□ 江蘇省徐州市銅山新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郜 俠

文本細(xì)讀主要是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容與形式上的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀整篇文章的一種閱讀方法。文本細(xì)讀源于20世紀(jì)西方文論中的一個(gè)重要流派—語(yǔ)義學(xué)，在課程教學(xué)語(yǔ)境下的文本細(xì)讀改變了以往以社會(huì)批評(píng)來(lái)研究和指導(dǎo)學(xué)生的局面，極大提升了人們的閱讀效率。

一、關(guān)注文本主旨

文本細(xì)讀的前提是學(xué)生對(duì)于文本意圖以及組成文本的基本要素有一定的了解。閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本信息、文本內(nèi)容有初步的了解，可以使學(xué)生的實(shí)際閱讀能力得到提升。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課，從題目就可以看出課文描寫(xiě)的地點(diǎn)以及描寫(xiě)小興安嶺的角度。描寫(xiě)小興安嶺的美麗是這篇課文的主旨，學(xué)生借助題目就可以對(duì)課文描寫(xiě)的主要內(nèi)容有所了解。于是，教師就可以從題目入手引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀：課文主要描寫(xiě)了小興安嶺春夏秋冬中哪些事物與景物？你最喜歡哪個(gè)季節(jié)或者哪個(gè)季節(jié)中描寫(xiě)的景物？在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，他們緊扣“美麗”這個(gè)主旨，細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)美麗的景物或者事物。在學(xué)生學(xué)習(xí)交流匯報(bào)的時(shí)候，有學(xué)生從“樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”中感受到了小興安嶺的美；有學(xué)生從“雪花在空中飛舞。樹(shù)上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟……”等句子中感受到了小興安嶺的冬天雪景之美。在學(xué)生抓住文本主旨學(xué)習(xí)交流的活動(dòng)中，他們對(duì)文本的理解也逐漸由膚淺走向了深刻。閱讀教學(xué)中教師緊扣課文題目不僅可以引領(lǐng)學(xué)生把握文本主旨，還可以讓學(xué)生體會(huì)到作者所蘊(yùn)含的思想情感，把握課文的整體基調(diào)等。

部編教材中選編的文章，有很多會(huì)在題目上給讀者有關(guān)課文主旨的提示，這就為學(xué)生細(xì)讀文章指明了方向與路徑。另外，文章題目也和文章內(nèi)容有著密切的關(guān)聯(lián)。教師抓住了課文標(biāo)題也就抓住了快速理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的方法，為學(xué)生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、關(guān)注文本修辭

文學(xué)作品中作者常用修辭手法來(lái)起到一定的表達(dá)效果。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生就文本表達(dá)精妙處進(jìn)行細(xì)讀，可以使學(xué)生真正感受到文本語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，為學(xué)生今后的語(yǔ)言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

如部編教材二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲(chóng)》一課，課文第二自然段中有這樣的描寫(xiě)“當(dāng)它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時(shí)，它覺(jué)得自己仿佛周游了整個(gè)世界?！弊髡咴诖藶榱吮憩F(xiàn)小毛蟲(chóng)的小與葉子的大，以及小毛蟲(chóng)爬到另一片葉子上的心情采用了夸張的表現(xiàn)手法，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然不需要讓學(xué)生掌握這種修辭手法，但引領(lǐng)學(xué)生必要的感知還是需要的。在賞析品味中，學(xué)生感受到了文本語(yǔ)言的魅力。

在閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀須關(guān)注文本修辭，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，另一方面還可以為學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)注文本細(xì)節(jié)

文本中的重要細(xì)節(jié)部分常常是最容易被學(xué)生忽視之處。文本細(xì)讀不是說(shuō)只抓住文本的重要部分精細(xì)閱讀，而是要把關(guān)注文本整體與文本細(xì)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣才能使學(xué)生對(duì)文本主旨與文本情感有更深的了解。

例如，教學(xué)部編教材五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一課時(shí)，這篇課文中有不少細(xì)節(jié)描寫(xiě)之處。通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作者為讀者刻畫(huà)了一個(gè)刷墻技藝高超的刷子李形象。細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于塑造刷子李這個(gè)人物形象的特點(diǎn)起到了重要作用。如“最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)?！边@句話中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)充分表現(xiàn)出了刷子李對(duì)自己刷墻技術(shù)的自信，刷墻可是個(gè)技術(shù)活，沒(méi)有高超的刷墻技藝，他敢穿一身黑衣黑褲嗎？教師可以抓住“必穿、絕沒(méi)有”等詞來(lái)讓學(xué)生感受刷子李技藝的高超。教師抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之處，引導(dǎo)學(xué)生感悟刷子李的形象，可以使學(xué)生對(duì)刷子李“藝高人膽大”的自信以及他的超凡技藝有深刻的感受。

閱讀教學(xué)的時(shí)候教師從文本細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生品析人物形象和感悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主旨的把握，而且還可以使學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含的思想情感有更深的了解與把握。

四、關(guān)注文本整體結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)學(xué)生快速理清文本思路，使學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)可以快速地整體把握是文本細(xì)讀的重要原則，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體思維訓(xùn)練的有效方式。這種思維訓(xùn)練方式是需要貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的，不是簡(jiǎn)單的一兩節(jié)課就能見(jiàn)到成效的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生熟悉文本的大致框架結(jié)構(gòu)，對(duì)文章主要講了什么做到心中有數(shù)，這樣才能幫助學(xué)生找到理清文本整體思路的方法，并將其運(yùn)用到自己的習(xí)作中，則可以使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力得到極大提升。

例如，部編教材三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課，這是一篇總分總結(jié)構(gòu)的文章，教學(xué)這篇課文的時(shí)候首先需要對(duì)文章的行文特點(diǎn)有一定的了解，當(dāng)學(xué)生明白作者的行文結(jié)構(gòu)以后，教師就可以從文中找出哪些段落是總寫(xiě)，哪些段落是分寫(xiě)，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。教學(xué)時(shí)，教師從文本的行文結(jié)構(gòu)入手引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以幫助學(xué)生把握住文本的整體結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生在積極語(yǔ)用中提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

教材是最好的例子。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的整體結(jié)構(gòu)予以特別的關(guān)注，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本框架的整體把握，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

五、關(guān)注文中人物

人物是文本的核心與靈魂，文本細(xì)讀不可避免地要涉及人物。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師圍繞文本人物引導(dǎo)學(xué)生從不同層面剖析人物形象，可以發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生歸納概括能力的提升。在細(xì)讀人物的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面進(jìn)行研讀，可以使學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，對(duì)人物的品質(zhì)特點(diǎn)感受更加深刻。

如教學(xué)部編教材五年級(jí)下冊(cè)《跳水》時(shí)，教師可以讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)船長(zhǎng)語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)的詞句進(jìn)行細(xì)讀，并說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么？教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)這個(gè)人物進(jìn)行深入剖析，可以使學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、鎮(zhèn)定自若等品質(zhì)特點(diǎn)有更深的了解與認(rèn)識(shí)，真正讀懂故事中的人物。教師在引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀人物的時(shí)候，要讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣，為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注文本中的人物，并為學(xué)生提供走進(jìn)人物、了解人物的時(shí)間與空間，讓學(xué)生有大量的時(shí)間對(duì)人物進(jìn)行深入剖析。這樣的閱讀方式，可以讓學(xué)生走進(jìn)閱讀的深處。

六、關(guān)注超文本因素

超文本構(gòu)成要素主要是指文本中除去語(yǔ)言文字部分的標(biāo)點(diǎn)、排版等內(nèi)容。部編教材中超文本因素的編排設(shè)置可以更好地凸顯出編者的意圖與主旨，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情感的理解與把握。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些超文本的因素可以幫助學(xué)生養(yǎng)成更加關(guān)注文本細(xì)節(jié)的習(xí)慣，真正把薄書(shū)讀厚，走進(jìn)閱讀的深處。

例如，部編教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課中，課文中的超文本因素主要表現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面，課文中老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員在后面！”這句話中一連用了三個(gè)嘆號(hào)，屬于超文本的因素，如果把句子中的嘆號(hào)改為逗號(hào)或者句號(hào)的話，表達(dá)效果又會(huì)有什么不同呢？于是，教師讓學(xué)生把原句改為“橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面?！边@個(gè)句子后，再與原句進(jìn)行對(duì)比閱讀。經(jīng)過(guò)細(xì)讀揣摩之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，改動(dòng)以后句子更像是在敘述一件事情或者方法，顯得平淡無(wú)奇。與原句相比，三個(gè)嘆號(hào)的運(yùn)用可以讓人們對(duì)老漢鎮(zhèn)定自若的指揮，斬釘截鐵等特點(diǎn)有更深的了解，而改動(dòng)之后的句子則很難把這種感受表達(dá)出來(lái)。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅有著停頓的功能，而且還有著表達(dá)情意方面的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中獨(dú)特的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成有意識(shí)關(guān)注語(yǔ)言中的細(xì)節(jié)之處，在品味中走到閱讀的深處。

綜上所述，文本細(xì)讀作為時(shí)下可以真正提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要學(xué)習(xí)方式，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生文本細(xì)讀路徑的挖掘，這樣才能使學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與語(yǔ)文素養(yǎng)得到整體提升。