【摘 要】本文提出“做學教合一”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式“教學做合一”的重組和優(yōu)化，分析“做學教合一”教學模式在計算機專業(yè)課教學中應用的必要性，從“做中學”和“做中教”兩方面探索“做學教合一”教學模式在計算機專業(yè)課教學中的應用。

【關鍵詞】“做學教合一”教學模式 計算機專業(yè)課 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0152-02

計算機是一門對于技術要求極高的課程，學生需要通過實踐操作才能真正地掌握。傳統(tǒng)教學模式“教學做合一”主要依靠教師講解和示范操作，課程圍繞教師開展，學生處在較為被動的地位，大多數(shù)時候依靠教師示范操作，而學生可以真正操作的機會很少。為此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，尋求更為積極有效的教學模式?！白鰧W教合一”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式“教學做合一”的重組和優(yōu)化，具有其他教學方法無法比擬的優(yōu)勢，該教學方法重視理論應用實踐，重視學和做的結合。本文探索“做學教合一”教學模式在計算機專業(yè)課教學中的應用，以為職業(yè)學校計算機教學提供有效借鑒和參考。

一、“做學教合一”相關概述

“做學教合一”教學模式是由我國著名教育學家陶行知先生提出來的，與傳統(tǒng)教學理念不同，認為“做”是教學的核心，應把“做”作為教學的關鍵點，主張在“在做中教，在做中學”，這種教學模式符合現(xiàn)代素質教育的需求，有利于進一步提高學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習欲望，增強學生的動手實踐能力。把該教學模式應用在職業(yè)學校計算機專業(yè)課教學中，可充分發(fā)揮優(yōu)勢，提升計算機教學實效性。

“做學教合一”教學模式是基于傳統(tǒng)教學模式“教學做合一”基礎上發(fā)展而來的。對于“教學做合一”模式來說，雖然在職業(yè)教育中納入了原本最為缺失的“做”，但從現(xiàn)實情況來看，依然改變不了是先“教”、再“學”而后“做”的教學次序，“做”并未在教學中發(fā)揮實質性的作用，并不符合職業(yè)教育的實際需求，也未能體現(xiàn)出職業(yè)教育的規(guī)律和特色，學科式教學的本質并沒有得到根本上的改變?；谶@種現(xiàn)狀，“做學教合一”對“教學做合一”進行了適調和反撥，對“教學做合一”模式進行了創(chuàng)新、構建，把原本的教學次序“教”、再“學”調整為“做”、后“學”，充分突出了“做”的重點和優(yōu)勢，對原本的切入點“教”轉變?yōu)椤白觥?，打破了傳統(tǒng)先理論后實踐的施教順序，讓學生得以快速地進入到職業(yè)角色中，并在實踐中獲取經(jīng)驗。此外，通過“做”為切入點，可讓學生有“躬行”而后“絕知”的感受和實踐基礎，意識到“做”的重要性，從更好地在實踐中去執(zhí)行“做”，提升學習效率。

二、“做學教合一”運用在教學中的必要性

美國著名的教育學家杜威認為，教育主要是對人類學習能力的一種喚醒，而不是強迫人類去吸收。與只聽不做相比，“做中學”要顯得更加實際，因為缺乏真正意義上的實踐的學習都是空的。隨著素質教育的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的“教學做合一”教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育需求，這種教學模式強調先教后做，先理論后實踐，在授課的過程中以教師為核心，教師講、學生聽，學生常常處于被動的地位，不但無法激起學生的學習興趣，學生實踐的機會也比較少，以致實踐操作能力也比較薄弱。為此，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學觀念，與時俱進，樹立新型的教育理念，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生把所學的知識與實際緊密結合，方能達到學以致用的教學目的。“做中學”以“做”為核心，一切均從“做”為出發(fā)點，強調在實踐中做，鼓勵學生主動學習，在實踐中學，以技能化、生活化來替代傳統(tǒng)的教學模式，以學生的實際行動來替代教師的單純講解，把所學的知識充分運用到實踐活動中，在探究摸索過程中獲取知識以及積累經(jīng)驗，只有真正地去執(zhí)行，才能掌握“一技之長”，為日后上崗奠定扎實基礎，提高社會競爭力。

做是學、教的基礎，三者是合一、相輔相成的。相反，沒有了做就沒有學，當然也不存在教的說法。對于計算機教師來說，在計算機教學過程中，只有積極貫徹“做學教合一”的思想，把學習變?yōu)橐粋€主動、快樂的過程，鼓勵學生主動去做、主動去學，才能充分發(fā)揮出“做學教”的最大效益。在現(xiàn)代職業(yè)教育理念當中，“做學教合一”的教學改革是培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才的有效途徑，只有在不斷“做”中才能掌握技術，只有在教學活動中，以“做”為主，“學”在后，“教”為輔，才能達到職業(yè)教育真正的教學目的。

三、“做學教合一”教學模式在計算機專業(yè)課教學中的實踐

（一）做中學

1.教師“做中學”。教師“做中學”要求教師不能單純地做一個領導者，也不能僅僅做一個旁觀者，而是要參與到學生當中，與學生一起做體驗者。教師在參與的過程中，可對學生進行充分引導，激發(fā)學生的學習欲望，發(fā)揮學生學習的主動性，結合學生的實際情況，從學生邏輯思維出發(fā)，幫助學生找出學習的規(guī)律，并分析方法，總結經(jīng)驗。對于計算機教師來說，在向學生講授新知識之前，自己應該先做一遍或者多遍，這是教師自我學習的一種方式，在這個做的過程當中，可一方面親身去體會做的過程，以便對學生的行為進行更好的預設；另一方面可在做的過程中及時發(fā)現(xiàn)不足，并進行總結，找出糾正和更好的解決方法，以便提高教學效率和質量。例如，教師在講解CAD這個知識點的時候，某個圖形的繪制方法多樣，每一種繪制方法由于起點的不同操作也會因此不同。為此，需要計算機教師在授課之前，自己親自去做一遍，使用不同的繪制方法，并預設學生在學習過程中會出現(xiàn)的各種問題，找出問題的原因所在。

2.學生“做中學”。對于職業(yè)教育來說，通過實踐來檢驗教學成果是非常重要的環(huán)節(jié)?！白鰧W教合一”教學模式包含了兩個層次，除了教師“做中學”外，還應該包括學生的“做中學”。在計算機課堂中，教師需要大膽放手，為學生創(chuàng)設更多的環(huán)境，為學生提供更多的空間，讓學生有更多的時間和機會去表現(xiàn)自己，表達自己的所想，感受學習所帶來的快樂，在參與過程中不斷地去探索，養(yǎng)成獨立思考、仔細觀察的習慣，掌握更多的學習策略，為日后學習、上崗奠定扎實的基礎。例如，在教Word字符縮放這個知識點的時候，教師可給予學生一定的時間和空間，讓學生獨立去思考和操作，鼓勵他們?nèi)L試把原文字設置成展示效果，學會在操作的過程中會想到對字號大小進行更改，但在操作的過程當中學生發(fā)現(xiàn)并非設置字號就可以處理的。此時，教師可鼓勵學生找到課本相關知識點與預習，并通過小組討論的形式去找到操作的方法。這樣一來，不但可對舊知識設置字號，而且可以學習到字符縮放這個新的知識點。

（二）做中教

“做學教合一”不僅包括“做中學”，同時還包括“做中教”。“做中教”可從兩個方面去理解：一方面，教師明確學習任務，并通過利用知識，讓學生主動地去探索新知識，并分享學習成果；另一方面，學生在實踐操作的過程當中，教師根據(jù)實際需求給予方法上的指導，讓學生獲取更多學習的有效途徑。

陶行知先生說過，不僅僅要求教師去做，還要求學生去做，教師在“做”的基礎上教，學生才會有模仿的根據(jù)，減少難度。例如，在教授Word課程當中，教師向學生提問，如何使用“曲線”工具繪制曲線？有學生回答，可先點擊右鍵，接著在彈出的快捷菜單中來進行操作。然而，這種方法是無法實現(xiàn)的。接下來，教師對該知識點進行操作，并揭示了正確的答案：只要雙擊鼠標即可。通過在操作中對學生進行教學，學生增加了對知識點的理解和記憶，并達到快速掌握知識內(nèi)容的學習目的。此外，在學習計算機過程中，軟件與軟件之間也有著相似之處，教師需要充分激發(fā)學生學習主動性，學會舉一反三，把所學的知識進行遷移，運用在其他軟件中。例如，在教授網(wǎng)頁制作中“文字格式”這個知識點的時候，教師可先讓學生嘗試自己操作，學生在實際操作的過程中會發(fā)現(xiàn)此時格式設置和Word軟件中的格式是差不多的。一節(jié)課結束之后不代表探究結束，教師應該鼓勵學生進行延續(xù)性學習，在課后不斷地去“做”，以此達到鞏固學習效果，尋求新突破的目的。

總之，“做學教合一”教學模式重視思考、行動，符合現(xiàn)代教育理念的要求，其所主張的“做”的思想與職業(yè)教育的理念不謀而合。為此，在計算機教學中，應積極融入“做學教合一”教學模式，充分發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢，鼓勵學生在“做中學”，在“學中做”，提升教學質量，使學生成長為綜合性技術人才，提高自身的競爭力，成長為社會企業(yè)需要的計算機合格人才。

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【作者簡介】黃少芬（1984— ），女，廣西崇左人，廣西理工職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：計算機應用技術。

（責編 黎 原）