劉 濤 臧 凱

西安交通工程學院，陜西 西安 710065

隨著新媒體技術的不斷創(chuàng)新以及信息化教學模式的推進，人們的工作、學習和生活都隨之發(fā)生了不同程度的改變。當前，教學方法也已經(jīng)突破了時空的界限，逐漸呈現(xiàn)出多維度、多樣化的教學形式。采用線上線下混合式的教學模式能夠對“教與學”開展有效融合，使其在更加廣闊的時空進行傳播，有助于學生拓展知識層面，跳出固有的教學形式的束縛，培養(yǎng)其自主學習的能力，進一步提高教學效率。

一、理論基礎

（一）線上線下混合式教學模式與學習

線上線下混合式教學就是在傳統(tǒng)的教學模式基礎上，借助網(wǎng)絡資源優(yōu)勢［1］，通過教師對課程設計的監(jiān)督與引導，實現(xiàn)兩者的有效結合，使得學習過程能夠更加適應時代的發(fā)展。這一過程應當發(fā)揮學生的自發(fā)性與創(chuàng)造性，以此激發(fā)學習興趣，進一步提升學習效果。“混合”不僅僅意味著技術層面的混合，同時也是教育理念與教學方法的融合。應當鼓勵學生之間加強合作交流，共同實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新升級［1］。

（二）線上線下混合式教學模式在課程考核中的應用

1.完善教學氛圍

良好的教學氛圍是開展課程教學的基石，也是激發(fā)學生探究精神的關鍵。因此在創(chuàng)設過程中應當注重結合教學內(nèi)容的需求，盡可能地發(fā)揮線上線下各自的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)兩者的有效融合。一般來講，對基礎性課程內(nèi)容通常是采用傳統(tǒng)的教學模式，在課堂當中直接進行傳播，而利用多媒體技術能夠助推這一教學過程，促進其更好地吸收，提高教學效率；而對涉及綜合性較強的教學內(nèi)容，則需要將“教與學”加以密切結合，這一過程便可以借助網(wǎng)絡設備開展教學。其中，網(wǎng)絡教學模式主要包括“硬件設施”與“軟件技術”兩個方面，即涵蓋了校園網(wǎng)、圖書館以及各類教學資源等。

2.創(chuàng)新教學形式

結合當下最新的流行要素，在“線上線下混合式”這種教學模式當中，可以根據(jù)不同的課程需要，妥善選擇不同的教學形式，以增加課堂教學的趣味性，提高互動積極性。例如，可以通過合理的分組加強同學之間的討論交流，也可以根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容分配角色扮演，使學生切身體會到課程的意義，提高課堂參與度。在分組合作與角色扮演當中，有利于借鑒他人的優(yōu)勢，來完善自身的不足，同時也能夠在模擬場景中解決實際教學中容易忽視的問題，深入了解課程內(nèi)容。

3.整合教學內(nèi)容

由于線上線下教學方式的不同，在安排教學時也應當區(qū)別設計［2］。線上教學通常是以自主學習為主，利用PPT、微課等圖文形式開展碎片化閱讀，這樣既節(jié)省了教學時間，又能夠提高接收的效率。在一些特定內(nèi)容當中也可以根據(jù)不同的立場進行角色扮演，加強相互之間的溝通交流，促進知識的全方位吸收。線下教學主要還是交流與引導，教師應當適當加強課堂互動，可以采用“提問式引導”的方法幫助學生查漏補缺，深入了解學生在學習過程中存在的“疑難雜癥”，并現(xiàn)場為其答疑解惑，給學生留出充足的思考與實踐的時間，促進全面發(fā)展。除此之外，教師還可以根據(jù)課堂效果安排適當?shù)恼n后作業(yè)，對學習效果進行相應檢測，同時也是對教學成果的有效反饋［2］。

二、基于線上線下混合式教學模式的課程考核方案設計

（一）基于線上線下混合式教學模式的課程考核方案設計思路

線上線下混合是一種綜合性的教學模式，需要教師加強對教學過程的考核與監(jiān)督，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學習興趣，使其在學習中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。因此，在混合式教學過程中對學生開展評價與調整則顯得尤為重要。當前，學習測評不應再局限于考試這個單一環(huán)節(jié)，而應注重學生的長遠發(fā)展，科學制定整個學習過程的規(guī)劃與引導。

課程考核可以分為兩個部分，一是線下聽課效果，二是線上練習反饋。一方面，通過直接的線下傳遞，引導學生歸納總結知識點，構建自己的學習體系，對課程內(nèi)容更好的加以消化，完成聽課目標；另一方面，可以借助網(wǎng)絡優(yōu)勢開展課程練習，加強對教學內(nèi)容的理解與應用。例如，學生可以在網(wǎng)上進行單元測試或者完成課后作業(yè)等，通過網(wǎng)絡教學平臺自動檢測批改并給予成績反饋，極大提高了學習效率，及時查漏補缺，實現(xiàn)自我提升。此外，利用網(wǎng)絡教學平臺的訪問次數(shù)等形式，教師可以了解到學生的自主學習情況，合理進行監(jiān)督引導。學生可以在網(wǎng)絡上找到相應的學習社區(qū)或者論壇等，利用平臺與教師及同學進行交流互動，有利于提升學習興趣，完成網(wǎng)上測評與作業(yè)考核，提高考核的效果。

（二）基于線上線下混合式教學模式的課程考核目標與過程

1.創(chuàng)設完備的網(wǎng)絡環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)技術的更新迭代，為各行業(yè)提供了更多的發(fā)展機會，教育教學也不例外。眾多高校借助網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，將“線上”與“線下”兩種教學模式相結合，共同促進學生的成長與進步。線上教學模式，其全面化、便捷化等的優(yōu)勢是顯而易見的，但與此同時，也存在對網(wǎng)絡媒介的依賴性較強的弊端。為了方便學生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡客戶端展開學習，學校則應當重視網(wǎng)絡環(huán)境建設，提供完備的技術支持，保障學生可以靈活學習、自主提升。例如，在瀏覽網(wǎng)頁課程、完成學習任務、開展交流互動時，學生通常采用電腦或手機等設備，而隨著時代的發(fā)展與社會生活水平的提高，這些硬件設施也應當與時俱進，及時完善更新。

2.構建系統(tǒng)化教學體系

無論線上線下，教學內(nèi)容的整合都是教學模式運行過程中至關重要的環(huán)節(jié)［3］。這個環(huán)節(jié)需要教師或其團隊根據(jù)教學大綱的要求設計出符合學科特色的課程安排，以此激發(fā)出學生的學習興趣，提高學習積極性。線上教學模式通常是以圖頻形式為主，需要編輯適當?shù)膬?nèi)容在學生當中進行傳播，因此應當控制好教學時長，避免因時間過長導致的應付心理，使學生能夠充分利用碎片化時間開展交流學習，構建系統(tǒng)化教學體系。

3.培養(yǎng)優(yōu)質的師資力量

教師團隊的專業(yè)性是保障混合式教學模式得以順利進行的基礎，同時也是提高教學質量，確保內(nèi)容優(yōu)質的重要來源。因此，在開展“線上線下混合式”教學過程中，應當加強師資力量建設，提高教學水準?？梢越M織年紀相對較輕、具有較高技能儲備的教師成立專業(yè)化課程團隊，并且不斷地創(chuàng)新升級，力求適應時代的發(fā)展與學生學習需求的變化。

三、線上線下混合式教學模式的實施

（一）線上線下混合式教學模式的設計

線上作業(yè)可以根據(jù)實際情況設立相應的周期，在規(guī)定時間內(nèi)督促學生完成測評。在這一環(huán)節(jié)應當注意教學內(nèi)容與學生作業(yè)都能夠與考試重點相呼應，有效促進學生知識及能力的提升。線下教學應當加強課程引導，提高課堂互動效果，幫助學生及時消化教學內(nèi)容，為課后自主學習與實踐留有充足的時間。根據(jù)教學內(nèi)容，將線上與線下學習緊密結合，利用豐富的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，將被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，讓每一位學生都能積極的參與到學習中來，體會到自主學習的樂趣［3］。在線上線下混合式教學模式當中，如何合理地安排考試比例成為當前亟待思考的一大問題。在減輕學生課業(yè)負擔的同時，也需要引起學生的學習興趣，使其能夠自發(fā)地參與到課業(yè)學習中去，進而完成作業(yè)任務。

（二）線上線下混合式教學模式的課程考核

線上線下混合式課程考核應當分為兩個部分，應將傳統(tǒng)作業(yè)與網(wǎng)絡作業(yè)相結合，發(fā)揮出兩者互補的優(yōu)勢。一方面，線上考核主要借助應用軟件，學生在網(wǎng)絡教學平臺自行開展單元測試或者完成課后作業(yè)，平臺當中特有的自動檢測功能可以為其進行批改并提供相應的成績反饋，使得學生能夠及時了解知識漏洞，從而加以彌補；另一方面，線下考核仍是以試卷檢測為主，可以通過隨堂小測或者章節(jié)測評等形式對學習效果進行階段性考核，有利于教師深入了解學生在課堂教學過程中的疑難點，從而有針對性地進行輔導。

線上線下混合式考核，可以打破傳統(tǒng)教學模式的限制，反映出學生在不同學習階段的作業(yè)完成情況，實現(xiàn)資源互助，完成交流提升。這種考核形式能夠加強對學生的監(jiān)督與管理，根據(jù)不同學生的問題實施“分層教學”，有針對性地進行輔導，真正實現(xiàn)因材施教，規(guī)避“一刀切”教學形式的弊端。同時，也能讓學生在自主測評與合作探究中培養(yǎng)應有的學習能力。面對不同問題，學生們可以積極對比思考，在交流中加深對課程內(nèi)容的理解，鞏固知識體系［4］。

四、應用型本科生線上線下混合式教學模式的實施

（一）線上線下混合式教學模式

1.重視線上預習，加強課程引導

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常一味地依賴于課堂教學而往往忽視了課前預習的重要性。將全部內(nèi)容堆砌到課堂當中，不僅難以區(qū)分重點，還會令學生產(chǎn)生厭學心理，導致效率低下。鑒此，教師可以借助網(wǎng)絡教學平臺建立課程，將基礎性的教學內(nèi)容有序歸置于課程網(wǎng)站上，由學生自主預習，這樣極大地節(jié)省了課堂陳述時間，教師可以將更多的精力轉移到重難點突破以及其他在線上教學時無法完成的任務方面?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師不再只是單一的傳道者，而成為學習過程中的授業(yè)解惑者，有效提高教學質量，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

2.通過線上教學，彌補知識欠缺

眾所周知，線下課堂的教學時間是極為有限的，教師想要在有限的時間內(nèi)教完全部內(nèi)容，只能精選重難點進行講解，并督促學生盡快掌握。除了教學內(nèi)容的局限性，在教學進度方面，也很難照顧到每一位學生的情況。這種情況下就可以利用線上教學優(yōu)勢，通過課件、教學視頻等幫助那些無法跟上課堂進度的同學彌補欠缺的知識點，達到整體上的平衡效果。

3.將線上線下教學模式有效融合

教學的初衷是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，實現(xiàn)教學目標，因此無論是線上亦或是線下，哪一種教學模式都是為了提高學生的學習積極性、獲得更好的學習效果所服務的。線上教學因其資源豐富，突破了時空的局限性，能夠幫助學生自主探究、鞏固知識。但是由于部分學生本身缺乏自制力，難以激發(fā)其學習興趣，存在著而機械應付的現(xiàn)象，無法達到教學效果。由此可見，只依靠線上學習是遠遠不夠的，還應當結合線下教學模式，督促學生及時、有效地完成作業(yè)任務，才能真正提高教學效率。

（二）應用型本科生線上線下混合式教學模式的反饋［5］

無論是線上或是線下教學模式，本意都是為了調動學生的自主學習性，提高實際教學效果。然而，線上教學由于其來源廣泛、延展性強的優(yōu)勢，有助于學生根據(jù)實際情況進行拓展學習。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠學生自發(fā)進行線上學習是無法達到學習效果的。這是因為有一部分學生仍存在機械應付等現(xiàn)象，很難實現(xiàn)有效提升。

（三）應用型本科生線上線下混合式教學模式實施的反思

通過上述分析可知，應用型本科教學模式的轉變是為了適應社會對于人才需求的變化。在傳統(tǒng)教學模式基礎上創(chuàng)新教學思路是當前應用型本科教學模式轉型的關鍵，而線上線下混合式教學模式恰好結合了兩者的優(yōu)勢，不失為應用型本科教學的新選擇，在此過程中所存在的一些弊端需要在今后的教學實踐中逐步解決。

五、應用型本科人才線上教學策略

（一）提高大學生學習自主性和自律性

學生可以隨時隨地開展線上學習，針對自身實際情況安排學習進程，極大提高了學習效率。通過觀看視頻與教材PPT等資料內(nèi)容，解決作業(yè)當中存在的問題，另外也可以將自己無法解決的問題加以整合，在學習平臺上反饋給老師，以便后續(xù)學習交流。

（二）加強教師教學設計與教學技能培訓

一方面，學校可以定期組織教學技能培訓，通過外聘教授或者校內(nèi)優(yōu)秀教師開展講座等形式，創(chuàng)新教學思路，促進教師教學質量的提升；另一方面，教師應當關注教育政策的變化，及時完善教學模式，適應時代對人才需求的變化。

（三）加強在線教學基礎設施建設，注重平臺、網(wǎng)絡及設備更新?lián)Q代

軟實力提升的同時，更需要硬件設施與其相匹配。對此，學校應與相關專業(yè)人員達成合作，負責教學設備的升級換代及日常檢修工作。同時，也應當加大教學設施的投入力度，強化基礎設施建設，注重網(wǎng)絡平臺的更新?lián)Q代，為學生提供先進的教學設備及學習環(huán)境。