盧 延

（臨川一中 江西撫州 344100）

歷史學(xué)科可幫助學(xué)生理解人類社會(huì)歷史的演變，領(lǐng)會(huì)歷史長(zhǎng)河中產(chǎn)生的各種優(yōu)秀文化。歷史與人們的生活存在密切的關(guān)系，教師要讓學(xué)生有效掌握歷史知識(shí)，就不能脫離生活的軌道來展開歷史教學(xué)，而是要立足生活化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各方面的歷史知識(shí)，置身于生活化的歷史情景之中，增強(qiáng)個(gè)人的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升其歷史認(rèn)知與理解能力，最終讓學(xué)生全面掌握歷史課程的知識(shí)內(nèi)容，提升其應(yīng)有的歷史知識(shí)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。

一、根據(jù)新課改要求，解讀生活化教育內(nèi)涵

“讓課堂回歸生活”體現(xiàn)的是生活化教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)提出的要求，即教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求打造獨(dú)具生活特色的高效課堂，使其能夠?qū)⒄n堂知識(shí)與生活化的教學(xué)元素有機(jī)融合，讓學(xué)生能夠利用生活化的教學(xué)元素來增強(qiáng)自身對(duì)課堂內(nèi)容的感知、領(lǐng)悟與理解[1]。

首先，教師要關(guān)注與學(xué)生切身相關(guān)的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生利用這種生活體驗(yàn)來認(rèn)知和理解知識(shí)，使其理解歷史知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。其次，教師要讓學(xué)生置身于生活情景之中，感知知識(shí)產(chǎn)生的必然性或者偶然性，為學(xué)生理解課堂知識(shí)奠定基礎(chǔ)。最后，教師要從根本上挖掘課堂知識(shí)的生活特性，把握好課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)聯(lián)性，有利于輔助學(xué)生理解課堂知識(shí)的本質(zhì)。

二、溯源歷史教學(xué)問題，領(lǐng)悟生活化教學(xué)意義

1.抽象性灌輸問題較嚴(yán)重

在歷史課堂中，很多教師會(huì)在填鴨式教學(xué)模式下將繁雜的理論知識(shí)一味地傳遞給學(xué)生，尤其是其中包含了一些抽象的歷史知識(shí)。這些知識(shí)不易于學(xué)生理解、識(shí)記，還會(huì)讓學(xué)生在長(zhǎng)期的機(jī)械學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

教師在這一背景下引入生活化教學(xué)理念，可以改善這種抽象性知識(shí)的灌輸教育問題，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知來對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深刻的感知與理解，有利于學(xué)生突破抽象性歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)困難，可減輕學(xué)生在歷史課中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升其學(xué)習(xí)實(shí)效[2]。這無疑與新課改倡導(dǎo)的“增效減負(fù)”教育要求相契合，教師可基于生活化教學(xué)理念改善歷史知識(shí)抽象性、枯燥性、繁冗性較強(qiáng)的問題。

2.歷史教學(xué)內(nèi)容蒼白空洞

有些教師在講述歷史知識(shí)時(shí)，只是單純將歷史事實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。這種教學(xué)行為雖然能夠讓學(xué)生了解歷史事實(shí)，但是卻難以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。這是因?yàn)檫@一教學(xué)模式下的歷史教學(xué)內(nèi)容顯得比較空洞、蒼白，導(dǎo)致整個(gè)歷史教學(xué)過程缺乏應(yīng)有的生機(jī)活力。

而教師基于生活化教學(xué)理念來開展歷史教學(xué)，能夠讓學(xué)生站在生活的角度來理解歷史事實(shí)。這無疑豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠從生活出發(fā)，解讀歷史知識(shí)的生活內(nèi)涵，有利于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中感到較強(qiáng)的充實(shí)感。

3.歷史教學(xué)與生活相脫軌

歷史是源于生活、能夠再現(xiàn)歷史生活場(chǎng)景的重要學(xué)科。因此，生活化教學(xué)是歷史課程教學(xué)的必經(jīng)之路。然而，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫軌，導(dǎo)致學(xué)生只是將歷史知識(shí)當(dāng)成是單純的識(shí)記類知識(shí)，傾向于采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。若教師將生活化教學(xué)理念與歷史教學(xué)深度融合起來，則可拉近學(xué)生與歷史之間的距離，使其從生活的角度來分析歷史問題，形成科學(xué)的生活化學(xué)習(xí)思維。

這種思維模式能夠促使學(xué)生自主地置身于生活場(chǎng)景之中，或者學(xué)會(huì)利用豐富的生活素材來加強(qiáng)生活化的歷史學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將歷史知識(shí)植根于現(xiàn)實(shí)生活，不斷利用生活化學(xué)習(xí)手段來提高自身的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、立足生活化教育理念，創(chuàng)新歷史教學(xué)策略

1.利用生活化的教學(xué)語言導(dǎo)入新課

教學(xué)語言的運(yùn)用是否巧妙，會(huì)在一定程度上影響到課堂的教學(xué)氛圍，還會(huì)影響師生間的互動(dòng)。教師可對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行合理的優(yōu)化，利用生動(dòng)的教學(xué)語言來吸引學(xué)生的注意，將新課的知識(shí)學(xué)習(xí)主題導(dǎo)入進(jìn)來。在生活化教學(xué)理念下，教師可在組織教學(xué)語言時(shí)，適當(dāng)?shù)厝谌肷钤掝}，讓學(xué)生隨著教師的教學(xué)語言，圍繞著相關(guān)生活話題展開聯(lián)想[3]。這為教師開展生活化的歷史教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

以人教版高中歷史“交通工具和通訊工具的進(jìn)步”一課為例，教師可圍繞現(xiàn)代生活中的交通工具、通訊工具來組織教學(xué)語言：“平時(shí)你們來學(xué)校上課的時(shí)候，用的是什么交通工具？如果你要找一個(gè)人，想要聯(lián)系他/她，那么你會(huì)采用什么通訊工具？”

教師的這些教學(xué)話語能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活記憶，在腦海里出現(xiàn)自己見過的、用過的各種交通工具和通訊工具，如公交車、自行車、出租車、地鐵等交通工具和手機(jī)、電腦、座機(jī)電話等通訊工具。

教師可基于此繼續(xù)組織合適的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“那么如果是生活在古代、近代的人們，他們能夠使用哪些交通工具、通訊工具呢？”這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生了解古代、近代的交通工具和通訊工具。在學(xué)生得出了答案之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整合，“交通工具、通訊工具是如何演變的？你們能否畫出歷史時(shí)間軸，將它表達(dá)出來呢？”

在本節(jié)課中，交通工具、通訊工具的誕生與發(fā)展均是不可逆的，學(xué)生可根據(jù)具體的時(shí)間線來理解交通工具和通訊工具的演變，還能讓學(xué)生從生活方面出發(fā)，理解和梳理歷史知識(shí)，建構(gòu)精簡(jiǎn)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.依托多媒體創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

多媒體技術(shù)可支持教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，教師可在信息化教育環(huán)境下，借助多媒體教學(xué)設(shè)備、依托生活化教學(xué)理念，結(jié)合具體的歷史教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)情感、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)情境[4]。這一情境創(chuàng)設(shè)法能夠直觀呈現(xiàn)歷史知識(shí)、將學(xué)生帶入教學(xué)情境的教學(xué)目的，使其在情境氛圍的渲染下克服歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的困難。

以人教版高中歷史“人民代表大會(huì)制度的創(chuàng)立”一課為例，教師從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載蘊(yùn)含“全國人民代表大會(huì)”室內(nèi)場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)視頻，將其放映給學(xué)生觀看，讓學(xué)生立足生活，對(duì)“人民代表大會(huì)制度及其創(chuàng)立”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的掌握。

其一，學(xué)生可在觀看視頻后，了解人民代表大會(huì)的性質(zhì)地位、組成結(jié)構(gòu)、人民代表的任職與職權(quán)，從而系統(tǒng)地了解人民代表大會(huì)制度是一項(xiàng)怎樣的政治制度。其二，學(xué)生要了解人民代表大會(huì)制度創(chuàng)立的背景，包括創(chuàng)立時(shí)間、創(chuàng)立目的等等。其三，學(xué)生可走進(jìn)多媒體情境中，體會(huì)人民代表大會(huì)召開的意義。其四，了解比較杰出的人民代表，了解他們是如何為廣大人民群眾發(fā)聲的。

從這幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生可以多維度地理解人民代表大會(huì)制度。這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)具有一定的理論性與抽象性，教師依托多媒體教學(xué)情境來展開教學(xué)，無疑可以優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式，減少學(xué)生在歷史課中的學(xué)習(xí)困擾問題。

3.立足社會(huì)熱點(diǎn)問題開展歷史教學(xué)

社會(huì)熱點(diǎn)是指全社會(huì)普遍比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題，它們具有較高的關(guān)注度和討論度。教師要改善歷史課堂中不甚活躍的教學(xué)氛圍，并且要立足生活化教學(xué)理念優(yōu)化歷史教學(xué)，同時(shí)可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引入合適的社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)問題來展開討論。

以人教版高中歷史“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”一課為例，“經(jīng)濟(jì)全球化”在近些年來一直都是全社會(huì)關(guān)注的重要話題，它體現(xiàn)的是世界經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展態(tài)勢(shì)，與世界各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在密切的聯(lián)系。教師在圍繞“經(jīng)濟(jì)全球化”這一核心知識(shí)點(diǎn)展開歷史教學(xué)時(shí)，可以搜索相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)，或者引入社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自主去搜集相關(guān)資料，了解相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)信息，然后對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與掌握。

比如，教師可引入“經(jīng)濟(jì)一體化”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生主動(dòng)去搜集資料，解讀“經(jīng)濟(jì)一體化”的內(nèi)涵，然后對(duì)“經(jīng)濟(jì)全球化”“經(jīng)濟(jì)一體化”的異同之處進(jìn)行對(duì)比與分析，有利于學(xué)生準(zhǔn)確解讀“經(jīng)濟(jì)全球化”的內(nèi)涵。

教師也可引入“全球貧富分化”“第三世界化”“區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化”“民族經(jīng)濟(jì)”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)渠道來搜集相關(guān)新聞材料，對(duì)相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行比較深入的了解。學(xué)生可分為不同的學(xué)習(xí)小組，各自圍繞某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)來展開合作探究學(xué)習(xí)。組內(nèi)學(xué)生可分工合作，各自通過不同的渠道來搜集資料，然后分析資料，在合作討論過程中將相關(guān)信息整合起來，彼此分享、彼此交流，最后得出比較全面的觀點(diǎn)。

高中階段的歷史課程涉及許多知識(shí)點(diǎn)，教師可讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上主動(dòng)了解與新課內(nèi)容息息相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，有利于學(xué)生利用這些豐富的信息資源來展開高效的歷史學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有比較全面的理解，最終可促使學(xué)生多維度地解讀歷史知識(shí)，保障生活化歷史教學(xué)的整體實(shí)效。

4.結(jié)合生活案例資源優(yōu)化歷史教學(xué)

真實(shí)的生活案例是教師開展生活化教學(xué)的有效教育資源，而且生活案例能夠更容易讓學(xué)生感受到課堂知識(shí)的生活性，甚至能夠體會(huì)到某些課堂知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性這一特征。

教師要推進(jìn)生活化教育理念在高中歷史課堂中的融合運(yùn)用，積極開發(fā)豐富的生活案例資源，讓學(xué)生將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系，使其從具體的生活案例中尋找歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)[5]。

以人教版高中歷史“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”一課為例，教師為了讓學(xué)生理解唐代曲轅犁在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)用性，則可引入“壟作法”這一農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的生活案例（如甘薯、馬鈴薯等作物的耕種實(shí)例），向?qū)W生講述農(nóng)民是如何利用利用曲轅犁在高于地面的土埨上栽種農(nóng)作物的。學(xué)生可根據(jù)具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例了解古代的農(nóng)業(yè)繁榮現(xiàn)象，包括農(nóng)作物種類的增加、農(nóng)具的進(jìn)步等等。

教師在講述“農(nóng)業(yè)水利工程”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引入都江堰的水利灌溉案例。教師可讓學(xué)生自主了解都江堰的建造歷史，了解都江堰在農(nóng)業(yè)水利工程領(lǐng)域的地位及作用。教師也可引入邊疆地區(qū)的坎兒井這一水利工程的案例，讓學(xué)生在分析案例的過程中深刻體會(huì)到勞動(dòng)人民的智慧，并使其有效理解農(nóng)業(yè)水利相關(guān)的知識(shí)，為教師落實(shí)“增效減負(fù)”的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造了良好的條件。

因此，在生活案例教學(xué)引導(dǎo)下，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生歸納中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)，包括“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)耕作方式”“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)水利灌溉”“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的基本特征”“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的基本生產(chǎn)模式”等等。學(xué)生在掌握這些豐富的歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不再感到過大的學(xué)習(xí)壓力，還能輕松掌握系統(tǒng)的歷史知識(shí)點(diǎn)。

5.基于生活實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)歷史教學(xué)

教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，不能僅將教學(xué)精力都放在課堂的理論知識(shí)教育上，還要適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)比重，讓學(xué)生圍繞歷史學(xué)習(xí)主題，參與到實(shí)踐活動(dòng)中。這一教學(xué)舉措與新課改倡導(dǎo)的生活化教學(xué)理念是相互呼應(yīng)的，因此教師在打造生活化歷史教學(xué)模式時(shí)，可從生活實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施這一層面入手，推進(jìn)歷史教學(xué)的健康開展。

以人教版高中歷史“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”一課為例，教師可讓學(xué)生自主走進(jìn)社會(huì)生活環(huán)境，調(diào)查近代以來社會(huì)中人們物質(zhì)生活、文化習(xí)俗發(fā)生的變化。學(xué)生在整理調(diào)查報(bào)告時(shí)，可以透過這些變化，從歷史發(fā)展的角度深入分析物質(zhì)生活與文化習(xí)俗演變的本質(zhì)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史發(fā)展觀，使其學(xué)會(huì)從歷史發(fā)展的角度來看待問題和思考問題。

在學(xué)生具體展開調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可從“衣”“食”“住”“習(xí)俗”等四大方面來設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目，搜集相關(guān)資料，整合調(diào)查報(bào)告中涉及到的數(shù)據(jù)。在這個(gè)實(shí)踐過程中，學(xué)生獲得的資料不僅是調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)，還有比較豐富的圖片資料、文字類的史料。當(dāng)學(xué)生利用這些材料來展開探究學(xué)習(xí)時(shí)，可增強(qiáng)自己對(duì)歷史史實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，挖掘物質(zhì)生活與社會(huì)習(xí)俗發(fā)生變遷的深層原因。

在學(xué)生完成調(diào)查研究、調(diào)查分析的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可讓學(xué)生參與到“分享與交流”的教學(xué)活動(dòng)中來，使其各自圍繞自己的調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查過程、調(diào)查結(jié)果等展開深入的討論。這種學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問題的科學(xué)分析與解決能力，值得教師將這種學(xué)習(xí)方式推廣運(yùn)用到歷史課程的實(shí)踐教學(xué)之中。

結(jié)語

總而言之，在高中歷史課堂中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出理解不深刻、識(shí)記不牢固、興致匱乏等方面的問題，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)高中歷史生活化教學(xué)的價(jià)值，并深入思考如何將生活化教學(xué)理念貫穿融入到歷史教學(xué)中，通過一系列生活化的歷史教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握巧妙的生活化學(xué)習(xí)技巧，形成科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式，提升其歷史學(xué)習(xí)效果。