摘 要 “雙減”政策要求教師重新審視作業(yè)問題，厘清異化的作業(yè)類型，樹立科學(xué)合理的作業(yè)觀，同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)作業(yè)功效與作業(yè)量、年級段之間的關(guān)系，走出“作業(yè)越多，成績越好”的誤區(qū)?？茖W(xué)合理的作業(yè)應(yīng)該是讓學(xué)生“能做”“會(huì)做”“愿做”的作業(yè)。學(xué)生“能做”作業(yè)的關(guān)鍵是學(xué)校、教研組、教師和班主任形成合力控制好作業(yè)總量，同時(shí)用彈性作業(yè)適當(dāng)調(diào)控學(xué)生的作業(yè)壓力。讓學(xué)生“會(huì)做”作業(yè)的關(guān)鍵是用好分層作業(yè)，讓每一位學(xué)生不僅能完成作業(yè)，更能通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)、能力體系的建構(gòu)。讓學(xué)生“愿做”作業(yè)的關(guān)鍵在于豐富作業(yè)形式，通過情景化、項(xiàng)目化、生活化、情感體驗(yàn)等形式的作業(yè)讓學(xué)生的作業(yè)不再沉悶。

關(guān)鍵詞 “雙減”；家庭作業(yè)；彈性作業(yè)；分層作業(yè)

中圖分類號(hào) G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2022）02-0009-04

近年來，隨著教育壓力增加，作業(yè)成為教師和家長提升學(xué)生成績的重要手段之一。教師和家長寄希望于作業(yè)，卻忽略了其消極作用。過于繁重的作業(yè)成為學(xué)生肩上的巨石和親子矛盾的導(dǎo)火索。為了切實(shí)發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用，讓作業(yè)提質(zhì)減量回歸其本質(zhì)功能，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。教育工作者應(yīng)反思自己對作業(yè)的認(rèn)識(shí)是否科學(xué)？作業(yè)的布置是否合理？本文通過厘清“雙減”政策中指出的作業(yè)問題，結(jié)合新課程改革的要求，幫助教師和家長重塑科學(xué)合理的作業(yè)觀；通過梳理成績和作業(yè)之間的關(guān)系，幫助教師和家長走出“題?！闭`區(qū)；通過回答如何讓學(xué)生能夠在合理時(shí)間范圍內(nèi)做完作業(yè)，會(huì)做作業(yè)，愿意做作業(yè)，即針對“能做”“會(huì)做”“愿做”等問題，提出可行實(shí)踐路徑。

一、厘清作業(yè)問題，重塑科學(xué)作業(yè)觀

（一）“雙減”中作業(yè)的定位

關(guān)于作業(yè)的內(nèi)涵，國內(nèi)外還沒有達(dá)成共識(shí)。哈里斯·庫帕提出，作業(yè)是“教師布置給學(xué)生的要在非學(xué)校時(shí)間完成的任務(wù)”［1］?！逗喢鲊H教育百科全書·教學(xué)（下）》提出：“作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)過程?！保?］另有部分學(xué)者從作業(yè)主體的角度界定其概念?！半p減”政策中強(qiáng)調(diào)的作業(yè)更加傾向于指由教師布置給學(xué)生，在非課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生脫離教師指導(dǎo)完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)過程。如此，便排除了課堂作業(yè)、學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的作業(yè)以及非教師布置的其他作業(yè)。

“雙減”政策特別指出要克服與杜絕機(jī)械性、無效性、重復(fù)性、懲罰性的四類作業(yè)。機(jī)械性作業(yè)指不能或極少引發(fā)學(xué)生思考的作業(yè)，如抄寫性作業(yè)。無效性作業(yè)指對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性、掌握學(xué)習(xí)方法無益的作業(yè)。重復(fù)性作業(yè)指對同一內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)多次訓(xùn)練的作業(yè)。懲罰性作業(yè)是指教師為了降低學(xué)生某種行為的出現(xiàn)而布置的，讓學(xué)生厭惡的作業(yè)。以上四種作業(yè)在功能、內(nèi)容、數(shù)量和形式上表現(xiàn)出不同程度的異化。異化作業(yè)會(huì)給學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)和生活帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，但家長、教師，甚至學(xué)生自己卻沉浸在“作業(yè)越多，成績越好”的假象中不能自拔。為給學(xué)生創(chuàng)造健康、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升，迫切需要教師和家長建立科學(xué)的作業(yè)觀。

（二）“雙減”下作業(yè)觀的重塑

“雙減”背景下，我們該如何正確認(rèn)識(shí)作業(yè)？不妨結(jié)合新課程的要求和學(xué)生的需求去理解。

第一，樹立多維作業(yè)目標(biāo)觀，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格是我國素質(zhì)教育的根本要求［3］。教師習(xí)慣于將作業(yè)看作課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的鞏固和技能的訓(xùn)練。素質(zhì)教育除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)注重學(xué)生思維、創(chuàng)新、溝通、合作、探究等能力的培養(yǎng)，因此作業(yè)的功能取向應(yīng)從單維轉(zhuǎn)向多維。

第二，樹立有效作業(yè)觀，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。從作業(yè)自身角度看，有效作業(yè)指具有典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的高質(zhì)量作業(yè)，有效作業(yè)成果和有效作業(yè)時(shí)間的比率是判斷有效性的依據(jù)。從學(xué)生角度看，有效作業(yè)是指能夠促進(jìn)學(xué)生成長的高效益作業(yè)。從促進(jìn)學(xué)生成長的角度看，有效作業(yè)不僅僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的訓(xùn)練效果，還要關(guān)注是否能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

第三，樹立差異作業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，樹立差異作業(yè)觀。

作業(yè)問題引起廣泛關(guān)注，并非否定作業(yè)，而是期望作業(yè)重歸本質(zhì)教育功能。哈里斯·庫帕在長達(dá)兩年的實(shí)驗(yàn)中證明了家庭作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。吳也顯認(rèn)為：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)方法?！保?］作業(yè)具有鞏固知識(shí)、提升技能等積極作用，同時(shí)也不能忽視過量作業(yè)會(huì)造成侵占學(xué)生睡眠時(shí)間、讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒等消極影響。因此，客觀看待作業(yè)問題，樹立多維、有效、差異化作業(yè)觀是正確認(rèn)識(shí)和發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有功能的必要前提。

二、走出“作業(yè)越多，成績越好”的誤區(qū)

切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，僅有國家政策的支持是不夠的，還需要教師和家長走出“作業(yè)越多，成績越好”的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變對作業(yè)的功利化認(rèn)識(shí)。

隨著教育壓力的前移，越來越多的學(xué)生在小學(xué)便開啟了高三模式。雖然題海戰(zhàn)術(shù)確實(shí)讓部分家長得到了他們想要的高分，但也不能忽視隨之而來的親子矛盾乃至學(xué)生心理健康問題。那么作業(yè)和成績到底是什么關(guān)系呢？

（一）作業(yè)功效與作業(yè)量的關(guān)系

哈里斯·庫帕曾耗時(shí)兩年對家庭作業(yè)的功效進(jìn)行研究，指出小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績與作業(yè)時(shí)間量的關(guān)系曲線十分平穩(wěn)；初中階段學(xué)習(xí)成績與作業(yè)時(shí)間量的關(guān)系曲線逐步上升，每晚1～2小時(shí)的作業(yè)時(shí)間量處于高原區(qū)，超過這一限度的作業(yè)時(shí)間量不會(huì)促成更大的進(jìn)步。可見，“做題越多成績越好”的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。適量范圍內(nèi)的作業(yè)對于提升學(xué)習(xí)成績有明顯幫助，超量作業(yè)不僅效果甚微而且會(huì)影響學(xué)生的身心健康。

我國教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測中心于2018年發(fā)布了《中國義務(wù)教育質(zhì)量檢測報(bào)告》，數(shù)據(jù)顯示：四年級數(shù)學(xué)、語文和八年級數(shù)學(xué)、語文每天作業(yè)時(shí)長在三十分鐘以上的占比分別為33.6%、40.4%、50.2%、45.5%，每天作業(yè)時(shí)長在六十分鐘以上的占比分別為14.7%、21.5%、19.2%、15.1%，每天作業(yè)時(shí)長在兩小時(shí)以上的占比分別為4.4%、8.7%、4.6%、3.4%。國外14歲學(xué)生平均每周做家庭作業(yè)的時(shí)間是4.5～9小時(shí)。可見，中外都認(rèn)可作業(yè)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，但中國學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)長遠(yuǎn)超國外學(xué)生。

切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，需要教師和家長科學(xué)地看待作業(yè)量與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，深入思考學(xué)生作業(yè)量的控制問題。

（二）作業(yè)功效與年級段的關(guān)系

學(xué)生所處年級不同，其完成作業(yè)的時(shí)間、側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。哈里斯·庫帕通過20項(xiàng)家庭作業(yè)研究發(fā)現(xiàn)年級段對作業(yè)的功效有著巨大的影響?！皩?～5年級的學(xué)生，家庭作業(yè)量與成績之間相關(guān)幾乎是零；對5～9年級的學(xué)生是+0.07，而對高中生而言，則為+0.25?！保?］可見，家庭作業(yè)對高中生成績有非常重要的影響；對初中生有用，但功效只有一半；對小學(xué)生的影響十分微小。

減輕中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)并非消極地撒手不管，而是要結(jié)合學(xué)生的年級特點(diǎn)正確發(fā)揮作業(yè)的功效。例如，對小學(xué)低學(xué)段而言，作業(yè)功效微小，同時(shí)學(xué)生自制力差。結(jié)合以上特點(diǎn)，教師可以家庭勞動(dòng)、閱讀欣賞、體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)類作業(yè)替代書面作業(yè)。這樣的任務(wù)形式學(xué)生喜聞樂見，且在整個(gè)過程中學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又鍛煉了交流表達(dá)能力。

三、優(yōu)化作業(yè)的策略

樹立科學(xué)作業(yè)觀、認(rèn)識(shí)作業(yè)量與成績之間的關(guān)系是教師科學(xué)布置作業(yè)的基礎(chǔ)。科學(xué)的作業(yè)應(yīng)是學(xué)生在合理的時(shí)間范圍內(nèi)能夠完成的作業(yè)，經(jīng)過認(rèn)真思考會(huì)做的作業(yè)，易讓學(xué)生接受且起到促進(jìn)成長作用的作業(yè)，即讓學(xué)生“能做”“會(huì)做”“愿做”的作業(yè)。

（一）控制作業(yè)量，讓學(xué)生“能做”作業(yè)

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，首先要打好學(xué)校、教研組、教師和班主任的組合拳，控制作業(yè)總量?！半p減”政策第四、五條明確指出學(xué)校要通過學(xué)科統(tǒng)籌、校內(nèi)公示制度等手段控制作業(yè)總量。

學(xué)校要起到統(tǒng)帥作用，構(gòu)建一套系統(tǒng)、完整的作業(yè)管理系統(tǒng)。首先，校方要做好宣傳教育工作，引起各職能部門對作業(yè)問題的重視。其次，校方要學(xué)習(xí)、研討相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，制定文件，針對不同年級、不同時(shí)段、不同性質(zhì)的作業(yè)分別限定最高和最低量。最后，通過定期匯總上報(bào)、校內(nèi)定期公示、不定期抽查等方式監(jiān)管作業(yè)。

學(xué)生作業(yè)壓力大主要有兩方面的原因，一是學(xué)科壁壘造成作業(yè)量大。由于各學(xué)科教師互不溝通，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)科教師通過作業(yè)搶占學(xué)生時(shí)間的現(xiàn)象。二是作業(yè)布置過于隨意造成作業(yè)質(zhì)量低。大量教師在布置作業(yè)時(shí)習(xí)慣于采用“現(xiàn)成的作業(yè)”，忽略作業(yè)的質(zhì)量和效益。科學(xué)布置作業(yè)，教研組要發(fā)揮主導(dǎo)作用。各學(xué)科教研組要做好組織教師定期備作業(yè)，研作業(yè)的工作，解決作業(yè)質(zhì)量低下的問題。同時(shí)，班主任要做好各學(xué)科教師的溝通協(xié)調(diào)工作，調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，科學(xué)布置作業(yè)

。作業(yè)的總量指學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間和精力，作業(yè)的數(shù)量、難度、形式、要求等都是影響作業(yè)量的重要因素。由此可見，教師要提前完成作業(yè)，做到心中有數(shù)，才能夠科學(xué)合理地布置作業(yè)?？茖W(xué)管理作業(yè)，

班主任是最后防線。班主任要做好總作業(yè)量的核查和學(xué)生反饋的整理工作，追蹤學(xué)生的作業(yè)完成情況，加強(qiáng)師生溝通。

另外，

“雙減”政策明確提出鼓勵(lì)彈性作業(yè)。彈性作業(yè)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的靈活性，在作業(yè)的內(nèi)容、時(shí)間、形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面適應(yīng)學(xué)生差異性的特點(diǎn)。布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心思想是“為掌握而教”，“為掌握而學(xué)”，主張教學(xué)的目的不是要對學(xué)生分等級，而是要了解學(xué)生是否掌握內(nèi)容。［6］由此可見，學(xué)生做作業(yè)不是為了“完成它”，而是為了通過作業(yè)訓(xùn)練，構(gòu)建自己的知識(shí)和能力。

以前，作業(yè)設(shè)計(jì)常常忽略了學(xué)生個(gè)體差異性的特點(diǎn)，采取“一刀切”的方式，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、時(shí)間、模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的作業(yè)模式，無法滿足學(xué)有余力的學(xué)生更進(jìn)一步，同時(shí)加重了學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生拖延、敷衍和抄襲等不良行為。因此，教師要善于運(yùn)用彈性作業(yè)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展：在作業(yè)內(nèi)容上給學(xué)有余力的學(xué)生提供“挑戰(zhàn)”的空間，給學(xué)困生提供“喘息”的空間；在作業(yè)時(shí)間上給學(xué)困生一定的延時(shí)機(jī)會(huì)，助力其認(rèn)真完成作業(yè)；在作業(yè)評價(jià)上對不同程度的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在運(yùn)用彈性作業(yè)時(shí)，教師不能忽視其消極影響。學(xué)生處于集體之中，極易產(chǎn)生羊群效應(yīng)。彈性作業(yè)對學(xué)生作業(yè)完成度和完成時(shí)間的“放松”很容易成為部分學(xué)生偷懶的借口。因此，教師一定要明確彈性作業(yè)的目的是讓每一位學(xué)生都能通過作業(yè)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)、能力和情志的建構(gòu)。

（二）調(diào)整作業(yè)難度，讓學(xué)生“會(huì)做”作業(yè)

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，除了讓作業(yè)“減量”，還要讓作業(yè)“提質(zhì)”。作業(yè)調(diào)控的目的并非讓作業(yè)淡出學(xué)生的生活，而是在保證作業(yè)發(fā)揮積極作用的前提下，減少學(xué)生的非必要作業(yè)時(shí)間。非必要作業(yè)即超出適宜作業(yè)量的作業(yè)、機(jī)械性作業(yè)、重復(fù)性作業(yè)、無效作業(yè)等。這要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要避免隨意性，明確作業(yè)目標(biāo)，控制作業(yè)難度。

分層作業(yè)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生差異的實(shí)際，設(shè)計(jì)不同難度層級，適合不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)需要的作業(yè)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，作業(yè)常常被分為A、B、C三層，難度依次降低。布盧姆將教育目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六大主類。這六大類相互依存、逐步發(fā)展深化。［7］教師在布置作業(yè)時(shí)，可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的難度層級劃分作業(yè)難度層級。此外，教師還可從完成作業(yè)的獨(dú)立程度、精細(xì)化程度、綜合程度以及有思維參與程度等維度劃分作業(yè)層級。

以《駱駝祥子》的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)為例（見表1）：A、B、C分別對應(yīng)學(xué)有余力、學(xué)無余力、學(xué)習(xí)困難三種不同層次的學(xué)生。課題、作者和主要人物等基礎(chǔ)內(nèi)容要求所有學(xué)生都能在課前完成。關(guān)于圈點(diǎn)批注法和人物形象的相關(guān)知識(shí)，要求A、B、C層學(xué)生能夠分析、應(yīng)用和領(lǐng)會(huì)。關(guān)于運(yùn)用思維導(dǎo)圖掌握文本主要內(nèi)容，對A、B、C三層學(xué)生的要求精細(xì)化程度越來越低。關(guān)于主題思想和藝術(shù)特色相關(guān)知識(shí)的掌握，對A、B、C三層學(xué)生完成作業(yè)的獨(dú)立化程度要求越來越低。這份《駱駝祥子》整本書閱讀分層作業(yè)設(shè)計(jì)，在目標(biāo)、難度、時(shí)間、作業(yè)方式等方面結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力做出了不同層次的設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)在所有學(xué)生掌握文本基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本閱讀能力的基礎(chǔ)上，可以鍛煉學(xué)有余力學(xué)生的多端思維能力，同時(shí)緩解了學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）豐富作業(yè)形式，讓學(xué)生“愿做”作業(yè)

“雙減”政策對中小學(xué)生書面作業(yè)做出要求，事實(shí)上也反映了當(dāng)下作業(yè)形式單一化、模式化的弊端。單一、固化的書面作業(yè)模式無法滿足素質(zhì)教育要求，并且容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸等負(fù)面情緒。因此，豐富作業(yè)形式勢在必行。

基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)作業(yè)，為作業(yè)創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)目的、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)對象的情景，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如“寫一篇《駱駝祥子》的讀后感”，可以改為“假如你是書店展銷員，請你完成推薦名著《駱駝祥子》的任務(wù)”。這樣的作業(yè)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，提供真實(shí)的對象——書店消費(fèi)者，真實(shí)的目的——推薦名著《駱駝祥子》。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景真實(shí)地解決問題。作業(yè)過程中，學(xué)生通過復(fù)述《駱駝祥子》的故事內(nèi)容，講述該書的內(nèi)容和藝術(shù)特色，不僅對該書有了更為全面、深入的理解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的能力。周振宇指出項(xiàng)目學(xué)習(xí)包括幾個(gè)內(nèi)容：項(xiàng)目（問題）導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)，充分利用資源，淡化學(xué)科壁壘，拉長學(xué)習(xí)周期［8］。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，項(xiàng)目化作業(yè)具有與生活聯(lián)系更加緊密、注重知識(shí)整合、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作等特點(diǎn)。如讓學(xué)生以小組為單位，準(zhǔn)備一份商品（自己種植的花草、喜歡的書籍、手工制品等），分別用英語和中文準(zhǔn)備推薦理由，并選擇最優(yōu)的銷售方案參加陽光義賣活動(dòng)。這份作業(yè)就是一個(gè)項(xiàng)目，需要學(xué)生綜合運(yùn)用語文、英語和數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)和相關(guān)能力，通過團(tuán)隊(duì)合作，完成銷售商品的任務(wù)。

（劉娟，信陽學(xué)院文學(xué)院，河南 信陽464031）

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