王成忠 丁 亮

技術(shù)的發(fā)展以及社會(huì)需求的變化，推動(dòng)企業(yè)積極開展“智改數(shù)轉(zhuǎn)”，在此過(guò)程中，急需適應(yīng)企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求的復(fù)合型技術(shù)人才。教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》等一系列文件指出，突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才[1]。培養(yǎng)機(jī)電類專業(yè)復(fù)合型人才成為我國(guó)中等職業(yè)教育的重中之重。但是，我國(guó)機(jī)電類專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系尚未完善，專業(yè)課程深受學(xué)科范式和技術(shù)范式的影響，學(xué)校更多注重理論學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。探索新的教學(xué)手段和課程模式，建立機(jī)電類專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)體系，推動(dòng)多學(xué)科交叉復(fù)合型新工科專業(yè)建設(shè)已成為現(xiàn)階段機(jī)電類專業(yè)的迫切需求。

一、機(jī)電行業(yè)發(fā)展的新特征

“十四五”時(shí)期我國(guó)正處于由“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”邁進(jìn)的轉(zhuǎn)型期，急需一批符合行業(yè)發(fā)展的人才對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行支撐。機(jī)電行業(yè)發(fā)展特征主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一是技術(shù)智能化。將機(jī)械技術(shù)與電子技術(shù)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，充分發(fā)揮各自長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。其具備兩個(gè)明顯的特征：第一是產(chǎn)品中要有運(yùn)動(dòng)機(jī)械；第二是采用了電子技術(shù)，使運(yùn)動(dòng)機(jī)械實(shí)現(xiàn)柔性化和智能化。

二是產(chǎn)品模塊化。如研制集減速、智能調(diào)速、電機(jī)于一體的動(dòng)力單元，具有視覺(jué)、圖像處理、識(shí)別和測(cè)距等功能的控制單元，以及各種能完成典型操作的機(jī)械裝置等。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)單元就可利用模塊化組合開發(fā)出新產(chǎn)品，同時(shí)也有利于擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模。

三是服務(wù)柔性化。實(shí)現(xiàn)對(duì)客戶需求的精準(zhǔn)判斷，對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行全面充分的調(diào)研，根據(jù)實(shí)際情況改善產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方案，調(diào)整施工流程，提升設(shè)備的自動(dòng)化適應(yīng)性，保證其生產(chǎn)性能。

二、機(jī)電類專業(yè)復(fù)合型人才的主要內(nèi)涵

一是要具有知識(shí)綜合應(yīng)用解決問(wèn)題的能力。機(jī)器代替人成為常態(tài)，對(duì)員工也提出了新的要求，既要懂生產(chǎn)，又要能針對(duì)生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并能快速解決出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)還要具備一定的管理能力，能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展生產(chǎn)技術(shù)革新，準(zhǔn)確把握各崗位工作能力間的聯(lián)系和規(guī)律[2]。

二是要具備“多接口”“即插即用”能力。對(duì)機(jī)器進(jìn)行操作以及在生產(chǎn)設(shè)備改造中使用大量的傳感器、氣動(dòng)技術(shù)、控制技術(shù)等，均需要具有一定綜合專業(yè)技術(shù)水平的技術(shù)技能人才來(lái)操作、檢驗(yàn)，需要多學(xué)科的交叉和協(xié)同能力。

三是要具有創(chuàng)新能力。集設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、維護(hù)、服務(wù)等環(huán)節(jié)于一體的智能工廠將逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)生產(chǎn)車間，員工將升級(jí)成為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者、生產(chǎn)者和智能生產(chǎn)系統(tǒng)的管理者，不僅要有“戰(zhàn)斗員”埋頭苦干的職業(yè)素養(yǎng)，更要有“指揮者”及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、靈活處理問(wèn)題的能力。

四是要具有國(guó)際化能力。要能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，成為國(guó)際化專業(yè)技能人才，勇于面對(duì)國(guó)際化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

三、機(jī)電行業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的復(fù)合能力需求

從企業(yè)一線管理者培養(yǎng)體制來(lái)看，企業(yè)更希望從一線技術(shù)人員中產(chǎn)生一線生產(chǎn)管理者。在傳統(tǒng)的課程體系中，機(jī)電類專業(yè)往往偏向于“電”，對(duì)“機(jī)”類技能要求偏低，在實(shí)際工作時(shí)，需要其他工種的人來(lái)配合才能開展相關(guān)工作。在技能上“缺胳膊少腿”，造成企業(yè)難以獲得理想的現(xiàn)場(chǎng)管理者，影響了企業(yè)現(xiàn)代管理體系的架構(gòu)。同時(shí)，伴隨先進(jìn)技術(shù)的利用，生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，也迫切需要大量高素質(zhì)的復(fù)合型人才來(lái)支撐。機(jī)電行業(yè)復(fù)合型人才需具備專業(yè)基礎(chǔ)、跨專業(yè)與整合、適應(yīng)與管理等方面的能力。

以設(shè)備操作員崗位為例，引入了程序控制、計(jì)算機(jī)控制等，需要操作人員具備良好的信息、數(shù)據(jù)處理能力，能對(duì)設(shè)備生產(chǎn)流程進(jìn)行優(yōu)化，滿足多種規(guī)格產(chǎn)品生產(chǎn)的能力，同時(shí)也能對(duì)設(shè)備出現(xiàn)的故障進(jìn)行準(zhǔn)確判斷和排除。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)機(jī)電類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革調(diào)整，使畢業(yè)生既能掌握機(jī)電設(shè)備的使用、制造、維修、檢測(cè)等專業(yè)理論知識(shí)，又能熟練進(jìn)行機(jī)電產(chǎn)品的管理、改造等。同時(shí)，以校企合作作為人才培養(yǎng)新途徑，提高課程的整合性、技術(shù)的先進(jìn)性、知識(shí)的綜合性，加強(qiáng)實(shí)踐性應(yīng)用，讓畢業(yè)生具有復(fù)合型人才特色。

四、機(jī)電類專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)踐

（一）確立復(fù)合型人才培養(yǎng)定位與規(guī)格

要適應(yīng)裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，以學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)和行業(yè)通用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)群平臺(tái)+專業(yè)平臺(tái)+專業(yè)方向+綜合實(shí)踐”模塊化課程體系，培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能勝任機(jī)電行業(yè)設(shè)備的制造、裝調(diào)、維護(hù)等崗位一線操作、生產(chǎn)管理和營(yíng)銷服務(wù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和復(fù)合型技術(shù)技能人才。融合先進(jìn)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，校企確定了機(jī)電專業(yè)知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，見圖1。

（二）機(jī)電類專業(yè)課程體系解構(gòu)與重構(gòu)

1.構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)”課程體系。以專業(yè)類為前提，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定，以智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)為例，分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程，其中公共基礎(chǔ)課程按照國(guó)家、省有關(guān)要求執(zhí)行，專業(yè)（技能）課程分為必修和選修兩大類，選修占比10%左右，必修課分為專業(yè)類平臺(tái)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，既體現(xiàn)了寬基礎(chǔ)，又體現(xiàn)專業(yè)核心能力和專業(yè)特定能力，凸顯了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)定位。

2.構(gòu)建“工學(xué)交替”的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。借鑒德國(guó)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式，校企將企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書融于課程方案,構(gòu)建了機(jī)電類專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。在符合崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的前提下,堅(jiān)持能力與素質(zhì)并重、賽證結(jié)合、多元整合學(xué)徒個(gè)性發(fā)展、職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展、校企利益相關(guān)訴求等。方案既滿足合作企業(yè)崗位需要，也滿足學(xué)生高質(zhì)量培養(yǎng)和發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由公共基礎(chǔ)課、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、培訓(xùn)中心課程和崗位學(xué)習(xí)課程組成，是一種行動(dòng)體系的課程模式，將學(xué)校本位學(xué)習(xí)與企業(yè)工作本位學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

公共基礎(chǔ)課程：依據(jù)江蘇省機(jī)電類專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案確定。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：借鑒德國(guó)工業(yè)機(jī)電工框架教學(xué)計(jì)劃,按教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行本土化開發(fā)和設(shè)計(jì)。

培訓(xùn)中心課程:根據(jù)崗位的特定需要設(shè)置企業(yè)培訓(xùn)課程，在企業(yè)培訓(xùn)中心和跨企業(yè)培訓(xùn)中心開設(shè),由企業(yè)專職培訓(xùn)師進(jìn)行培訓(xùn)并進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

崗位學(xué)習(xí)課程:學(xué)徒在企業(yè)師傅的言傳身教下完成崗位技能學(xué)習(xí)的課程，分為跟崗學(xué)習(xí)和頂崗學(xué)習(xí)。

（三）搭建“11111”人才培養(yǎng)實(shí)施平臺(tái)

1.建設(shè)一個(gè)基于審議的“雙元E+”協(xié)同平臺(tái)。借鑒德國(guó)成熟的“雙元制”模式的運(yùn)行機(jī)制和保障措施，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，建立“雙元E+”平臺(tái)，形成一套規(guī)范的校企合作機(jī)制。通過(guò)“雙元E+”平臺(tái)，一是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位需求與專業(yè)對(duì)接。二是實(shí)現(xiàn)技能協(xié)同，校企對(duì)接，避免教學(xué)脫節(jié)，讓學(xué)生知道如何做。三是實(shí)現(xiàn)文化協(xié)同，通過(guò)貫通校園和企業(yè)文化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)態(tài)度、企業(yè)規(guī)章制度以及車間管理等行為規(guī)范。四是實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍協(xié)同，校企共同組建雙導(dǎo)師隊(duì)伍，開展學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)。五是實(shí)現(xiàn)知識(shí)協(xié)同，構(gòu)建“學(xué)校學(xué)習(xí)”“學(xué)徒培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)”和“崗位學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生崗位必備技能。校企基于平臺(tái)合作有深度、廣度，有利于學(xué)生的高質(zhì)量成長(zhǎng)[3]。

2.建立一個(gè)資源共享化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。校企建立資源共享化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師基于平臺(tái)開設(shè)個(gè)人教學(xué)空間，針對(duì)校企銜接課程進(jìn)行共建。學(xué)校教師發(fā)揮專業(yè)理論知識(shí)方面的特長(zhǎng)，企業(yè)導(dǎo)師（師傅）發(fā)揮專業(yè)技能方面的特長(zhǎng)，圍繞學(xué)生技能養(yǎng)成，共同開展學(xué)習(xí)平臺(tái)資源建設(shè)。校企導(dǎo)師通過(guò)課堂互動(dòng)、課后作業(yè)等形式，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并根據(jù)掌握的情況，進(jìn)行個(gè)性化內(nèi)容調(diào)整，確保學(xué)生學(xué)有質(zhì)量，學(xué)有所獲。

3.建立一支校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校和企業(yè)共同組建雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，包括學(xué)校專任教師和企業(yè)導(dǎo)師（師傅）。學(xué)校教師負(fù)責(zé)公共基礎(chǔ)課程、部分基礎(chǔ)項(xiàng)目課程的實(shí)施，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)部分基礎(chǔ)項(xiàng)目課程和綜合實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施，企業(yè)崗位師傅負(fù)責(zé)崗位學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，校企協(xié)同在職業(yè)性環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生。

4.建設(shè)一個(gè)職業(yè)崗位學(xué)習(xí)群。校內(nèi)外形成“校內(nèi)跨專業(yè)培訓(xùn)中心+企業(yè)培訓(xùn)中心+企業(yè)學(xué)習(xí)島”職業(yè)崗位學(xué)習(xí)群，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。校內(nèi)聯(lián)合企業(yè)建立跨專業(yè)培訓(xùn)中心，為機(jī)電、電子等專業(yè)服務(wù)，基地承擔(dān)學(xué)校項(xiàng)目課程，同時(shí)企業(yè)課程中因硬件條件不夠而無(wú)法完成的，可以申請(qǐng)到校內(nèi)基地開展。校外規(guī)模型企業(yè)建立企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)中心，培訓(xùn)中心分為兩部分，一部分是企業(yè)內(nèi)部獨(dú)立的區(qū)域，主要功能是培訓(xùn)；另一部分是崗位，即形成“1+N”個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)。對(duì)非規(guī)模性企業(yè)，則建立企業(yè)學(xué)習(xí)島。企業(yè)學(xué)習(xí)島承擔(dān)學(xué)徒獨(dú)立、完整的產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，在實(shí)際崗位上開展崗位課程。

5.實(shí)施一系列的素養(yǎng)課程。以理論學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、第二課堂等為載體，開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、智能制造技術(shù)、國(guó)際形勢(shì)分析、德國(guó)企業(yè)文化等課程和講座，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)素養(yǎng)。組織學(xué)生到先進(jìn)制造企業(yè)開展專業(yè)實(shí)習(xí)，與國(guó)際友好學(xué)校開展文化交流及境外研學(xué)等活動(dòng)，提升學(xué)生的國(guó)際化視野和跨文化溝通交流能力，提升國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

（四）構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系分為學(xué)校本位課程和企業(yè)工作本位課程。學(xué)校本位課程指公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)項(xiàng)目課程；企業(yè)工作本位課程主要指基于所要教學(xué)的技能、知識(shí)與能力、工作崗位技能，通過(guò)對(duì)崗位任務(wù)、生產(chǎn)流程等分析而實(shí)行的綜合性較強(qiáng)的課程。低年級(jí)學(xué)生技能水平不夠而無(wú)法被安排到企業(yè)開展長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員、人事經(jīng)理等到學(xué)校，開展職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)認(rèn)知教學(xué)，如質(zhì)量控制、工藝生產(chǎn)等內(nèi)容。學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)時(shí)，如果某技能操作需要一定的理論基礎(chǔ)，企業(yè)會(huì)聘請(qǐng)學(xué)校專業(yè)教師到企業(yè)為學(xué)生授課。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，遵從學(xué)校的教學(xué)管理（考試方式、學(xué)分認(rèn)定等）；在企業(yè)培訓(xùn)時(shí)，遵從企業(yè)課程學(xué)習(xí)中考核和學(xué)分認(rèn)定方式。

1.著力于“跨專業(yè)”培養(yǎng)，開發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程。以智能設(shè)備運(yùn)行與控制專業(yè)為例，基于BAG（典型職業(yè)工作任務(wù)分析法），校企開發(fā)團(tuán)隊(duì)共同確定行動(dòng)體系課程的結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)目標(biāo)（能力描述）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)陳述）和學(xué)習(xí)時(shí)間（任務(wù)完成）。以“名詞+動(dòng)詞”來(lái)描述行動(dòng)體系（完整的職業(yè)工作關(guān)系）名稱，如“機(jī)電生產(chǎn)設(shè)備的維修”。依據(jù)“分析準(zhǔn)備—專家研討—確定需求—課程設(shè)計(jì)”的行動(dòng)體系課程開發(fā)流程，對(duì)典型工作任務(wù)的內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)法處置和結(jié)構(gòu)安排。組織企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行有目的的分析活動(dòng)，完成職業(yè)引導(dǎo)問(wèn)題；圍繞學(xué)徒的成長(zhǎng)規(guī)律、工作崗位能力需求的等級(jí)來(lái)“確定需求”，以序化學(xué)習(xí)內(nèi)容；“課程設(shè)計(jì)”是指根據(jù)前三步所掌握的內(nèi)容，進(jìn)行行動(dòng)體系課程設(shè)計(jì)和開發(fā)。在機(jī)電類行動(dòng)體系課程架構(gòu)中，在不同的工作領(lǐng)域設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)由若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境包含若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.著力于“行動(dòng)力”塑造，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生在教師和培訓(xùn)師指導(dǎo)下，按照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”的工作過(guò)程開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施中，學(xué)生借助工具書、網(wǎng)絡(luò)以及教師整理的專業(yè)資料庫(kù)完成“資訊”，通過(guò)個(gè)人或小組合作完成“計(jì)劃”，在小組和教師（培訓(xùn)師）的指導(dǎo)下進(jìn)行“決策”，個(gè)人或者小組按照“決策”后的“計(jì)劃”進(jìn)行“實(shí)施”，并“檢查”任務(wù)實(shí)施的準(zhǔn)確性和“計(jì)劃”的可執(zhí)行性，最后師生共同完成“評(píng)價(jià)”。在實(shí)施過(guò)程中，教師同學(xué)生進(jìn)行專業(yè)情景對(duì)話，了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握、計(jì)劃的執(zhí)行、設(shè)備的操作等，并幫助學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立決定、獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立評(píng)估。

3.著力于“創(chuàng)新力”培養(yǎng)，搭建“智控+”實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新平臺(tái)。政企校建立以未來(lái)數(shù)字化智能工廠為原型的“智控+”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，集教學(xué)、展示、科普等功能于一體，聚合自動(dòng)化控制技術(shù)、機(jī)械人技術(shù)、傳感器技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，以滿足學(xué)生開展專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需求為前提，優(yōu)化了專業(yè)技能教學(xué)課程體系。通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、分析、制造、操作、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的機(jī)器人設(shè)備、傳感器、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等軟硬件設(shè)施，搭建產(chǎn)品智能生產(chǎn)線，培養(yǎng)學(xué)生解決機(jī)電行業(yè)智能化生產(chǎn)過(guò)程問(wèn)題的能力。

4.著力于“發(fā)展力”提升，重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以學(xué)生職業(yè)能力獲得為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。建立學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，注重學(xué)生自我判斷的準(zhǔn)確性評(píng)價(jià)，同時(shí)建立企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)等制度。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等內(nèi)容。

江蘇省太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)通過(guò)近幾年的復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐，對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中諸要素實(shí)施“交叉融合、供需對(duì)接、校企協(xié)同”，以“凸顯專業(yè)特色、學(xué)科交叉融合”為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，構(gòu)建融合的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效培養(yǎng)了符合新時(shí)代社會(huì)需求的機(jī)電類專業(yè)復(fù)合型人才。