劉青鋒 鄭佳文

1.貴州醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025；2.貴州中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025

教育的信息化是實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。習(xí)近平主席在致首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出，要“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”，“堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化”［1］。這對(duì)高等教育改革創(chuàng)新提出了明確要求。實(shí)現(xiàn)高等教育信息化、現(xiàn)代化，不僅是高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是高等教育改革的必然選擇，具有重要戰(zhàn)略地位和重大時(shí)代意義?！坝暾n堂”智慧教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)與教育相融合的產(chǎn)物，是推動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“課堂革命”，推進(jìn)教育信息化、現(xiàn)代化的一種有效手段。

高等教育改革以來(lái)，Z高校積極推動(dòng)以“雨課堂”為代表的信息化智慧教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，著力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化的變軌超車，為推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供重要支撐。借助SWOT分析方法，對(duì)“雨課堂”智慧教學(xué)模式在Z高校課堂教學(xué)的實(shí)證性研究，既有利于推動(dòng)“雨課堂”智慧教學(xué)模式持續(xù)健康向前發(fā)展，又有助于發(fā)揮“雨課堂”智慧教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)信息化的變革作用。

一、“雨課堂”智慧教學(xué)模式在Z高校開(kāi)展的基本情況

Z高校是西部G省的一所省屬重點(diǎn)醫(yī)科大學(xué)，該校為了加快推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，把學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)擺在突出位置，以提升教師運(yùn)用信息化平臺(tái)和信息化教學(xué)工具進(jìn)行混合式教育教學(xué)改革為突破點(diǎn)，大力推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革。

第一，成立專門機(jī)構(gòu)。為了幫助教師提高信息化教學(xué)素養(yǎng)和現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)運(yùn)用技能，促進(jìn)信息化教學(xué)改革實(shí)踐，Z高校于2017年10月專門成立了信息化教學(xué)技術(shù)教師工作坊，對(duì)任課教師進(jìn)行技能培訓(xùn)與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

第二，打造層級(jí)培訓(xùn)體系。為了快速推進(jìn)“雨課堂”智慧教學(xué)模式在全校的運(yùn)用，學(xué)校首先集中培訓(xùn)二級(jí)學(xué)院骨干教師，然后通過(guò)骨干教師再培訓(xùn)其他教師的層級(jí)培訓(xùn)體系。自2017年至2021年，教師工作坊直接共開(kāi)展20期培訓(xùn)，共培訓(xùn)1200人次，占學(xué)校教師總數(shù)的48%。通過(guò)院系進(jìn)行二次培訓(xùn)，98%的教師參與了培訓(xùn)。

第三，改造基礎(chǔ)設(shè)施。大力推動(dòng)“雨課堂”智慧教學(xué)模式運(yùn)用。Z高校從2018年上半年起，在對(duì)辦公室、教室進(jìn)行無(wú)線網(wǎng)絡(luò)改造和系統(tǒng)升級(jí)的同時(shí)，加大了教學(xué)平臺(tái)、課程資源建設(shè)。2018年下半年購(gòu)置并開(kāi)始使用“雨課堂”智慧教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)，并在全校教室的電腦上安裝了雨課堂APP。

第四，制定獎(jiǎng)勵(lì)措施。為提倡鼓勵(lì)教師通過(guò)雨課堂開(kāi)展教學(xué)，Z高校教務(wù)處對(duì)雨課堂使用率高、應(yīng)用效果好、課程資源建設(shè)有基礎(chǔ)的課程，納入學(xué)校混合式教學(xué)模式課程建設(shè)，并將其作為在線課程建設(shè)的重要遴選對(duì)象。同時(shí)教務(wù)處每學(xué)期將對(duì)各教學(xué)單位使用雨課堂授課的應(yīng)用情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和考核評(píng)價(jià)，對(duì)于使用雨課堂授課表現(xiàn)優(yōu)異的教師，及時(shí)給予表彰，并適度提高課酬標(biāo)準(zhǔn)。

總之，該校在全校推行的“雨課堂”智慧教學(xué)模式，較好地實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，全面提升了師生課堂教學(xué)體驗(yàn)，為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校混合式教育教學(xué)模式改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二、“雨課堂”智慧教學(xué)在Z高校的SWOT分析

（一）優(yōu)勢(shì)分析

一是領(lǐng)導(dǎo)重視，多部門協(xié)同推進(jìn)。該校把推動(dòng)課堂教學(xué)信息化改革作為推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展的突破口，主要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次召開(kāi)會(huì)議研究部署，形成了以教務(wù)處牽頭，教師工作處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估辦公室、電化教學(xué)中心、計(jì)劃財(cái)務(wù)處、設(shè)備管理處等多部門協(xié)同推進(jìn)的工作格局。二是設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)保障充足。為充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)高等教育發(fā)展的引領(lǐng)作用，不斷提高教師課堂教學(xué)組織信息化應(yīng)用水平，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教學(xué)改革創(chuàng)新，學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)教學(xué)改革資金，經(jīng)費(fèi)保障充足。三是教師和學(xué)生廣泛參與。該校具有優(yōu)良的教學(xué)改革傳統(tǒng)，廣大師生對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)課堂教學(xué)改革、推進(jìn)信息化教學(xué)表現(xiàn)出了濃厚興趣和強(qiáng)烈的愿望。為進(jìn)一步提高雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與數(shù)據(jù)管理能力，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，提升教研室在教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)督、引導(dǎo)、示范效應(yīng)和規(guī)范管理的作用，學(xué)校各二級(jí)學(xué)院專門成立了負(fù)責(zé)“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)院級(jí)和教研室管理員，并對(duì)職責(zé)等進(jìn)行了明確和細(xì)化。四是表彰獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)。學(xué)校對(duì)教師使用教學(xué)平臺(tái)選擇、課程資源建設(shè)不做限制，但是鼓勵(lì)教師們優(yōu)先建設(shè)和應(yīng)用好校內(nèi)的課程平臺(tái)，對(duì)于“雨課堂”使用率高、應(yīng)用效果好的課程教師，進(jìn)行考核評(píng)價(jià)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）劣勢(shì)分析

一是設(shè)備老化、網(wǎng)絡(luò)擁堵?！坝暾n堂”智慧教學(xué)對(duì)于教學(xué)設(shè)備的硬件和軟件，以及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度要求較高。一方面，學(xué)校原有教學(xué)設(shè)備老化現(xiàn)象突出，雖然軟件陳舊容易得到解決，但大面積更換硬件仍面臨很多困難。另一方面，雖然學(xué)校普及校園網(wǎng)絡(luò)，在每一個(gè)教室也都安裝了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，但全校多數(shù)課程同時(shí)采用“雨課堂”智慧教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)不堪重負(fù)，自動(dòng)掉線現(xiàn)象頻發(fā)。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，周一到周五上課較為嚴(yán)重，而周六周日選修課幾乎不受影響。二是教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。對(duì)于教師而言，采用“雨課堂”智慧教學(xué)，就要求教師在課前、課中、課后做出比過(guò)去更多的工作。例如構(gòu)建課前預(yù)習(xí)任務(wù)及測(cè)試題目、設(shè)計(jì)課內(nèi)隨堂測(cè)試題目、布置課后復(fù)習(xí)及作業(yè)等，基于課堂在線教學(xué)的新型教學(xué)教案，老師需要以PPT或Word文檔的形式上傳后臺(tái)。對(duì)課前、課中、課后學(xué)生疑惑、問(wèn)題、測(cè)試情況等教師要在后臺(tái)予以解答。學(xué)校也將這些數(shù)據(jù)作為監(jiān)控和評(píng)價(jià)教學(xué)的一項(xiàng)指標(biāo)，這就要求教師除了課堂教學(xué)以外，還需要投入更多的時(shí)間和精力為學(xué)生解疑釋惑。教師使用雨課堂軟件來(lái)補(bǔ)充傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，無(wú)疑需要付出額外的精力［2］，在某種程度上，加重了教師的負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)生而言，每門課程都有預(yù)習(xí)任務(wù)，都有測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，都有課后作業(yè)，而這些內(nèi)容都以可視化的后臺(tái)數(shù)據(jù)予以清晰呈現(xiàn)，學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。三是學(xué)生過(guò)度依賴手機(jī)學(xué)習(xí)，專注度有下降趨勢(shì)。由于該校大力推進(jìn)“雨課堂”智慧教學(xué)，手機(jī)作為“雨課堂”智慧教學(xué)的終端，只要上課學(xué)生便開(kāi)啟了“看手機(jī)上課”模式。點(diǎn)名、回答問(wèn)題不在是舉手發(fā)言，更多的是用“手機(jī)作答”。原來(lái)的課堂學(xué)生看手機(jī)被視為“違規(guī)”，“雨課堂”智慧教學(xué)模式下，學(xué)生課前、課中、課后都不能離開(kāi)手機(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生每天大多數(shù)時(shí)間都與手機(jī)屏幕為伴，學(xué)習(xí)專注度勢(shì)必下降，視力也必將受到影響。

（三）機(jī)遇分析

一是國(guó)家重視教育教學(xué)信息化改革。要“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”，“堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化”［1］，2018年教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，如今，全社會(huì)利用信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的潮流。抓住信息技術(shù)變革帶來(lái)的歷史性機(jī)遇，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的“變軌超車”成為高校關(guān)注的重點(diǎn)。二是國(guó)家網(wǎng)絡(luò)帶寬提速降費(fèi)明顯?；ヂ?lián)網(wǎng)是開(kāi)展信息化教育的重要條件，特別是以“雨課堂”智慧教學(xué)為代表的混合式教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、網(wǎng)速帶寬都有很高的要求，還包括資費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等。Z高校所在G省全面實(shí)現(xiàn)“全光纖化省”，正式步入“寬帶2.0”時(shí)代。全省寬帶網(wǎng)絡(luò)加速向千兆網(wǎng)絡(luò)過(guò)渡，并繼續(xù)加大“提速降費(fèi)”力度，讓更多群眾體驗(yàn)到“高速寬帶”所帶來(lái)的便捷。三是雨課堂平臺(tái)技術(shù)更加成熟、功能更加多樣?！坝暾n堂”智慧教學(xué)模式雖然出現(xiàn)時(shí)間不長(zhǎng)，但技術(shù)更新很快，在全球使用高校已達(dá)10000多所。2020年春季學(xué)期以來(lái)，為配合線上教學(xué)需要，課程文件的容量從1G擴(kuò)大到4G，課程文件的自定義分類數(shù)目增加到16個(gè)教師可以設(shè)置課程文件開(kāi)放時(shí)間，學(xué)生微信端新增作業(yè)提交功能，為學(xué)生增加教師通訊錄功能，學(xué)生可以選擇指定教師發(fā)送郵件等?？偟膩?lái)看，“雨課堂”智慧教學(xué)模式在實(shí)踐中不斷改進(jìn)技術(shù)、優(yōu)化功能，使得課前學(xué)習(xí)形式靈活多樣，課上檢測(cè)快捷及時(shí)，師生互動(dòng)輕松自如，作業(yè)題型類型多元，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)全景詳盡。

（四）威脅分析

一是網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)容國(guó)家管制。由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬不僅僅是費(fèi)用問(wèn)題，還受到國(guó)家相關(guān)政策管控?！坝暾n堂”對(duì)帶寬的需要與網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)容受政策影響，在某種程度上制約“雨課堂”智慧教學(xué)模式的使用效果。二是學(xué)生手機(jī)電量不足問(wèn)題?！坝暾n堂”智慧教學(xué)需要學(xué)生通過(guò)手機(jī)終端方能進(jìn)行。由于Z高校在全校各門課程同時(shí)開(kāi)展，學(xué)生手機(jī)電量不夠成為常態(tài)，教室加裝改造充電設(shè)備受制約。三是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)對(duì)學(xué)生視力、深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。“雨課堂”智慧教學(xué)作為先進(jìn)的教學(xué)手段具有明顯的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題和困惑。例如學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)對(duì)視力、深度學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生上課必須是手機(jī)不離手，一旦手機(jī)忘帶了、卡了或是出了故障等，都可能對(duì)其學(xué)習(xí)或課程評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響。這種以后臺(tái)數(shù)據(jù)為主的評(píng)價(jià)體系難免有失偏頗。四是“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)的“隱匿性”操作可能出現(xiàn)“虛假”的教育效果。“雨課堂”憑借其強(qiáng)大的功能設(shè)計(jì)，使得課前預(yù)習(xí)以及課后測(cè)驗(yàn)都能在網(wǎng)上進(jìn)行，而這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性要求較高，“雨課堂”注冊(cè)的實(shí)名制與網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)操作的“隱匿性”之間存在一定的偏差。換言之，使用張三學(xué)號(hào)登錄“雨課堂”學(xué)習(xí)的，有可能不是張三本人。一旦學(xué)生投機(jī)取巧，或者為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者為了取得好的平時(shí)成績(jī)，不可避免存在個(gè)別學(xué)生找人代替自己預(yù)習(xí)，花錢雇人幫助答題。最終可能出現(xiàn)與“雨課堂”智慧教學(xué)研發(fā)初衷相背離的“虛假”的教育效果。

三、“雨課堂”智慧教學(xué)在Z高校的改進(jìn)策略

（一）加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，夯實(shí)“雨課堂”智慧教學(xué)基礎(chǔ)

信息技術(shù)為課堂教學(xué)插上了騰飛的翅膀。要充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)高等教育發(fā)展的引領(lǐng)作用，探索智慧教學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新思路和應(yīng)用新模式，使課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)的固化，實(shí)現(xiàn)“實(shí)起來(lái)、活起來(lái)、新起來(lái)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。一方面，要加大基礎(chǔ)設(shè)施投入，加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為信息化教學(xué)提供支撐。另一方面，要夯實(shí)“雨課堂”智慧教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教師運(yùn)用“雨課堂”智慧教學(xué)的能力和水平。

（二）實(shí)施錯(cuò)峰教學(xué)，提升“雨課堂”智慧教學(xué)效率

要根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選取和使用現(xiàn)代教學(xué)手段，避免一刀切。同時(shí)，對(duì)經(jīng)常使用“雨課堂”課程的教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、上課人數(shù)等，進(jìn)行優(yōu)化布局，避免高度集中在一個(gè)教學(xué)區(qū)域，這樣既能提高效率，也能避免網(wǎng)絡(luò)擁堵?！坝暾n堂”智慧教學(xué)模式不是萬(wàn)能的，要把傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，才能避免學(xué)生視覺(jué)疲勞。

（三）減輕師生負(fù)擔(dān)，避免唯“雨課堂”后臺(tái)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)模式

一是“雨課堂”智慧教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段，它能夠極大提升課堂效率，但同時(shí)也在一定程度上延長(zhǎng)了課前、課后時(shí)間，如何高效率使用“雨課堂”智慧教學(xué)，避免過(guò)多擠占學(xué)生業(yè)余時(shí)間，需要教師在課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等方面抓住重點(diǎn)，有的放矢。二是“雨課堂”智慧教學(xué)呈現(xiàn)全程數(shù)據(jù)化的特點(diǎn)，一方面為課程教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提供依據(jù)，但另一方面，這種可視化的數(shù)據(jù)必然給師生帶來(lái)某種緊張和憂慮，甚至有的學(xué)校把這種數(shù)據(jù)作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一手段，高調(diào)宣稱用“數(shù)據(jù)”說(shuō)話，以至于師生不是把重點(diǎn)放在課程上，而是盲目追求數(shù)據(jù)，教師千方百計(jì)追求“到課率”，甚至有的教師把二維碼發(fā)給沒(méi)上課的學(xué)生簽到打卡，“制造”全勤數(shù)據(jù)；有的教師絞盡腦汁追求所謂的“互動(dòng)感”，每隔15分鐘停下課來(lái)，讓學(xué)生發(fā)彈幕等。這種虛假數(shù)據(jù)背后，最終喪失了教育的初衷與良知。

總之，以“雨課堂”智慧教學(xué)為代表的信息化教學(xué)手段，極大地改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)的形式和效果，為教育教學(xué)的發(fā)展提供了新的動(dòng)力與活力。但同時(shí)，我們也應(yīng)理性看待并善用這種工具，以便為教學(xué)改革賦“正能量”、添“新實(shí)力”。