崔洋洋 康麗瀅 王宏德

河北民族師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，河北 承德 067000

2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，這一實施意見的出臺既體現(xiàn)了雙創(chuàng)教育的重要性，也為進(jìn)一步推動高校雙創(chuàng)教育的改革指明了方向。雙創(chuàng)教育成為社會進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展的重要推動因素之一，然而當(dāng)前部分高校的雙創(chuàng)教育不盡如人意，培養(yǎng)出的學(xué)子雙創(chuàng)素養(yǎng)不高，難以滿足時代發(fā)展對人才的需求。為此，以O(shè)BE理念引入高校雙創(chuàng)教育，推動雙創(chuàng)教育的改革，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高雙創(chuàng)型人才的核心競爭力具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念（Outcome-based Education，簡稱OBE），最先發(fā)端于美國，由美國教育家威廉· 斯派蒂（Spady W.D.）等人提出。OBE理念最早應(yīng)用于工程教育，用于推進(jìn)工程教育的改革以應(yīng)對工業(yè)革命發(fā)展的需求。隨后這以一理念逐漸被歐美國家所接收，并引入教育領(lǐng)域，成為推動教育發(fā)展的重要“引擎”。中國引入OBE理念始于2013年，并被廣泛應(yīng)用于高等師范教育領(lǐng)域，且成為師范認(rèn)證的核心理念。“OBE理念認(rèn)為，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)”［1］。這就要求高校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時候必須以行業(yè)發(fā)展、市場需求為導(dǎo)向，征求畢業(yè)生、教師和家長的意見，多方溝通和商討確定。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，設(shè)置課程支撐矩陣，優(yōu)化課程體系和教學(xué)方法，保障學(xué)生能夠達(dá)成能力目標(biāo)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入OBE理念的現(xiàn)實意義

（一）有助于高校培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

OBE理念作為一種新的教育理念，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義。它始終強調(diào)以相關(guān)行業(yè)發(fā)展、社會需求或利益相關(guān)方為導(dǎo)向，在教育教學(xué)過程中堅持學(xué)生的主體本位，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，持續(xù)推動課程改革。OBE理念強調(diào)結(jié)果產(chǎn)出并倒逼雙創(chuàng)教育教學(xué)改革，優(yōu)化雙創(chuàng)教育課程體系、教學(xué)體系和考核評價體系，提升雙創(chuàng)教育的實效性。基于OBE理念下的雙創(chuàng)教育注重模塊化教學(xué)，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心素養(yǎng)，以應(yīng)對雙創(chuàng)時代對人才的需求。因此，高校引入OBE理念更有助于在雙創(chuàng)教育中提升人才的核心素養(yǎng)、提升核心競爭力。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)思維和能力

OBE理念導(dǎo)向下雙創(chuàng)教育改革堅持反向設(shè)計，正向施工，以社會需求為基點，設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，明晰雙創(chuàng)人才所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，優(yōu)化能力指標(biāo)，構(gòu)建課程體系。OBE理念關(guān)注學(xué)生學(xué)到什么，注重學(xué)習(xí)成果。因此，在OBE理念導(dǎo)向下課程體系優(yōu)化始終注重學(xué)生知行合一、能力本位，例如技能開發(fā)課程設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理實務(wù)、執(zhí)行力、TRIZ創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)法務(wù)等課程，雙創(chuàng)業(yè)務(wù)應(yīng)用類包括項目孵化、團隊建設(shè)與管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。而這些課程體系則有助于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，有助于拓寬學(xué)生的眼界，有助于培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力和思維。

（三）有助于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展

雙創(chuàng)教育的目標(biāo)即培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性人格、團結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新性思維的雙創(chuàng)人才，以適應(yīng)雙創(chuàng)時代下社會對人才的需求。而OBE教育理念則強調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，學(xué)生為重，能力為本，注重學(xué)生的差異性，推動學(xué)生全面成長。由此可知“OBE教育理念所反映的要求和雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)的要求同向同行，這更有助于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展”［2］。因此，將OBE理念引入雙創(chuàng)教育，有助于變革教學(xué)模式，打造“金課”淘汰“水課”，有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，完善人才培養(yǎng)體系。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的現(xiàn)存問題

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成績，但是仍有部分高校開展雙創(chuàng)教育過程中仍然存在教育理念落后，課程體系設(shè)置難以支撐畢業(yè)要求，課程教學(xué)重智育而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)等現(xiàn)實問題。而這些問題嚴(yán)重地影響了雙創(chuàng)教育的質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下幾個層面：

（一）教育理念落后，目標(biāo)體系不明確

如何更新教育理念，推動教育教學(xué)體系的改革，是各高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面對的重要問題。然而部分高校管理者的雙創(chuàng)教育理念較為滯后，未能推動雙創(chuàng)教育的改革以適應(yīng)社會發(fā)展的需求，反而致使雙創(chuàng)教育與社會出現(xiàn)“隔閡”狀態(tài)。部分高校教育管理者未能緊盯產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和專業(yè)前沿，缺乏對行業(yè)、畢業(yè)生及教育者的調(diào)研，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，雙創(chuàng)人才技能指標(biāo)定位模糊，缺乏課程體系的有效支撐，課程體系設(shè)置不規(guī)范。此外，專創(chuàng)融合體系尚未形成，雙創(chuàng)教育成為專業(yè)發(fā)展的點綴，難以激起學(xué)生的興趣［3］。更甚者部分高校教育管理者沒有把雙創(chuàng)教育納入到人才培養(yǎng)計劃，甚至只是提供簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，這就導(dǎo)致雙創(chuàng)教育邊緣化、分散化及階段性比較明顯。

（二）課程設(shè)置不規(guī)范，課程體系構(gòu)建有待進(jìn)一步完善

新的經(jīng)濟形態(tài)的發(fā)展對于高校雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求，這就意味著高校雙創(chuàng)教育課程設(shè)置應(yīng)該以行業(yè)發(fā)展趨勢和市場為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置。然而部分高校課程門類設(shè)置難以適應(yīng)行業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，更無法支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，并且在內(nèi)容上還存在一定的滯后性，難以迎合經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)迭代升級。例如在雙創(chuàng)教育課程設(shè)置上給定的學(xué)分不足，難以支撐課程目標(biāo)達(dá)成，更無法有效支撐畢業(yè)要求。此外，專創(chuàng)融合不到位。目前雙創(chuàng)教育和專業(yè)課程之間的邏輯體系探索不足，缺乏學(xué)科支撐，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)，這也成為阻滯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素。

（三）教學(xué)體系有待完善，雙創(chuàng)技能培養(yǎng)不扎實

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課內(nèi)容分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)，然而部分教師在教學(xué)方法上，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不足。此外，在整個教學(xué)體系中實踐教學(xué)的重要性不言而喻，更是培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的重要手段。而當(dāng)前部分高校實踐教學(xué)內(nèi)容、方式有待優(yōu)化，缺乏體系化，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)階性體現(xiàn)不強。部分教師實踐教學(xué)在課上和課下不能一以貫之，存在脫節(jié)的情況，更沒有把產(chǎn)業(yè)發(fā)展、理論學(xué)習(xí)和項目研究結(jié)合起來作為教學(xué)主線貫穿于實踐教學(xué)始終。尤其是實踐教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新性，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺充分利用起來。

（四）評價體系單一化，考核方式靜態(tài)化

課程教學(xué)是培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的主要手段，而課程評價體系則是反饋教學(xué)質(zhì)量高低的監(jiān)測工具，也是提升雙創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。良好的評價體系應(yīng)該能夠有效監(jiān)測該課程培養(yǎng)學(xué)生的技能是否達(dá)標(biāo)，是否支撐畢業(yè)要求。然而當(dāng)前部分雙創(chuàng)教育課堂評價體系和評價主體單一化，評價及考核方式呈現(xiàn)靜態(tài)化，甚至缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，部分課程考核主體以教師單方評價為主，以作業(yè)或者試卷等單一化形式開展考核，以終結(jié)性評價作為課程最終成績。課程評價是課程改革的“推手”，如果評價體系不規(guī)范或者評價信度的缺失，則無法形成對畢業(yè)要求的支撐，更難以全面反映人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、OBE理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升路徑

基于雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實問題，引入OBE理念以國家及社會發(fā)展及利益相關(guān)方需求為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)體系，構(gòu)建以能力本位為基礎(chǔ)的動態(tài)考核機制，進(jìn)一步提升雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）明確雙創(chuàng)教育培養(yǎng)目標(biāo)，對接社會需求

OBE理念倡導(dǎo)成果導(dǎo)向“聚焦結(jié)果，反向設(shè)計”。這就要求高校從社會發(fā)展對雙創(chuàng)教育人才需求的結(jié)果出發(fā)優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化畢業(yè)要求，倒逼課程改革及完善教學(xué)設(shè)計。作為高校雙創(chuàng)教育管理者確定人才培養(yǎng)目標(biāo)要堅持從校外到校內(nèi)的模式，針對企業(yè)、畢業(yè)生、學(xué)生家長及利益相關(guān)方開展調(diào)研，持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出與社會發(fā)展銜接緊密的人才［4］。此外，高校主要負(fù)責(zé)人或雙創(chuàng)教育的牽頭人要轉(zhuǎn)變教育理念，明晰雙創(chuàng)教育的重要性，加強對全校師資力量的培訓(xùn)，提升對雙創(chuàng)教育重要性的認(rèn)知。

（二）優(yōu)化雙創(chuàng)教育課程體系，發(fā)揮課程育人的合力

課程體系是雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。如果課程體系設(shè)置不合理，OBE理念就無法真正的落地。“根據(jù)OBE理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、技能應(yīng)用課程和實踐創(chuàng)新課程都要起到支撐學(xué)生能力達(dá)成的作用，為此課程體系構(gòu)建乃至具體課程的設(shè)計都要以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計”［4］。在課程設(shè)置上，從大學(xué)一年級開始就設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有效兼顧低、中、高學(xué)生發(fā)展的層次性。開設(shè)課程應(yīng)該包括必修課程、通識課程和實踐課程，構(gòu)建立體化、系統(tǒng)化的課程體系。合理地設(shè)置必修課和通識課在教學(xué)體系中的占比，既能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能滿足學(xué)生成長的需要。同時，各二級學(xué)院要探究專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的契合點，深入挖掘?qū)I(yè)課程體系中的雙創(chuàng)教育資源，并結(jié)合專業(yè)教育研編創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程，深化教學(xué)內(nèi)容。

（三）堅持能力本位，優(yōu)化教學(xué)體系

首先，豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在OBE理念下，可以采用對分課堂、Boppps教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)模式，同時可以運用案例式、情景模擬、研討等任務(wù)驅(qū)動法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)思維，提升課程參與度。其次，優(yōu)化實踐教學(xué)，提升學(xué)生實踐能力。針對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，輔以競賽活動、雙創(chuàng)實踐比賽以及科研和項目訓(xùn)練提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展模式，變革教學(xué)形態(tài)，開展網(wǎng)絡(luò)視頻公開課、翻轉(zhuǎn)課堂，或?qū)?yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程資源引入課堂。

（四）構(gòu)建以能力本位為基礎(chǔ)的動態(tài)考核機制

良好的考核機制是落實OBE理念，持續(xù)改革的重要推動因素，對于提升雙創(chuàng)教育的質(zhì)量至關(guān)重要。因此，高校要優(yōu)化考核機制，完善考評措施。構(gòu)建以能力本位為基礎(chǔ)的評價體系要求體現(xiàn)出考試內(nèi)容的多元化，評價方式的多樣化，考核過程的動態(tài)化，考評標(biāo)準(zhǔn)可評、可測、可達(dá)。為此，在涉及考核內(nèi)容方面可以采用團隊合作、小組活動、成員互評、課程論文、大創(chuàng)項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”等，豐富考核的內(nèi)容。在評價方式層面，始終堅持過程性、形成性終結(jié)性評價相結(jié)合，優(yōu)化考核內(nèi)容的權(quán)重，加大過程性考核在整個考試中的比重。此外，結(jié)合考試的項目，合理設(shè)置考評的量化標(biāo)準(zhǔn)，既要堅持定性評價也要堅持定量評價，并充分發(fā)揮考評推動課程改革抓手的重要作用。

五、結(jié)語

高校將OBE理念引入創(chuàng)新教育對于推動教學(xué)改革，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。但是OBE教育理念在中國的應(yīng)用時間短，部分教師受主客觀因素的影響，對于以O(shè)BE理念推進(jìn)教學(xué)改革任務(wù)的長期性和艱巨性認(rèn)知不全面。這就要求高校創(chuàng)造有利條件，提升教學(xué)的業(yè)務(wù)水平，積極引導(dǎo)教師掌握OBE理念，激發(fā)學(xué)生對雙創(chuàng)教育興趣，以進(jìn)一步提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實效性。