吳 玢 孫 簃

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，是指在真實項目教學(xué)情境中，以“做”為核心，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，“做”“學(xué)”“教”三者相互催生、有機(jī)合一的教學(xué)模式。“做學(xué)教合一”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實踐的重要性，強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，彰顯了職業(yè)教育的特色,在職業(yè)學(xué)校得到了廣泛的推廣和實踐。而隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育的教學(xué)實踐也要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)對人才的需求，不斷深化教學(xué)改革，實現(xiàn)新的提升。

一、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式實踐過程中存在的問題

開展“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實踐，要求以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)[1]，構(gòu)建體現(xiàn)企業(yè)文化和生產(chǎn)場景的教學(xué)環(huán)境，重構(gòu)符合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、對接企業(yè)工作實際的課程教學(xué)內(nèi)容，堅持“做中學(xué)、做中教”，形成“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機(jī)而“教”的基本教學(xué)框架。

然而，通過對“做學(xué)教合一”教學(xué)實踐的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：一是“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的具體實施脫離學(xué)生和企業(yè)實際，主要表現(xiàn)為教學(xué)過程脫離企業(yè)實際生產(chǎn)過程，學(xué)生的主動性沒有得到充分發(fā)揮。二是適合“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的教學(xué)資源較為欠缺，主要表現(xiàn)為教材不能充分體現(xiàn)行動導(dǎo)向職教特色，教材內(nèi)容跟不上行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)和新工藝，教材形態(tài)過于單一，導(dǎo)致現(xiàn)有的教材和教學(xué)資源不能完全適應(yīng)“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的需求，也不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”學(xué)與教的內(nèi)容新要求。三是在“做學(xué)教合一”實施過程中，“雙師型”教師隊伍有待加強(qiáng)，從教師來源看，絕大多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏在企業(yè)真實崗位的歷練；從教師在職實踐看，缺少真正深入企業(yè)實踐的機(jī)會與經(jīng)歷，部分教師下企業(yè)鍛煉目標(biāo)不明、收效存疑，知識結(jié)構(gòu)、技能水平更新不及時。

二、產(chǎn)教融合視角下“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的改進(jìn)策略

近年來，國家相繼出臺了一系列政策，《國家職業(yè)教育改革實施方案》強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，提出“堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合”[2]“推動校企全面加強(qiáng)深度合作”。教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出要實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動，要推動職業(yè)學(xué)校“課堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點，將課程教學(xué)改革推向縱深[3]。

在大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的職教新形勢下，將校企合作貫穿人才培養(yǎng)的全過程，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核評價與企業(yè)緊密對接，這為解決“做學(xué)教合一”教學(xué)實踐過程中存在的問題提供了有效策略。一是教學(xué)實施，通過校企互動更好地把握企業(yè)生產(chǎn)過程，改進(jìn)教學(xué)程序和評價方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。二是教學(xué)資源，通過產(chǎn)教融合平臺促進(jìn)校企深度合作，共同開發(fā)新形態(tài)一體化教學(xué)資源。三是教師隊伍，建立產(chǎn)教融合型教師實踐基地，構(gòu)建產(chǎn)教融合型教師團(tuán)隊，促進(jìn)人員互動，實現(xiàn)雙師雙能。

三、產(chǎn)教融合背景下“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的重新構(gòu)建

（一）“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實現(xiàn)條件

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的有效實施，需要教學(xué)內(nèi)容、課程資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)平臺、教師團(tuán)隊等方面的條件支持,并且這些條件應(yīng)符合行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)要求。在產(chǎn)教融合背景下，按選擇培育合作企業(yè)、搭建產(chǎn)教融合型平臺、培養(yǎng)產(chǎn)教融合型教學(xué)團(tuán)隊、開發(fā)適合“做學(xué)教合一”模式的教學(xué)資源這四個步驟層層推進(jìn)建設(shè)，為產(chǎn)教融合背景下“做學(xué)教合一”教學(xué)模式改革提供條件保障，力求所做、所學(xué)、所教能夠符合職業(yè)崗位的需求。

1.選擇培育合作企業(yè)。“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的有效實施，要求教學(xué)內(nèi)容與課程資源能滿足職業(yè)崗位的需要，能對接行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能體現(xiàn)當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展水平，能適應(yīng)企業(yè)對人才的知識和技能方面的要求；教學(xué)環(huán)境的設(shè)置要在設(shè)備上與企業(yè)的設(shè)備水平對接，在文化上與企業(yè)的文化理念相融，在管理上與企業(yè)的管理制度相合，有理論學(xué)習(xí)和技能操作的條件以滿足做中學(xué)、做中教的教學(xué)活動開展；要求教師能準(zhǔn)確把握職業(yè)崗位的需求，要具有真做、真教的能力，而這些都離不開行業(yè)企業(yè)的深度參與。如何物色、培育合作企業(yè)就成為需要首先解決的問題。在選擇企業(yè)時應(yīng)著重考慮企業(yè)與專業(yè)的相關(guān)度、企業(yè)的知名度、企業(yè)的社會責(zé)任心等幾個要素，在培育合作企業(yè)中要注重加強(qiáng)溝通、多元互動、互惠共贏等幾個方面。

2.搭建產(chǎn)教融合型平臺。在選擇合適的合作企業(yè)的基礎(chǔ)上，搭建產(chǎn)教融合型平臺，為“做學(xué)教合一”教學(xué)實踐提供有效載體。校企合作示范組合、優(yōu)秀企業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制項目等產(chǎn)教融合平臺的搭建，可以有效促進(jìn)“做學(xué)教合一”教學(xué)模式各實現(xiàn)條件不斷完善和提升。

3.培養(yǎng)產(chǎn)教融合型教學(xué)團(tuán)隊。產(chǎn)教融合型教學(xué)團(tuán)隊是產(chǎn)教融合背景下“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實施主體。依托各產(chǎn)教融合型平臺，一方面通過校企之間的合作交流、教師下企業(yè)輪崗學(xué)習(xí)鍛煉、企業(yè)工程師對師生進(jìn)行培訓(xùn)講座等活動，讓教師多接觸企業(yè)，踏踏實實深入到企業(yè)的相應(yīng)崗位中，去鍛煉、去學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教師的提升；另一方面通過企業(yè)工程師/講師的合理引入，通過聘請企業(yè)工程師/講師，參與到課程開發(fā)、資源建設(shè)乃至課堂教學(xué)中。這樣打造的教師團(tuán)隊既具有雙師素質(zhì)，又具備真正的“雙能”，即既能從事理論教學(xué)，又具有專業(yè)操作技能，能勝任實訓(xùn)教學(xué)，這樣的教師團(tuán)隊才能勝任“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的需要。

4.開發(fā)適合“做學(xué)教合一”模式的教學(xué)資源。通過產(chǎn)教雙方的深度融合，消除認(rèn)知差異，提升校企共同開發(fā)教學(xué)資源的效率；堅持職業(yè)導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，注重校企協(xié)同開發(fā)教學(xué)資源的適切性；就企業(yè)關(guān)心的重點職業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，并將行動領(lǐng)域需要的知識點、技能點、素質(zhì)點，構(gòu)建并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)知識點、技能點和素質(zhì)點，以項目化的方式開發(fā)課程內(nèi)容，以模塊化的方式培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，提升教學(xué)資源開發(fā)的科學(xué)性。根據(jù)職校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”教學(xué)及教材改革的新趨勢，按照行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，開發(fā)適合“做學(xué)教合一”理念的專業(yè)教材和數(shù)字資源，形成“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源”的新形態(tài)一體化教材，為“做學(xué)教合一”教學(xué)模式實施提供更加適切的學(xué)與教的內(nèi)容和載體。

（二）“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的基本操作程序

教學(xué)模式的操作程序是指教學(xué)模式實施的基本流程。“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的操作程序，與傳統(tǒng)的先教師講授、再學(xué)生學(xué)習(xí)、最后學(xué)生訓(xùn)練的操作程序有顯著的不同?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式的基本操作程序包括以下五個環(huán)節(jié)（見圖 1）。

圖1 “做學(xué)教合一”教學(xué)模式的操作程序

1.任務(wù)驅(qū)動去做。教師精準(zhǔn)布置任務(wù)，設(shè)計有效的任務(wù)書/導(dǎo)學(xué)單，通過課程平臺發(fā)布。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書/導(dǎo)學(xué)單，理解任務(wù)要求，思考實施方案，進(jìn)行小組分工，規(guī)劃具體步驟。

2.學(xué)習(xí)相關(guān)知識。學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃或具體實施任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)用已有知識和技能無法解決的問題，此時通過教師提供的多種形式的學(xué)習(xí)資料包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，小組內(nèi)討論、交流。

3.反饋學(xué)習(xí)情況。通過平臺互動，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測。教師通過平臺獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)化體驗。教師開展教學(xué)活動，答疑解惑，操作示范，實現(xiàn)高效教學(xué)。學(xué)生為解決問題而學(xué)，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)積極性提高，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

5.實踐鞏固提高。通過自主學(xué)習(xí)、平臺反饋、學(xué)習(xí)內(nèi)化，學(xué)生獲取了解決問題的知識和技能，并應(yīng)用這些知識和技能完成任務(wù)的實施。教師組織開展交流互動，成果展示，師生共同總結(jié)本次課內(nèi)容。通過課內(nèi)或課后的拓展任務(wù)加以鞏固提高，進(jìn)一步融會貫通。

總的來說，“做學(xué)教合一”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，強(qiáng)調(diào)在個人先做、先學(xué)基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的助學(xué)點撥，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力展示。“做學(xué)教合一”教學(xué)模式師生共同在做上學(xué)，在做上教，在做上討論，在做上質(zhì)疑問難。

（三）多元全程、職業(yè)化、信息化、效用化的評價方式

評價主體多元化。包括教師、同學(xué)、學(xué)生自己、企業(yè)專家、社會機(jī)構(gòu)、家長等多主體共同參與評價。只有在產(chǎn)教融合的背景下，有企業(yè)專家、社會機(jī)構(gòu)、家長參與的多元主體評價才具備現(xiàn)實的可行性，例如，現(xiàn)代學(xué)徒制項目中企業(yè)對學(xué)徒的評價、1+X證書考核中的企業(yè)評價。而只有企業(yè)專家、社會機(jī)構(gòu)真正參與到評價主體中來，才能保障教師的所教和學(xué)生的所做、所學(xué)不至于脫離企業(yè)真實需求，評價的結(jié)果更能反映學(xué)生對未來實際崗位的適應(yīng)度，從而增加評價的信度和效度，保障“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實施效果。

評價時機(jī)全程化?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)模式的評價方式不應(yīng)再采用傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，而應(yīng)該注重過程性評價，評價的時機(jī)不是在一節(jié)課的結(jié)束，而是在課前、課中、課后的每個時刻，要滲透到“做”“學(xué)”“教”的每個環(huán)節(jié)，構(gòu)建真實性與發(fā)展性的多元多維考核評價體系。

評價標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化。評價標(biāo)準(zhǔn)要對接企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，通過產(chǎn)教融合、校企合作，為教學(xué)評價提供最前沿的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和最真實的崗位規(guī)范，使校企之間的評價有效對接。教師深刻解讀企業(yè)崗位的人才需求，企業(yè)專家全程參與評價方案的設(shè)計，協(xié)同制定評分標(biāo)準(zhǔn)、評價細(xì)則，拆分細(xì)化得出各個評分點，再嵌入到教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，讓校企之間的評價導(dǎo)向保持一致。評價內(nèi)容包括做、學(xué)、教過程中所呈現(xiàn)出的知識、技能和素養(yǎng)，如專業(yè)知識、實踐技能、學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力、勞動態(tài)度、規(guī)范意識、合作精神、溝通能力、創(chuàng)新能力等各個方面，以真實工作任務(wù)完成情況、平臺作業(yè)和測試完成情況等具體考核形式進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價考核。

評價手段信息化。充分應(yīng)用信息技術(shù)，提高“做學(xué)教合一”教學(xué)模式評價的可操作性。借助課程平臺等資源，通過信息化手段，自動獲取學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)狀況相關(guān)數(shù)據(jù)，如針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度實現(xiàn)個性化的考核，以隨機(jī)考試代替統(tǒng)一考試，以項目的階段性成效評估代替作業(yè)提交批改等[4]。信息化的評價方法，減輕了評價主體在評價上所花費的時間和精力，使過程性多維評價更具可操作性。同時利用信息化技術(shù)，如遠(yuǎn)程聯(lián)結(jié)教學(xué)現(xiàn)場與企業(yè)專家進(jìn)行實時互動和評價等，使企業(yè)評價和社會評價更具有可行性。

評價結(jié)果效用化。評價的結(jié)果并不是我們進(jìn)行評價的最終目的，評價結(jié)果不應(yīng)僅僅作為對學(xué)生成績的認(rèn)定，而是要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，注重評價的反饋和效用即時發(fā)揮。評價反饋環(huán)節(jié)是促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量提升的重要條件，是幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)提高、不斷成長的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的結(jié)果評估既要給教師的教學(xué)改進(jìn)提供參考，更要給學(xué)習(xí)者的不斷學(xué)習(xí)優(yōu)化提供反饋[5]。將評價的結(jié)果當(dāng)堂反饋，有利于教師對評價結(jié)果進(jìn)行及時的分析，根據(jù)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，進(jìn)行有針對性的正確指導(dǎo)，反思教學(xué)中的得失，以促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)提升；有利于學(xué)生及時準(zhǔn)確地了解自己與評價目標(biāo)的差距，明確自己的努力方向，及時調(diào)整做與學(xué)的方法和措施，以促進(jìn)知識和技能的掌握和提高。

四、產(chǎn)教融合背景下“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實踐成效

（一）有利于提高職業(yè)教育教學(xué)有效性

通過產(chǎn)教融合背景下“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的實施，有效地發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作與“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的相互促進(jìn)作用，使得所培養(yǎng)的人才更能滿足產(chǎn)和教兩方的訴求，對于教育一方來說，提升了人才培養(yǎng)水平，提升了服務(wù)社會服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，對于產(chǎn)業(yè)一方來說，提供了更為適合崗位的人才，降低了企業(yè)的人力培養(yǎng)成本和周期，提高了企業(yè)的生產(chǎn)效益，而雙方訴求的滿足更進(jìn)一步促進(jìn)了產(chǎn)教雙方的深度融合、可持續(xù)融合。具體來說，就是通過企業(yè)全程、深度參與教學(xué)模式改革的實踐活動，一方面解決校企合作中校企雙方合而不作、合而不融的問題，推動深化產(chǎn)教融合，將校企合作落到實處，使校企雙方有的放矢、各有事做、各有所獲，提高校企合作的針對性和有效性。另一方面解決“做學(xué)教合一”教學(xué)模式實踐中形似而實非、教學(xué)內(nèi)容與評價方式等方面脫離生產(chǎn)實際的問題，使得所做、所學(xué)、所教的內(nèi)容都是企業(yè)工作崗位實際所需的內(nèi)容，所評價的標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向一致，從而跨越職業(yè)與教育、工作與學(xué)習(xí)之間的鴻溝。

（二）有利于提升教師綜合素養(yǎng)

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式為教師提升綜合素養(yǎng)提供了必要性，在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式驅(qū)動下，教師除了要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)課程資源、準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要應(yīng)對學(xué)生在做和學(xué)的過程中產(chǎn)生的問題和困惑，相機(jī)而教。教師教的應(yīng)是滿足崗位實際的真知識、真技能，這對教師的知識儲備、操作技能、課堂駕馭、隨機(jī)應(yīng)變等都有著較高的要求。產(chǎn)教融合則為教師提升提供了可行性，基于各種產(chǎn)教融合平臺，通過校企之間的密切交流，在校企共同定崗位、制標(biāo)準(zhǔn)、明要求、析課程、整內(nèi)容、建資源、評學(xué)生等一系列活動中，教師的知識和技能契合了職業(yè)崗位的要求，跟蹤了行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，保持了與時俱進(jìn)的進(jìn)步提升。因此，產(chǎn)教融合背景下開展“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，是促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)提升的有效途徑。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從產(chǎn)教融合背景下的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的操作程序中我們可以看到，課前學(xué)生在平臺上根據(jù)導(dǎo)學(xué)案/工作單自主先學(xué)完成課前任務(wù)，發(fā)現(xiàn)存在問題，課中在任務(wù)指引下借助學(xué)習(xí)資源包開展交流討論，解決問題困惑，完成工作任務(wù)，進(jìn)行遷移練習(xí)，平臺在線測試，課后進(jìn)行鞏固提升，每個環(huán)節(jié)有明確的目標(biāo)引領(lǐng)行動，有豐富的資源提供幫助，學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這個過程充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[6]，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在產(chǎn)教融合背景下的“做學(xué)教合一”教學(xué)中，以學(xué)生的“做”為主線，所做的皆為貼近職業(yè)崗位的任務(wù)；在做中學(xué)，學(xué)的過程中有小組交流、團(tuán)隊協(xié)作；過程化的考核強(qiáng)調(diào)了工匠精神的培養(yǎng)，對接產(chǎn)業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)能力的提升。由此可見，產(chǎn)教融合背景下的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式有效促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)能力、工匠精神、核心素養(yǎng)等各方面的提升，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提升了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的吻合度。