遼寧省大連市甘井子區(qū)北華小學 劉玉俊

隨著教育信息化的發(fā)展，中小學的教學也發(fā)生了巨大革命。而其對教學的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，信息技術的發(fā)展為教師和學生提供了新的信息獲取渠道；其二，人工智能和物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對學生能力提出了更高的要求。盡管相比成熟的線下教學模式，線上教學還存在或多或少的缺陷，但其優(yōu)點也在之前的應用中展現(xiàn)得相當明顯。而在小學數(shù)學的教學中，基于云端支持開展混合教學模式也是一種有效提高教學效率的思路。

一、導入線上資源，提高課下自學效率

在當今教學中，學生成為課堂教學的主體，而從探究式課堂教學中單位知識學習花費時間較長這一點來考量，將一定的教學內(nèi)容置于課下相當重要。在云端支持的情況下，學生可以合理使用線上資源，不僅有效拓寬了自己的信息渠道，也能根據(jù)自身情況合理選擇素材，從而進行個性化學習。

（一）應用微課資源，促進學生課前預習

“凡事預則立，不預則廢。”預習是學習活動的重要組成部分。在小學數(shù)學這一難度較大的學科中，在預習中掌握一定的基礎知識對在課堂探究中培養(yǎng)自身知識遷移應用能力相當重要。在云端支持下，學生能便利地獲取大量的微課資源，相比傳統(tǒng)的預習資料，其不僅趣味性較強，包含知識點也較多，便于學生根據(jù)自身情況合理選擇。當然，在這一過程中，為了讓學生的學習有一定的重點，教師還需要利用學案導學，有效指導學生選擇微課。

例如，“分數(shù)混合運算”這一節(jié)很明顯是前面分數(shù)運算相關知識與整數(shù)四則運算的綜合。后續(xù)知識的探究需要豐富的前置知識積累。在這樣的情況下，教師可以以先學后教的方法展開教學，讓學生在課上能以遷移應用的方法學習知識。其中，預習新知識、復習舊知識的主要方法就是學案與微課。微課通過云端傳輸，依據(jù)學案指導，學生可以合理選擇自己要學習的知識點，而根據(jù)自身的興趣，學生又可以從實景微課、動畫素材微課等多種微課中合理選擇。以微課進行學習，學生的學習效率明顯更高。

（二）構建電子錯題本，促進作業(yè)減負提質

作業(yè)練習是鞏固數(shù)學知識最有效的方法之一，然而在過去，數(shù)學教學中所采取的題海戰(zhàn)術一直為人詬病。如今，隨著時代的發(fā)展，作業(yè)的減負提質成為高效教學的要求。在這樣的情況下，錯題本成為一種相當有效的方法。相比于傳統(tǒng)的錯題本，在混合教學模式所采用的教學平臺上，學生錯題記錄這一過程被省略，能更好地減輕學生負擔。故在小學數(shù)學的教學中，教師需要積極應用電子錯題本。

例如，在“除法”這一節(jié)，在基本知識教學完畢后，教師可以利用云端和傳統(tǒng)的書面作業(yè)兩種方法布置作業(yè)。而在錯題的記錄方面，根據(jù)作業(yè)布置的途徑不同，教師可以引導學生主要以兩種方法進行錯題記錄。軟件會將云端完成的題目自動加入電子錯題本中。而以傳統(tǒng)書面作業(yè)為形式完成的題目，教師可以引導學生以合適的搜題軟件進行搜索并將其收藏加入電子錯題本。當然，如果搜題軟件無法搜索到相同或者相似題目，學生則需要以傳統(tǒng)的錯題本收集錯題。這樣，通過電子錯題本，教師有效減少了錯題本構建的任務量，讓錯題本這一形式在教學中得以更好的應用，這對作業(yè)的減負提質有著較好的作用。

二、應用云端資源，優(yōu)化課堂教學素材

認知負荷理論認為教學設計對學生學習能力有著巨大的影響，而在過去的教學中，教師的信息來源有限，很難有效進行教學設計。在云端支持下，教師能便利地獲取大量的教學資源，這不僅能大幅度節(jié)約教師的時間，也能讓教師使用的教學素材更加具有趣味性。

（一）利用視頻資源，提高情境導入效果

如今，學生為主體的教學理念深入人心，如何激發(fā)學生的學習興趣成為教師需要思考的問題。相比傳統(tǒng)的教學方法，在云端支持下的混合教學模式中，教師能便利地獲取線上教學素材。而相比傳統(tǒng)的教學素材，以視頻為主的教學素材不僅在吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣方面有著一定的優(yōu)勢，還能更形象地展現(xiàn)情境，引導學生更快地進行問題探究。故在小學數(shù)學的教學中，教師需要積極利用視頻資源進行導入，有效提高導入效果。

例如，在“生活中的負數(shù)”這一章，作為新知識的引入章節(jié)，生活素材的充分引入相當重要。而在這一過程中，教師可以自行錄制或者從云端尋找合適的實景微課進行教學。相比傳統(tǒng)的教學方法，“生活中的負數(shù)”這一實景微課將教學的場景拓展到室外，放置到生活中，以生活中常見的顯示氣溫、樓層的一系列數(shù)字充分將生活與所學知識聯(lián)系在一起。而在后續(xù)負數(shù)概念的探討中，由于生活素材的引入，學生學習的主動性也更高。

（二）引入游戲活動，提高學生參與程度

游戲教學法是以游戲為情境的方法。在云端支持下的混合教學模式中，利用新設備，教師所能開展的游戲也變得更加多樣。故在小學數(shù)學教學中，教師需要積極利用信息化設備構建游戲活動，以更好地提高學生課堂教學參與程度。

例如，在“小數(shù)除法”這一節(jié)，教師可以利用電子白板這一現(xiàn)代化設備開展游戲。練習的主要題型可以是選擇，也可以是判斷。而屏幕上則有卡通角色輔助展現(xiàn)學生的勝負，對學生的回答進行反饋。如“12.6÷6”一題，最先選出“2.1”這一答案的學生，屬于他的卡通角色就會露出笑臉，而代表另一個學生的卡通角色就會播放受懲罰而落后的動畫。最終總分高、游戲角色靠前的學生獲得勝利。而在這一游戲活動中，教師能明顯發(fā)現(xiàn)學生的表現(xiàn)更加積極。

三、結合智慧課堂，優(yōu)化師生互動模式

（一）收集學生數(shù)據(jù)，充分確定教學重點

在過去的教學中，教師對教學重點的把握很大程度上來自自身的經(jīng)驗，不夠客觀。這主要是由教師沒有便捷地收集學生情況的方法導致的。在混合教學模式中，智慧課堂的應用讓教師有了便捷的學生數(shù)據(jù)收集方法，利用智慧課堂，教師不僅可以在前置作業(yè)中確定學生的薄弱點，還能在課堂教學中構建一對多的互動方式，這對補充式教學有著巨大的作用。故在小學數(shù)學教學中，教師需要充分收集學生數(shù)據(jù)，科學確定教學的重難點。

例如，在“運算律”一節(jié)，教師就可以將智慧課堂充分應用于課前前置作業(yè)的布置和課中問答中。在前置性作業(yè)的完成中，教師發(fā)現(xiàn)學生在“乘法分配律”這一知識點的相關題目上錯誤率較高，在教學設計中，教師可以增加“乘法分配律”相關內(nèi)容。而在課堂練習環(huán)節(jié)，教師也可以合理利用智慧課堂布置任務。學生完成作業(yè)后，作業(yè)的結果會及時反饋到教師端。如教師發(fā)現(xiàn)學生在“99×46”這一題上錯誤率較高，教師就可以就這一類型題目進行額外的練習。這樣，以智慧課堂收集學生數(shù)據(jù)，教師有效確定了教學的難點，讓后續(xù)教學變得更有針對性。

（二）收集學生意見，有效進行教學反思

“學而不思則罔”，無論是對學生而言，還是對教師而言，反思都是相當重要的過程。但在過去的教學中，教師的教學反思多是通過教學觀察實現(xiàn)的，與學生的交流不足。在云端支持的混合教學模式中，智慧課堂為教師和學生提供了新的交流方法。在這一交流方法中，學生更樂于發(fā)表意見，這對教師收集學生建議，更好地進行教學反思，從而持續(xù)優(yōu)化教學模式有著較好的作用。

例如，在“組合圖形的面積”這一節(jié)教學之后，教師可以在智慧課堂中設置一個討論活動：“你認為本節(jié)課的優(yōu)點是什么？又有哪些不合理之處呢？”而在“不合理之處”方面，很多學生反映教師布置的計算操場可活動面積這一實踐任務難以完成。在后續(xù)的教學中，教師就需要注意所布置實踐活動的實踐量，在大實踐量的活動中將學生劃分為人數(shù)更多的小組。這樣，通過對學生意見的收集，教師可以更好地進行教學反思，這對后續(xù)教學效率的有效提高有著巨大的作用。

四、結語

綜上所述，在當今教學中，混合教學模式的開展成為提高教學效率的重要方法。而在云端支持的情況下，在小學數(shù)學的教學中，教師需要充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，將線上教學方法融入日常線下教育，以線上資源作為學生課下自學的補充，以云端資源優(yōu)化課堂教學效率，并利用智慧課堂更好地進行師生互動。只有這樣，教師才能切實將線上教學方法和線下教學方法結合起來，有效構建混合教學模式，提高小學數(shù)學教學效率。