□ 山東省臨沂市費(fèi)縣探沂鎮(zhèn)中心小學(xué) 周艷平

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要方式

1.有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)

學(xué)習(xí)不僅是由內(nèi)而外的傳遞、轉(zhuǎn)移知識(shí)，還是為了鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。學(xué)生需要在原本具備、掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將所受到的信息進(jìn)行自主加工，從而建構(gòu)新的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，生成新的認(rèn)知，獲取學(xué)習(xí)技能[1]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠改變以往傳統(tǒng)枯燥的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維能力不在局限為“你講我聽”的課堂教學(xué)中，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)視野，從課內(nèi)書本知識(shí)延伸到生活日常中。通過任務(wù)重新構(gòu)建和連接新舊知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)化、情景化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，通過多種方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.有助于學(xué)生體悟?qū)W習(xí)的過程

深度學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生能夠深入理解、感受學(xué)習(xí)情境，能夠準(zhǔn)確判斷、掌握情境中的關(guān)鍵要素，通過舉一反三的方式促進(jìn)學(xué)生思維能力。在這一過程中，要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)感，只有豐富學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)才能夠深入地思考與學(xué)習(xí)。學(xué)生知識(shí)遷移能力的有效發(fā)展才是教育教學(xué)中的關(guān)鍵任務(wù)，同時(shí)作為學(xué)生的一項(xiàng)基本能力，需要引起教師的重視與關(guān)注。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)，成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師通過“聽”“說”“讀”“寫”“演”“辯”等多種實(shí)踐任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⒂邢薜闹R(shí)進(jìn)行遷移，在生活與學(xué)習(xí)中更好地運(yùn)用，從而有效解決各種問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要是改變灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)方式，從而不斷產(chǎn)生思考、分析與探究的過程，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)散。

3.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

為了促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中的深度學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、反思，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題與困惑[2]。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，同時(shí)按照實(shí)際情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。教師在為學(xué)生制定任務(wù)時(shí)，需要體現(xiàn)問題的價(jià)值性、趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施要點(diǎn)

1.預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的過程中，需要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力與探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在預(yù)設(shè)階段中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要以課程實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，充分結(jié)合教學(xué)模式對(duì)任務(wù)計(jì)劃進(jìn)行合理地制定。在這一過程中，教師必須注重任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與針對(duì)性，以語(yǔ)文課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)[3]。另外，教師需要對(duì)知識(shí)深度、廣度情況進(jìn)行正確處理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生平衡學(xué)習(xí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。任務(wù)設(shè)計(jì)需要具備有效性、趣味性以及可行性的特點(diǎn)，由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，會(huì)受到外界因素的影響，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)生而言十分重要。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好、活躍的課堂氛圍，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣與挑戰(zhàn)欲望。同時(shí)，所設(shè)計(jì)的任務(wù)需要充分考慮學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)更好地運(yùn)用到日常生活中。教師需要在任務(wù)設(shè)定后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整，逐漸遞增任務(wù)難度，通過多樣化的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。在此基礎(chǔ)上，教師要關(guān)注設(shè)計(jì)任務(wù)的系統(tǒng)性，緊扣教學(xué)主體，按照教材內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確課與課之間的關(guān)聯(lián)性。

2.實(shí)施環(huán)節(jié)

對(duì)于教育工作者來(lái)說，教學(xué)不只是對(duì)知識(shí)的傳遞過程，更要注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、信息處理等，將所積累的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中?；诖?，教師首先需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使師生關(guān)系處于和諧、平等的狀態(tài)下，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不僅需要做好知識(shí)傳授，更要對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)與制定。任務(wù)達(dá)成階段需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生如何達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，為了能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)統(tǒng)一化，教師需要為學(xué)生預(yù)設(shè)任務(wù)，使學(xué)生能夠順利達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此以外，教師需要將課內(nèi)、外的知識(shí)進(jìn)行有效的處理，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)能夠改變以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥與乏味，同時(shí)可豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂積極性與熱情，并在課內(nèi)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上延伸到對(duì)課外知識(shí)的思考與觀察。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)助力小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的策略

1.準(zhǔn)備性任務(wù)驅(qū)動(dòng)：打開深度學(xué)習(xí)的探學(xué)閥

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的準(zhǔn)備階段主要是要求在學(xué)習(xí)新課程前，通過任務(wù)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)以及內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，獲取新知識(shí)要求的基礎(chǔ)技能、知識(shí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及相關(guān)人物進(jìn)行深入挖掘、自主探究。學(xué)生進(jìn)入預(yù)習(xí)階段中不只是對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀和做題，需要在新課程學(xué)習(xí)前自主、獨(dú)立對(duì)其知識(shí)、內(nèi)容進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并明確定位[4]。在此環(huán)節(jié)中不僅需要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要在實(shí)際預(yù)習(xí)過程中通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，或是通過多種渠道對(duì)其知識(shí)進(jìn)行搜集，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出質(zhì)疑、問題分析等多方面的能力。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生可通過各自不同的興趣、能力對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的分析與研究，為深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在對(duì)學(xué)生展開《趙州橋》這一課程教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在朗讀的同時(shí)要求學(xué)生思考趙州橋的實(shí)際特征，同時(shí)標(biāo)注在課文中。學(xué)生在自主閱讀、學(xué)習(xí)后，能夠快速找到教師所提出的問題答案，并學(xué)習(xí)文本中描寫事物的手法與順序。通過開放式自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走出課本教材，開闊學(xué)生視野，將書本知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行充分的結(jié)合，親身實(shí)踐、體驗(yàn)大自然。最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠明白在這一環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題，通過課前深入分析與探討能夠獲取相應(yīng)的答案。教師通過對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行查閱，掌握學(xué)生探究視角，使學(xué)生能夠全面了解、分析知識(shí)來(lái)源。

2.針對(duì)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)：打開深度學(xué)習(xí)的思維閥

（1）拋錨模式學(xué)習(xí)，提高發(fā)展思維。課堂教學(xué)前，教師要充分做好準(zhǔn)備工作，深入挖掘課堂教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠自主掌握學(xué)習(xí)方式以及技巧，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，有效解決學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行感悟，促進(jìn)思維能力發(fā)展。在具體學(xué)習(xí)過程中需要充分設(shè)計(jì)圍繞某一“錨”進(jìn)行，也就是具體的某個(gè)情景。同時(shí)，在具體情景中明確任務(wù)，以此來(lái)確定本次教學(xué)的主要內(nèi)容與進(jìn)程。例如，《搭船的鳥》這一課主要是為了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的事物，并進(jìn)行記錄。為了能夠提升學(xué)生的寫作能力，教師需要提前為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包括觀察地點(diǎn)、觀察時(shí)間、觀察對(duì)象以及觀察所得，從這些方面引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)文本所描寫的特點(diǎn)，特別是對(duì)翠鳥捕魚這一過程進(jìn)行詳細(xì)的描寫，能夠深入感受到翠鳥通過迅速的動(dòng)作捕魚。通過教師的課前準(zhǔn)備任務(wù)，通過文中翠鳥捕魚連續(xù)性的動(dòng)作所描寫的方法，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，組織學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽場(chǎng)景，注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感的同時(shí)對(duì)學(xué)生提出填空小任務(wù)：運(yùn)動(dòng)員迅速著 ，幾秒后，他把桿往地上一 ，并且，雙腿用力在地面上一 ，整個(gè)身體向上 快速 橫桿，完成了比賽。教師以視頻播放的方式讓學(xué)生詳細(xì)觀看運(yùn)動(dòng)員跳高視頻，并對(duì)學(xué)生提出觀察記錄要求，在觀察、記錄的基礎(chǔ)上完成教師提出的小任務(wù)。學(xué)生在深入閱讀文本并在鑒賞的同時(shí)充分思考、感悟方法，通過此種方式能夠感受到運(yùn)動(dòng)員所掌握的跳高技術(shù)，同時(shí)能夠通過實(shí)踐更好地觀察描寫連續(xù)動(dòng)作的方式，提升學(xué)生的表達(dá)能力，通過拋錨式任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以目標(biāo)識(shí)別、提出以及達(dá)成這一過程中，使學(xué)生的感受更加真實(shí)、完整，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，能深度學(xué)習(xí)、感受，自主思考問題。

（2）巧設(shè)問題情境，頒布學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)模式的實(shí)施基礎(chǔ)是提出任務(wù)與目標(biāo)。教師需要充分考慮任務(wù)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，與教學(xué)目標(biāo)充分結(jié)合后制定任務(wù)[5]。基于此，小學(xué)語(yǔ)文課堂第一個(gè)任務(wù)需要根據(jù)相應(yīng)的情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性與興趣。例如，在《烏鴉喝水》這一課程教學(xué)過程中，教師在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，可為學(xué)生播放一段“默劇”，通過觀看沒有聲音的“烏鴉喝水”畫面，吸引學(xué)生的課堂注意力。同時(shí)，需要向?qū)W生提出一系列問題：“烏鴉怎么喝到水的？”“這說明什么？”“你有和烏鴉相似的經(jīng)歷嗎？”以此作為“任務(wù)”。學(xué)生在觀看播放的畫面時(shí)會(huì)不由自主對(duì)畫面聲音進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)思考教師所提出的問題。在觀看視頻后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流，并探討教師所提出的“問題任務(wù)”，所得到的答案是通過學(xué)生自己的思考、討論與探究獲取的，并不是教師一味地進(jìn)行講解，通過此種方式，更好地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以此作為起點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的深入思考，通過自主探究提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）設(shè)計(jì)遞進(jìn)任務(wù)，促進(jìn)深入思考。以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師廣泛應(yīng)用“師講生聽”的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入對(duì)這一教學(xué)模式提出了重要改變，同時(shí)，要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教材內(nèi)容，活躍課堂氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)的“靈活性”，使學(xué)生能夠自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主思考?；诖?，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考、主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，通過逐漸遞增難度的任務(wù)，使學(xué)生能夠靈活思考，深入了解并掌握知識(shí)點(diǎn)。基于此，教師在為學(xué)生制定任務(wù)時(shí)，需要以學(xué)生實(shí)際發(fā)展與情況為基礎(chǔ)，保證所設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠與學(xué)生思維發(fā)展處于同一水平線上。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《輪椅上的霍金》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用前期積累的閱讀技巧對(duì)資源進(jìn)行拓展，在教師的引導(dǎo)下通過多種渠道獲取“霍金”更多的資料。此時(shí)，教師需要在課前提出學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)霍金進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私?，包括其生平事跡、科學(xué)貢獻(xiàn)等一系列信息，通過查詢的方式學(xué)生能夠大致掌握霍金的相關(guān)資料。課堂教學(xué)中，教師需要向?qū)W生講解霍金堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，擴(kuò)寬學(xué)生的視野后對(duì)其有深入的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上需要逐漸遞增任務(wù)難度，要求學(xué)生講述“自己了解、認(rèn)為的霍金?！边@個(gè)任務(wù)面較廣，學(xué)生的思維不會(huì)因此受到限制，通過多個(gè)角度對(duì)霍金的認(rèn)識(shí)有更多的了解，包括霍金的發(fā)明、霍金精神等。通過對(duì)“任務(wù)”逐漸遞增難度，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，通過思維轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，分享自己的觀點(diǎn)。

3.延展性任務(wù)驅(qū)動(dòng):打開深度學(xué)習(xí)的跨界閥

（1）可變模式學(xué)習(xí)，達(dá)成任務(wù)效果。延展性學(xué)習(xí)任務(wù)是為了能夠開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，同時(shí)延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？勺兪綄W(xué)習(xí)任務(wù)是在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體化、明確化，能夠充分運(yùn)用所積累的學(xué)習(xí)技巧與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所掌握的知識(shí)在新問題中達(dá)到運(yùn)用統(tǒng)一。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行外國(guó)文學(xué)名著單元教學(xué)中，教師需要預(yù)設(shè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)課后延展學(xué)習(xí)任務(wù)：我最喜歡的外國(guó)文學(xué)作品推薦會(huì)，學(xué)生在對(duì)外國(guó)經(jīng)典名著內(nèi)容進(jìn)行介紹時(shí)，可以通過作品梗概的形式進(jìn)行，同時(shí)針對(duì)作品、作品中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，以故事為基礎(chǔ)思考閱讀問題，通過對(duì)外國(guó)經(jīng)典名著進(jìn)行介紹，達(dá)成推薦任務(wù)，通過此種方式能夠?qū)卧n文中《魯濱遜漂流記》等名著故事進(jìn)行充分的了解與掌握，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的認(rèn)知。

（2）評(píng)價(jià)完成任務(wù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在現(xiàn)階段任務(wù)教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)，大部分教師在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，能夠通過全面的分析與探究后對(duì)任務(wù)進(jìn)行布置，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性、可行性，確保教學(xué)良好效果。但是在這一過程中，教師容易忽視了對(duì)學(xué)生的“監(jiān)督”“評(píng)價(jià)”。由于小學(xué)生的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在思維靈活、好奇心強(qiáng)、難以集中注意力等。長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)對(duì)于小學(xué)生而言無(wú)法專心達(dá)成?；诖?，教師不僅需要注重對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的全面性，更要做好任務(wù)的監(jiān)督工作，關(guān)注任務(wù)完成程度后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，同時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)“任務(wù)”，確保所制定任務(wù)的趣味性與多樣性，所提出的“任務(wù)”中的問題要逐漸遞增難度，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與發(fā)散思維，滿足小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。