王志敏

（山東省濟南市章丘區(qū)龍山中學 山東濟南 250216）

在教學改革背景下，教師應該讓學生們學會學習，并將知識運用在實際的生活問題中。因此，教師在進行教學的過程中需要將生活與課本知識相結合。基于此，在進行初中地理的教學中，教師需要充分地研究地理知識內容，并從日常生活中發(fā)現(xiàn)相關的教學內容，有效地將二者聯(lián)系在一起，幫助學生在掌握地理知識的同時，有效地與生活實際聯(lián)系在一起，使學生更好地掌握相關的學科知識。教師利用這種生活化的方式進行教學，在提升學生綜合能力的同時，也提高了教學質量。

一、生活化教學概述

1.概念定義

生活化教學是一種將現(xiàn)實生活與教學中的知識點相結合的教學方式，通過對比以及知識拓展等手段使得原本復雜枯燥的教學內容更具有條理性，幫助學生更好地掌握教學內容，提高學生學習效果，強化地理教學質量。因此，教師應從根本上擺脫對于傳統(tǒng)框架式教學模式的依賴，并且從實際出發(fā)建立具有變通性的教學方案，并通過全面的可行性分析，融入到具體的教學中，再從教學的實踐中出發(fā)，使學生更好地運用知識。這就需要地理教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，才能保證初中地理教學更加專業(yè)高效。

2.生活化教學的實施原則

生活化教學的過程并沒有參考的步驟，但也是可以遵循一定原則的。首先，是專業(yè)性。教師在具體的教學中需要根據(jù)地理知識，融入相關的現(xiàn)實生活元素，這樣可以增強生活與教學的切合性，提高地理教學的質量。其次，是啟發(fā)性。教師所實行的生活化教學需要對于學生在學習的過程中產生一定的啟發(fā)作用，才可以促進學生深化領會教學知識。教師如果融入的生活化元素和具體的教學內容不能結合，就無法提升學生的學習質量，也使得生活化教學缺少現(xiàn)實意義[1]。因此想要避免產生這種現(xiàn)象，教師就需要將二者有效融合在一起，并提升教學質量。最后，是變通性。教師在對學生實行教學環(huán)節(jié)中，也需要結合教材內容選擇相應的生活化元素，從而改善枯燥乏味的課堂氛圍。

二、初中地理課堂教學現(xiàn)狀

就目前的初中地理課堂教學而言，教師在進行知識傳授的過程中并沒有充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，課堂教學效率還比較低下。首先，在地理教學中，由于受到教材局限性的影響，教師并不能將地理知識有效地結合學生的實際生活[2]。第二，教師在初中地理教學的過程中，缺乏正確認識，不能將地理知識轉化為日常生活，并且過分關注學生的成績，忽視了學生的地理素養(yǎng)。之所以會出現(xiàn)這些問題，主要是因為教師沒有完全理解新的教學理念，沒有做好教學創(chuàng)新工作，導致學生們的學習熱情沒有得到有效提升，影響教學質量。

三、初中地理生活化教學的意義

1.生活化的地理教學可以激發(fā)學生的學習興趣

初中地理教師應該根據(jù)學生的興趣愛好，不斷地激勵學生進行學科知識的掌握。因此，教師可在初中地理教學過程中，采用生活化的教學方式，將理論知識與生活實際相結合，使學生可以通過體驗生活的方式掌握相關的地理知識。這種教學方法能夠吸引學生的注意力，也使得其可以發(fā)現(xiàn)地理學習的樂趣[3]。

2.生活化的地理教學可以提高學生的理解能力

在初中的地理教學中，學科知識具有一定的抽象性和邏輯性，但針對性目前學生的理解能力比較弱的現(xiàn)象，教師在進行教學中需要利用科學化的教學方式，不斷地提高學生的理解能力，才能更好的提高學生的教學質量。因此需要教師長期的運用并通過生活化的方式進行教學實踐，并在一定程度上提升學生的理解能力，更好的掌握學科知識。

3.生活化地理教學可以增強學生知識的應用能力

在新課改發(fā)展下，學生需要掌握并學習更多的知識，并將這些知識運用到實際的生活中。但是針對于目前的地理教學來說，教師運用生活化的教學方式可以引導學生將實際生活與地理知識相結合，并通過實踐的教學方式幫助學生掌握學科內容。除此之外，在進行生活化的教學發(fā)展下，學生還可以通過地理知識解決生活中存在的問題，鞏固自己學習知識的同時，不斷地提升他們對于生活的認知能力[4]。因此，進行生活化的教學不僅是目前教學改革中的有效途徑，也是提高教學質量的主要方式。

四、初中地理生活化教學的應用措施

1.用生活化現(xiàn)象聯(lián)系地理概念，開展課堂教學

初中地理教師在進行教學的過程中，可以根據(jù)學生的實際情況以及教材內容，豐富并完善適合學生生活化的教學內容。隨著社會的不斷發(fā)展，一些地理材料中的信息較為落后，因此也需要教師及時更新，讓學生們在課堂上始終學習最新的內容，這樣才能更好地幫助學生和現(xiàn)實生活化的內容相結合。生活化的教學內容需要以生活為教學的基礎，教師應根據(jù)課堂教材大綱豐富生活素材，使得抽象的地理知識可以更好地以形象化、具體化的方式展現(xiàn)在學生面前[5]。生活內容也可以成為地理學習的素材。例如，在學習水資源的相關課程中，教師可以先給學生布置調查任務，讓他們了解所在區(qū)域生活用水的情況以及污染狀況，使得學生可以樹立水資源危機的意識。

2.借助生活化的教學情境，促進學生體驗的提升

在現(xiàn)階段教育教學活動的實際發(fā)展中，情境教學法已經成為一種非常普遍和重要的手段。特別是在現(xiàn)階段，教師在開展初中地理教學活動時，可以將常規(guī)的教育教學活動與創(chuàng)設生活化的教學情境有機地結合起來。首先，在為學生創(chuàng)設生活化教學情境的過程中，教師要充分結合本課所要求的教學的相關內容，在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)相關知識的具體要素，使教師在課堂上創(chuàng)設的生活化教學情境更加生動、真實。其次，教師要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)教育理念的指導作用。在充分凸顯學生主體地位的基礎上，教師應更加注重學生的參與和體驗，使學生更好地融入教師創(chuàng)設的教學情境，進而充分發(fā)揮生活化教學方法的優(yōu)勢。

例如，在教學“氣溫的變化與分布”相關部分知識內容的過程中，為了有效降低學生對相關知識的理解難度，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)設生活情境。教師可以通過提問的方式，讓學生融入情境中。在老師創(chuàng)設的問題引導下，學生的思維也會更加活躍為了使生活化的教學情境更加真實，教師可以合理地利用課堂的多媒體設備，向學生展示不同地域的自然風光和人們的生活場景[6]。同時，在展示的過程中，教師也需要向學生提出問題，調動學生學習的積極性。在問題的指導下，學生也會積極討論，教師也可以根據(jù)學生的答案對于知識點進行總結，更好地進行教學。教師在課堂上為學生創(chuàng)設生活化的情景，激發(fā)學生學習興趣的同時，強化了學生對于地理環(huán)境的認知，也使學生對現(xiàn)實生活的感知得到有效提升。

3.借助社會實踐活動，培養(yǎng)學生的知識應用能力

在組織生活化教學活動的過程中，教師應鼓勵學生參與相關的社會實踐活動，將學生的學習行為拓展到課堂教學之外，并有效地聯(lián)系現(xiàn)實生活。對此，教師在實際組織初中地理課堂教學活動時，應該先了解學生對于知識的掌握情況，并積極地組織學生參與實踐活動。首先，教師應結合本課程教學所需的地理知識設計實踐課題，確保教學內容與實踐活動的相關內容高度一致，才能明確學生在學習中掌握的實際情況，在一定程度上也可以促進學生應用地理學科知識的能力；其次，為了充分凸顯生活化教學的優(yōu)勢，教師還可以將課堂教學轉移到學生的現(xiàn)實生活中，讓學生在教師的指導下從生活的角度尋找解決方案。

4.強化學生的生活實踐，提高學生的動手實踐能力

初中地理教師在實際的教學中，也需要注重培養(yǎng)學生掌握地理知識的能力，這樣學生才可以進一步地提升自己運用知識的綜合能力。例如，教師可以向學生們展示有關生活的地理故事，并在地理課堂上利用這些內容進行學科知識的講解，不斷地提升學生的實踐能力。與此同時，在新課改背景下，初中地理的教學目標也需要學生回歸生活化學習，并有效地通過知識的掌握服務于自己的實際生活。因此，教師在進行日常的教育教學中，需要引導學生利用自己所掌握的生活中的經驗運用到地理的學習中。例如，教師可以讓學生觀察并記錄一天中太陽的變化情況，并根據(jù)相關的內容提出相應的問題。如果學生只是進行了表面現(xiàn)象的觀察，那么需要教師引導學生積極探索背后的知識點，使得學生們可以充分地意識到學習地理知識的重要性以及地理知識和生活之間的聯(lián)系，有效地提升學生學習地理知識的能力[7]。又如，在學習水資源的課程中，教師可以讓學生以小組為單位積極開展水資源的調查，通過圖片的形式反映水資源的真實情況，并了解水資源受污染的情況。不僅如此，在進行調查的過程中，教師還可以讓學生了解周邊居民是否有節(jié)約用水的意識。教師也可以深入自來水公司了解供水的情況，師生生生之間通過合作交流互動，了解水資源的實際情況，并撰寫報告，引導學生提出節(jié)約用水保護水資源的方法，帶領學生對于水資源浪費以及污染現(xiàn)象提出相關的解決方法。這樣的實踐性教學，不僅提高了學生的實踐能力，也培養(yǎng)了學生節(jié)約用水的意識，促進了學生的全面發(fā)展[8]。

5.初中地理課后作業(yè)生活化

為了在中學地理教學中有效地運用生活化教學，教師還可以通過創(chuàng)新課后作業(yè)的形式，將生活化教學手段有效地應用于課后任務，使學生在課后完成作業(yè)的過程中得到發(fā)展和提高。課后作業(yè)對于學生也有著重要的影響，教師可以通過課后作業(yè)了解學生的實際學習情況。例如，在完成“因地制宜發(fā)展農業(yè)”的教學后，教師可以通過開展主題活動的形式，引導學生進行合作探索。借助這項課后創(chuàng)新任務，有效激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力，從而在初中地理教學中全面發(fā)展和提高學生的能力，真正實現(xiàn)初中地理有效教學的生活化[9]。

6.提高教師專業(yè)能力

教師是學生學習過程中的向導，與學生相比，教師擁有更多的生活體驗。生活教學策略是理論聯(lián)系實際的教學過程。這就要求教師充分發(fā)揮班級的主導作用。在充分了解中學生地理知識和生活特點的基礎上，教師應為學生實施理論聯(lián)系實際的教學，根據(jù)學生在實際情況中的共性進行教學。他們可以將復雜乏味的知識點轉化為簡單易懂的學習內容，并直觀地展示給學生。這也為教師的專業(yè)素質設定了更高的標準，但目前大多數(shù)國內教師仍處于之前“聽說”教學模式的鏈條中。這種僵化的教學策略不能滿足學生發(fā)展的需要。教師要從根本上擺脫這種現(xiàn)實，從學生的角度加強學科素養(yǎng)，借助豐富的生活經驗，并將實踐元素與教育知識相結合，從而保證現(xiàn)實生活要素與教學知識點的整合，使學生能夠從現(xiàn)實的角度思考問題，掌握更深層次的地理知識，加強教學質量，為學生的地理發(fā)展奠定堅實的基礎[10]。

結語

在初中階段的地理教學中，教師采用的生活化教學方式，不僅有效地提高了地理教學質量，也在很大程度上激發(fā)了學生學習的積極性，幫助學生可以更好地進行地理學科的學習，并切實將這些學科知識運用在實際的生活中。與此同時，教師也需要在進行教學的過程中，有效地展示生活化教學的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，在教學中引導學生積極地參與實踐性活動，帶領學生實際探索并運用知識解決生活中存在的問題。同時，教師也必須通過生活化教學融入多樣化的教學形式，從而使學生獲得更豐富的生活教學模式。