□ 山東省淄博市張店區(qū)重慶路小學(xué) 王麗媛

所謂語文要素，是指語文知識、語文能力、語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師圍繞要素導(dǎo)讀模式展開學(xué)習(xí)活動設(shè)計，學(xué)生喜聞樂見，其助學(xué)作用更為突出。預(yù)習(xí)誦讀、質(zhì)疑釋疑、演繹辯論、仿寫反思等活動，都關(guān)涉到語文要素的落實，教師要在導(dǎo)讀模式應(yīng)用中做優(yōu)化處理，以提升導(dǎo)讀模式應(yīng)用價值，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進其語文要素教學(xué)目標(biāo)的順利落實。

一、自讀領(lǐng)悟，設(shè)計預(yù)習(xí)誦讀活動

語文學(xué)科需要預(yù)習(xí)，學(xué)生也有預(yù)習(xí)的能力，教師要在這個環(huán)節(jié)滲透一些活動任務(wù)，讓學(xué)生主動閱讀文本內(nèi)容，搜集相關(guān)教輔信息，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，真正實現(xiàn)學(xué)生的“先學(xué)”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)程序打開后，教師需要適時跟進觀察，給學(xué)生以更多學(xué)習(xí)輔助，讓學(xué)生自然啟動學(xué)習(xí)思維，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中成長學(xué)科能力。

1.初讀感知

教師設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，不妨以活動形式推出，這樣可以為學(xué)生帶來更多感知體驗的機會。如課文誦讀，可以設(shè)計成展示誦讀、比賽誦讀、角色朗讀等多種形式，讓學(xué)生在課前進行相關(guān)學(xué)習(xí)，這樣可以為課堂學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)往往不夠重視，如果教師以活動形式推出，學(xué)生參與熱情高漲。

如教學(xué)小學(xué)語文六年級上冊《丁香結(jié)》，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的誦讀任務(wù)是：這篇課文語言精美，非常適合展開誦讀訓(xùn)練，自行探索誦讀技巧應(yīng)用，準(zhǔn)備在小組內(nèi)介紹誦讀方法應(yīng)用。學(xué)生有一些誦讀方法積累，但專門研究誦讀方法應(yīng)用經(jīng)歷不多，自然有一些緊張。教師與學(xué)生展開多重互動，給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生從情感、節(jié)奏、聲音、停頓等方向思考，課堂研學(xué)氣氛逐漸濃重起來。在展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生進入學(xué)習(xí)小組之中，先誦讀課文內(nèi)容，然后介紹方法應(yīng)用，教師適時觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，補充一些方法技巧方面的內(nèi)容，讓學(xué)生做應(yīng)用體驗。學(xué)生對誦讀技巧應(yīng)用比較敏感，針對技巧方法進行誦讀訓(xùn)練、展示、介紹、討論，其學(xué)習(xí)效果更為顯著。教師利用誦讀方法推薦機會組織學(xué)生進行誦讀訓(xùn)練，為學(xué)生帶來更多實踐體驗機會。

2.信息搜集

學(xué)生手中大多有一些教輔材料，這是難得教學(xué)資源。學(xué)生平時不會主動閱讀這些信息，教師不妨做活動設(shè)計，讓學(xué)生參與信息搜集活動，這樣能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。特別是網(wǎng)絡(luò)信息搜集，這是學(xué)生最為青睞的活動。

教師設(shè)計信息搜集任務(wù)，學(xué)生勢必積極響應(yīng)，其助學(xué)作用更為突出。如教學(xué)《草原》之前，教師要求學(xué)生先行閱讀教材內(nèi)容，并圍繞“草原”搜集相關(guān)信息，包括圖片、視頻、文本等內(nèi)容。學(xué)生占有豐富教輔材料，可以快速獲取一些素材信息，教師鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)。教師通過家校微信群搜集學(xué)生提供的信息，并對這些素材做整合處理。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生對素材來源以及素材特點做介紹分析，學(xué)生參與熱情很高。有學(xué)生親自去過草原，其介紹更為詳細，情感投入也非常到位，教師對學(xué)生信息搜集情況做梳理歸結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予更多肯定。學(xué)生經(jīng)歷信息搜集過程，不僅對教材內(nèi)容有了更全面的了解，還逐漸養(yǎng)成了良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對促進其學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有一定幫助。

二、媒介誘導(dǎo)，設(shè)計質(zhì)疑釋疑活動

學(xué)生對直觀媒體信息比較敏感，教師需要有整合創(chuàng)新的意識，適時展示媒體信息，利用圖片、動畫、視頻等助學(xué)手段進行活動設(shè)計，能夠帶來更多學(xué)習(xí)啟示。

1.媒體展示

媒體助學(xué)作用十分豐富，教師要科學(xué)應(yīng)用媒體手段，為學(xué)生帶來適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進其語文要素的落實。如配樂誦讀、音樂故事、圖片觀察、動畫解讀、微課導(dǎo)讀等，都屬于媒體助學(xué)的活動，教師要針對教學(xué)內(nèi)容實際，以及學(xué)生學(xué)習(xí)要求，組織更多有聲有色的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在主動參與過程中成長語文能力。

教師運用媒體展示信息時，要對媒體素材做優(yōu)化處理，體現(xiàn)“少而精”的原則。如教學(xué)《狼牙山五壯士》，教師對相關(guān)影視片段做剪輯處理，為學(xué)生提供觀看機會。學(xué)生對影視素材有更高認(rèn)同感，教師設(shè)計觀看要求，讓學(xué)生在觀看視頻后，用自己的話講述視頻情節(jié)，對相關(guān)場景做詳細描寫。學(xué)生觀看視頻更為認(rèn)真，教師不時做出提示，讓學(xué)生找到更多關(guān)注點。在講述環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生按照一定次序講述，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。學(xué)生講述各具特點，教師鼓勵其他學(xué)生做互評，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做總結(jié)。在這個教學(xué)案例中，教師準(zhǔn)備視頻內(nèi)容，并且滲透故事講述任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生對戰(zhàn)斗故事比較敏感，自然能夠積極響應(yīng)，其訓(xùn)練效果逐漸呈現(xiàn)出來。學(xué)生講述故事時，要對故事情節(jié)做梳理和記憶，還要組織語言進行講述，能夠鍛煉學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力，教師從這個角度展開組織，其適合性更高。

2.質(zhì)疑閱讀

教師設(shè)計質(zhì)疑釋疑閱讀活動時，要對閱讀要求做細化處理，給學(xué)生以思考提示，這樣可以讓學(xué)生有較為明確的操作方向。學(xué)生閱讀教材文本時，其關(guān)注點往往在人物、情節(jié)上，“看熱鬧”的心理比較突出，教師要適時做出提示，讓學(xué)生進行關(guān)聯(lián)性思考，特別是一些有價值的閱讀問題，促使學(xué)生與同伴展開交流互動，這樣的閱讀學(xué)習(xí)才具有創(chuàng)造性，其閱讀體驗才能更為深刻。

學(xué)生對質(zhì)疑性閱讀比較熟悉，教師提出閱讀要求，能夠及時喚醒學(xué)生閱讀思維，促進語文要素的落實。如教學(xué)《竹節(jié)人》，教師要求學(xué)生先做自主閱讀學(xué)習(xí)，將不理解的地方找出來，設(shè)計出閱讀問題。學(xué)生迅速做出回應(yīng)，積極展開閱讀思考和討論，閱讀問題不斷涌現(xiàn)。如：竹節(jié)人制作很麻煩，小學(xué)生能夠制作出來嗎？從哪些環(huán)節(jié)能夠看出竹節(jié)人很好玩？這篇文字帶有回憶色彩，主要表達怎樣的情懷……教師對這些問題做梳理，引導(dǎo)學(xué)生做集體討論，逐項解決這些閱讀疑難問題，推動閱讀學(xué)習(xí)的順利展開。教師組織學(xué)生做主動閱讀學(xué)習(xí)，并設(shè)計出一些閱讀問題，這無疑是典型的質(zhì)疑性閱讀。從學(xué)生提出的問題情況能夠看出，學(xué)生關(guān)注的點比較廣泛，教師對問題做梳理歸結(jié)，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

三、合作互讀，設(shè)計演繹辯論活動

學(xué)生喜歡合作互動學(xué)習(xí)，教師設(shè)計一些演繹活動、課堂辯論活動，能夠給學(xué)生帶來更多心理觸動，其調(diào)動作用更為突出。學(xué)生在互動交流中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為鮮活，對語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有一定幫助。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中有更好表現(xiàn)，教師對合作活動做優(yōu)化組織，能夠帶來正面幫助。

1.角色演繹

故事類課文是適合的演繹材料，教師組織學(xué)生自行創(chuàng)編課本劇，合作展開課堂演繹活動，學(xué)生會積極響應(yīng)。學(xué)生進入演繹活動，需要深度閱讀、集體討論、積極改編，在實際體驗中積累語文知識、成長語文能力。學(xué)生進入角色之后，需要關(guān)注自己的一言一行，這個實踐體驗是非常絕妙的，學(xué)生感覺和體悟是極為豐富的。教師需要及時跟進指導(dǎo)，為學(xué)生帶來更多學(xué)法支持。

角色演繹有多種形式，教師在具體設(shè)計時，要根據(jù)故事情節(jié)做出應(yīng)對。如《少年閏土》，這篇課文沒有具體的故事情節(jié)，在文本開頭有一段肖像描寫，這個描寫極為經(jīng)典，教師圍繞這個描寫內(nèi)容設(shè)計了演繹任務(wù)：深入閱讀這段描寫內(nèi)容，對少年閏土的形象做具體分析，然后發(fā)揮想象，用插圖繪畫的形式呈現(xiàn)這個角色形象，準(zhǔn)備參與課堂展示活動。學(xué)生對插圖繪畫比較熟悉，都能夠主動進入到操作環(huán)節(jié)。在課堂展示時，教師要求學(xué)生要對插圖創(chuàng)意設(shè)計、操作過程、制作方法等內(nèi)容做詳細介紹。學(xué)生根據(jù)教師要求做展示介紹，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。教師對學(xué)生插圖繪畫操作情況做歸結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做評價，推出一些優(yōu)秀繪畫進行重點展示，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.課堂辯論

教師設(shè)計閱讀思考問題，學(xué)生會給出不同的見解，其辯論氣氛逐漸形成。課堂辯論是比較激烈的合作學(xué)習(xí)形式，學(xué)生要展開深度思考，圍繞觀點進行信息搜集，運用論證的語言展開互動，能夠促進學(xué)科思維、表達能力的提升。課堂辯論能否發(fā)生的關(guān)鍵在于教師問題設(shè)計是不是帶有爭議性，教師要對文本內(nèi)容做深度解析，做好對接處理，針對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注設(shè)計閱讀問題。

學(xué)生對課堂辯論比較有熱情，教師在話題設(shè)計時，要做好學(xué)情調(diào)查，對學(xué)生關(guān)注點有準(zhǔn)確把握。如教學(xué)《夏天里的成長》，教師設(shè)計的話題是：作者在開頭的第一句話就是“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，結(jié)尾一句“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”，如果從生物學(xué)角度來理解，這樣的說法肯定有問題。如何理解這些語言呢？學(xué)生面對這個問題，紛紛展示自己的看法。教師根據(jù)學(xué)生觀點的不同，將學(xué)生分成若干交流小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)做充分交流。教師設(shè)計話題帶有思考性，關(guān)涉到生物學(xué)內(nèi)容，提出了帶有質(zhì)疑性的問題，無疑能夠形成激勵作用。學(xué)生饒有興致地展開思考和討論，課堂辯論順利展開。其實，從生物學(xué)角度討論這些句子是不是合理沒有太多價值，教師的目的是讓學(xué)生展開深度交流，在充分討論中鍛煉各種能力。

四、創(chuàng)新讀寫，設(shè)計仿寫反思活動

仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫等，都屬于讀寫范疇，教師從學(xué)生訓(xùn)練需要出發(fā)，設(shè)計一些帶有創(chuàng)意的讀寫任務(wù)，能夠快速調(diào)動學(xué)生讀寫積極性。

1.仿寫續(xù)寫

仿寫、續(xù)寫是典型的讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式，學(xué)生對這些訓(xùn)練活動比較熟悉，教師需要有創(chuàng)新設(shè)計，讓更多學(xué)生能夠主動進入到學(xué)習(xí)核心。仿寫不是“翻譯”，也不是“解釋”，而是借助一些方法進行“創(chuàng)作”，教師在具體指導(dǎo)學(xué)生時，要注意提出明確的要求，讓學(xué)生自然進入到讀寫環(huán)節(jié)。續(xù)寫能夠調(diào)動學(xué)生想象力，教師提示要到位，給學(xué)生規(guī)劃清晰思考方向，確保續(xù)寫順利展開。

教師設(shè)計仿寫任務(wù)時，不妨給學(xué)生提出一些建議，學(xué)生未必會按照教師的思路設(shè)計，但一定能夠起到啟示的作用。如仿寫《盼》，這篇課文的最大亮點是心理描寫，教師在仿寫任務(wù)設(shè)計時，注意從這個角度展開提醒：選擇一個親身經(jīng)歷的事件，從心理描寫角度出發(fā)，設(shè)計一個完整的故事情節(jié)，揭示某種心理訴求，表達童年生活的單純。學(xué)生接受任務(wù)后，再度閱讀文本內(nèi)容，對心理描寫片段做重點關(guān)注。進入仿寫環(huán)節(jié)后，教師不時與學(xué)生做對話交流，解決學(xué)生提出的一些問題。在這個教學(xué)設(shè)計中，教師給出仿寫提示，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，讓仿寫不再是機械模仿，這對促進學(xué)生學(xué)科綜合能力成長有一定幫助。學(xué)生對讀寫訓(xùn)練最為熟悉，教師要給出不同的指導(dǎo)和規(guī)劃，讓學(xué)生收獲不同的學(xué)習(xí)感受，這樣才能形成教學(xué)啟動力量。

2.體悟反思

小學(xué)生對讀后感、閱讀反思等活動任務(wù)不是很熟悉，教師不妨做出示范操作，利用“下水作文”形式做引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生讀寫思維，在主動操作中形成語文素養(yǎng)。讀后感、閱讀反思帶有鮮明的議論文體裁特征，教師不需要做專業(yè)解讀，讓學(xué)生在模仿操作中感受文體的不同。語文要素包含內(nèi)容眾多，教師從讀寫角度展開活動設(shè)計，學(xué)生主動響應(yīng)，其訓(xùn)練效果值得期待。

讀后感需要“讀”“感”結(jié)合，而且要將重心放在“感”上，教師在具體指導(dǎo)時，要做好強調(diào)，讓學(xué)生主動做深度思考，確保讀寫訓(xùn)練順利展開。如《只有一個地球》一文，這是一篇關(guān)涉環(huán)保主題的文本，閱讀這樣的文章，要做好生活對接。教師設(shè)計讀后感訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，談?wù)劚Ｗo地球的重要性、必要性、緊迫性。學(xué)生對這類內(nèi)容比較熟悉，生活認(rèn)知積累也比較豐富，自然能夠積極聯(lián)系，順利打開讀寫思維。展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠從不同角度和方向展開思考和對接，結(jié)合生活污染現(xiàn)實案例，闡釋環(huán)保的重要性。教師挑選一些佳作，組織學(xué)生做互動評價活動，為學(xué)生提供更多交流的機會。學(xué)生有閱讀、有思考、有交流、有書寫、有表達，其學(xué)習(xí)體驗是極為豐富的，更好的促進語文要素的落實。學(xué)生對環(huán)保話題比較有感覺，教師從這個角度設(shè)計讀寫任務(wù)，其適合性是很高的，學(xué)生主動展開讀寫操作，其認(rèn)知內(nèi)化順利完成。

導(dǎo)讀模式注重一個“導(dǎo)”字，教師需要有創(chuàng)新設(shè)計的意識，圍繞語文要素落實展開活動組織，讓學(xué)生在閱讀、分析、思考、討論、演繹、展示、辯論、讀寫等學(xué)習(xí)之中，積累語文知識、成長語文能力、增強語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)形式眾多，“聽說讀寫思”是最為基本的手段，教師利用多種輔助手段展開活動設(shè)計，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)體驗機會，能夠有效培養(yǎng)其學(xué)科綜合能力。