鹽縣城西小學，浙江 嘉興 314300）