蘇建青

“共同體”從社會(huì)學(xué)的角度表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，強(qiáng)調(diào)了人與人之間的親密關(guān)系，共同的精神意識(shí)以及對共同體的歸屬、認(rèn)同感。“校企共同體”是職業(yè)學(xué)校和現(xiàn)代企業(yè)之間聯(lián)合創(chuàng)新的人才培養(yǎng)載體，是以協(xié)議形式締約建設(shè)的校企合作新型組織形式[1]。校企共同體把職業(yè)學(xué)校和現(xiàn)代企業(yè)兩種不同性質(zhì)的組織有機(jī)結(jié)合，將各自教育環(huán)境和教育資源有機(jī)整合，致力于培養(yǎng)有利于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

職業(yè)學(xué)校和現(xiàn)代企業(yè)是高素質(zhì)技術(shù)技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)的共同主體，校企共同體模式具有完備的組織結(jié)構(gòu)——政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校等構(gòu)成職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施、管理和協(xié)作系統(tǒng)，其運(yùn)行系統(tǒng)包括動(dòng)力基礎(chǔ)、保障條件、教學(xué)系統(tǒng)和培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制[2]。校企共同體背景下中國特色學(xué)徒制是校企協(xié)同育人的一種具體形式，具有成員組成異質(zhì)、互動(dòng)情境真實(shí)、積極的條件支撐、共同的目標(biāo)引領(lǐng)、相互的歸屬感認(rèn)同感等特征，有利于在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮各自的人才、資源等方面的優(yōu)勢。

常熟地處科技創(chuàng)新活躍、實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長三角地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)。然而高素質(zhì)技術(shù)技能人才的緊缺、職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)供給側(cè)與行業(yè)企業(yè)人才需求側(cè)不對接等問題制約著常熟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校，在借鑒英國現(xiàn)代學(xué)徒制成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依托開發(fā)區(qū)和開發(fā)區(qū)內(nèi)骨干企業(yè)，構(gòu)建政校企發(fā)展共同體，開辟了一條“聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人”的中國特色學(xué)徒制探索之路。政校企秉承“發(fā)展、功能、資源、監(jiān)管”融合的共同體建設(shè)理念，構(gòu)建“學(xué)徒中心、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、育人共同體”三級支撐平臺(tái)，實(shí)施“優(yōu)質(zhì)資源國際化借鑒、標(biāo)準(zhǔn)體系本土化開發(fā)、質(zhì)量評價(jià)全程化監(jiān)控”，逐步形成了以“1+1”“1+N”“1+1+N”為主要方式的學(xué)徒制校企協(xié)同培養(yǎng)模式，為服務(wù)常熟產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才發(fā)展注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。

多年來，在開展校企協(xié)同育人實(shí)踐過程中，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主體地位和主體責(zé)任不明確，導(dǎo)致企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動(dòng)性不強(qiáng)、深入度不夠；學(xué)徒制項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)行機(jī)制與質(zhì)量監(jiān)控體系不完善、項(xiàng)目組織實(shí)施不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)徒制育人模式作用發(fā)揮不充分；職業(yè)學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，課程資源、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍、教學(xué)改革跟不上新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范發(fā)展的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生擁有的知識(shí)、能力與崗位需求不對接。這些問題制約了學(xué)徒制校企協(xié)同育人的組織開展和人才培養(yǎng)成效。為了解決這些問題，學(xué)校通過構(gòu)建實(shí)施學(xué)徒制的支撐平臺(tái)、完善實(shí)施學(xué)徒制的制度體系、建立實(shí)施學(xué)徒制的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、健全實(shí)施學(xué)徒制的評價(jià)機(jī)制、形成實(shí)施學(xué)徒制的運(yùn)行模式等，形成了“平臺(tái)支撐、制度保障、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、評價(jià)激勵(lì)”的多種學(xué)徒制運(yùn)行模式，提高學(xué)徒制項(xiàng)目的實(shí)施效益和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果，初步形成了共同體背景下中國特色學(xué)徒制的常熟模式。

一、構(gòu)建實(shí)施學(xué)徒制的支撐平臺(tái)，強(qiáng)化校企雙方的聯(lián)系和協(xié)同

校企雙方共建“目標(biāo)一致、利益統(tǒng)一、共同投入”的利益共同體，有利于將學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展需求和企業(yè)的用工需求緊密結(jié)合起來，依托利益共同體實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)。引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校發(fā)揮各自人才、資源優(yōu)勢，積極開展學(xué)徒聯(lián)合培養(yǎng)；吸納新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和典型生產(chǎn)案例，形成共建共享的教學(xué)資源體系；完善雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)等辦法，落實(shí)育訓(xùn)結(jié)合、工學(xué)交替、在崗培養(yǎng)的學(xué)徒制培養(yǎng)模式。通過校企合作共建學(xué)徒中心、企業(yè)學(xué)院、育人共同體三級支撐平臺(tái)，構(gòu)建多種形式的校企合作共同體，校企雙方依托支撐平臺(tái)開展學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的過程中，實(shí)施“學(xué)徒共招、課程共享、師資共培、基地共建、教學(xué)共施、管理共擔(dān)、評價(jià)共履、質(zhì)量共審”。

近年來，學(xué)校依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外企業(yè)車間，建有16個(gè)融學(xué)徒實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營為一體的現(xiàn)代學(xué)徒中心，如校內(nèi)的智能控制現(xiàn)代學(xué)徒中心、智能制造現(xiàn)代學(xué)徒中心、電子商務(wù)現(xiàn)代學(xué)徒中心，校外的奇瑞捷豹路虎汽車有限公司的學(xué)徒中心、山水江南酒店管理學(xué)徒中心等。校企聯(lián)合建有11個(gè)承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)、雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程資源建設(shè)等任務(wù)的企業(yè)學(xué)院，如明材智能制造企業(yè)學(xué)院、常熟開關(guān)企業(yè)學(xué)院等；同時(shí)依托常熟經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、常熟高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、董浜鎮(zhèn)人民政府和常熟智能制造產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、常熟電子商務(wù)協(xié)會(huì)等經(jīng)濟(jì)板塊和行業(yè)協(xié)會(huì)，構(gòu)建了6個(gè)育人共同體。學(xué)徒中心、企業(yè)學(xué)院、育人共同體三級支撐平臺(tái)，實(shí)施學(xué)徒制聯(lián)合育人。

二、完善實(shí)施學(xué)徒制的制度體系，明確校企雙方的職責(zé)和權(quán)利

完善的制度體系，有利于規(guī)約共同體成員的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范共同體成員的工作行為和項(xiàng)目運(yùn)行。要使校企協(xié)同育人全面、持久、有深度地開展，自然少不了制度上的創(chuàng)新和落地。政府層面要出臺(tái)校企合作的宏觀政策，明確發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、各主體間的權(quán)責(zé)利等；要出臺(tái)校企合作的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)參與到校企合作中來，深入開展校企協(xié)同育人[3]。校企雙方要結(jié)合專業(yè)特色，出臺(tái)校企合作規(guī)范，制定相關(guān)管理制度。

學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施的過程中，校企共同制定以“兩辦法、兩協(xié)議、兩方案”（《現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人實(shí)施辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒培養(yǎng)成本分擔(dān)實(shí)施辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方協(xié)議》《現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目學(xué)徒學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)施方案》《現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目質(zhì)量評價(jià)實(shí)施方案》）為基礎(chǔ)的制度體系，對學(xué)校、企業(yè)的職責(zé)、權(quán)利進(jìn)行全面約定。凸顯“雙身份”“雙主體”“雙導(dǎo)師”“雙環(huán)境”“雙證書”的現(xiàn)代學(xué)徒制典型特征，明確校企雙方在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)和職責(zé)，以及在師資培訓(xùn)培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程資源開發(fā)、教學(xué)組織實(shí)施、學(xué)徒跟崗補(bǔ)貼、保險(xiǎn)購買等方面的成本分擔(dān)。

學(xué)校通過完善的學(xué)徒制制度體系，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的人才優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，開展校企協(xié)同育人。聘請企業(yè)技術(shù)人員和管理人員承擔(dān)相應(yīng)課程教學(xué)，引入新技術(shù)、新規(guī)范和企業(yè)典型生產(chǎn)經(jīng)營案例豐富教學(xué)內(nèi)容，借助企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備和研發(fā)設(shè)施開展實(shí)踐教學(xué)，利用企業(yè)制度文化和管理文化培養(yǎng)學(xué)生等。形成了“人才共育、學(xué)徒共招、方案共創(chuàng)、課程共建、教學(xué)共施、基地共建、評價(jià)共履、質(zhì)量共審”的學(xué)徒制培養(yǎng)模式。

三、建立實(shí)施學(xué)徒制的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，規(guī)約項(xiàng)目運(yùn)行的過程和管理

校企共同體是推動(dòng)職業(yè)教育資源整合、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的良好平臺(tái)，通過建設(shè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范校企雙方協(xié)同共贏，形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職業(yè)教育融合的資源共享。標(biāo)準(zhǔn)化是現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目運(yùn)行和管理的基礎(chǔ)，貫穿于現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目立項(xiàng)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)。為規(guī)范學(xué)徒制項(xiàng)目的運(yùn)行管理，提高學(xué)徒制項(xiàng)目的實(shí)施績效提供有力保障。在教育主管部門和研究機(jī)構(gòu)專家學(xué)者的幫助下，創(chuàng)新性地開展學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)工作。圍繞學(xué)徒制實(shí)施過程中實(shí)施主體、實(shí)施對象、實(shí)施條件、實(shí)施模式等8個(gè)關(guān)鍵要素，開發(fā)了《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)》《現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師師傅標(biāo)準(zhǔn)》《現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)徒選拔標(biāo)準(zhǔn)》《現(xiàn)代學(xué)徒制核心課程標(biāo)準(zhǔn)編制指導(dǎo)意見》《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)組織實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)徒學(xué)業(yè)評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)》8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，有效規(guī)范項(xiàng)目實(shí)施，提高項(xiàng)目質(zhì)量。

通過學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)體系的8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)徒制項(xiàng)目開展。前期，破解企業(yè)遴選、導(dǎo)師選聘、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)等難題；中期，破解學(xué)徒制培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)、雙導(dǎo)師培養(yǎng)、教學(xué)組織實(shí)施、課程資源開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)編制等問題；后期，破解項(xiàng)目質(zhì)量評估，學(xué)徒質(zhì)量評價(jià)考核等難題。標(biāo)準(zhǔn)體系為規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目實(shí)施、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)提供了遵循，對項(xiàng)目確立、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價(jià)進(jìn)行了全過程全方位的規(guī)約。

四、建立實(shí)施學(xué)徒制的評價(jià)機(jī)制，提高項(xiàng)目運(yùn)行的成果和績效

職業(yè)教育要滿足企業(yè)需求和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的雙重目的，其學(xué)業(yè)評價(jià)更為復(fù)雜。職業(yè)教育評價(jià)是與職業(yè)教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)高度相關(guān)的活動(dòng)，實(shí)質(zhì)是對辦學(xué)方向和目標(biāo)達(dá)成度的一種判斷、檢驗(yàn)和測量[4]。職業(yè)教育評價(jià)應(yīng)當(dāng)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評價(jià)改革。要堅(jiān)持科學(xué)性與可操作性相結(jié)合的原則，確定評價(jià)內(nèi)容，規(guī)范評價(jià)過程；堅(jiān)持定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的原則，以定量評價(jià)為主，以定性評價(jià)為輔，實(shí)行多元化評價(jià)；堅(jiān)持過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的原則，注重過程評價(jià)，充分運(yùn)用過程性評價(jià)結(jié)果。

質(zhì)量評價(jià)體系是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制長期發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。英國現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建過程中堅(jiān)持“規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格評價(jià)”的原則，出臺(tái)了《學(xué)徒制終點(diǎn)評估規(guī)范》等文件[5]，以更嚴(yán)格的終點(diǎn)評估制度，進(jìn)一步完善了英國學(xué)徒制保障體系，對學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、學(xué)徒培訓(xùn)、學(xué)徒考核與評價(jià)、績效評估等學(xué)徒培養(yǎng)全過程的人才培養(yǎng)質(zhì)量全面評估。為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》中提出的“健全現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評價(jià)機(jī)制”的工作目標(biāo)，學(xué)校借助多年和英國合作的經(jīng)驗(yàn)，在全面引入英國現(xiàn)代學(xué)徒制“三級質(zhì)量保證體系”的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，逐步形成了一個(gè)來源于英國現(xiàn)代學(xué)徒制，根植于中國職業(yè)教育政策環(huán)境，以“教評分離、以評促教、分級實(shí)施、多方共擔(dān)”為核心理念的常熟特色學(xué)徒制質(zhì)量評價(jià)新體系。形成了評價(jià)主體多元，評價(jià)實(shí)施全程，評價(jià)形式多樣，評價(jià)內(nèi)容涵蓋企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合式多元學(xué)徒學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制——《現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目學(xué)徒學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)施方案》。形成了評價(jià)內(nèi)容涵蓋項(xiàng)目管理機(jī)制、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、學(xué)徒發(fā)展，評價(jià)流程遵循“課程評估員—內(nèi)部質(zhì)量審核員—外部質(zhì)量審核員”組成的三位一體項(xiàng)目績效評價(jià)機(jī)制——《現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目績效評價(jià)實(shí)施方案》。

五、形成實(shí)施學(xué)徒制的運(yùn)行模式，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才需求

學(xué)校在“國際借鑒、本土實(shí)踐、全面推廣”的中國特色學(xué)徒制實(shí)踐過程中，根據(jù)行業(yè)不同、企業(yè)需求、專業(yè)特點(diǎn)，大膽實(shí)踐、開拓創(chuàng)新，逐步形成了學(xué)校和單一企業(yè)合作開展學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的“1+1”模式，學(xué)校和行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上下游同類企業(yè)相近崗位開展學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的“1+N”模式，以及1所學(xué)校、1個(gè)經(jīng)濟(jì)板塊或行業(yè)協(xié)會(huì)和N家企業(yè)根據(jù)專業(yè)、行業(yè)特點(diǎn)，定制化開展學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的“1+1+N”模式。

在教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目——奇瑞捷豹路虎現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的典型引領(lǐng)下，學(xué)校的學(xué)徒制項(xiàng)目從2013年的1個(gè)發(fā)展到現(xiàn)在每年15個(gè)左右，在校學(xué)徒從2013年的30人發(fā)展到現(xiàn)在1000余人，學(xué)徒制項(xiàng)目覆蓋全校15個(gè)五年制高職專業(yè)。學(xué)徒制項(xiàng)目覆蓋常熟區(qū)域所有經(jīng)濟(jì)板塊，持續(xù)為常熟區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

共同體背景下中國特色學(xué)徒制的常熟實(shí)踐模式已經(jīng)初步形成，實(shí)踐成果不斷涌現(xiàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到推廣應(yīng)用。學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵和特色不斷凸顯，師資隊(duì)伍素質(zhì)不斷提升。項(xiàng)目實(shí)施以后，現(xiàn)代學(xué)徒制成為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的新生動(dòng)力，一大批產(chǎn)教融合型項(xiàng)目相繼形成：校企共建3個(gè)江蘇省產(chǎn)教融合型企業(yè)培育單位、6個(gè)蘇州市現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目、2個(gè)蘇州市校企合作示范組合、3個(gè)蘇州市定點(diǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)；建成16個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒中心、11個(gè)企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）學(xué)院、6個(gè)育人共同體。完成了1項(xiàng)省級規(guī)劃課題、1項(xiàng)省級政府委托課題的研究，形成了一批教育教學(xué)成果和論文，出版了《現(xiàn)代學(xué)徒制常熟實(shí)踐》一書。