□ 甘肅省天水市秦州區(qū)皂郊鎮(zhèn)中心小學(xué) 杜 鵬

□ 甘肅省天水市建設(shè)路第二小學(xué) 孫素清

教師是教育體系中的重要資源，一支專業(yè)素養(yǎng)較高、品德高尚的教師隊(duì)伍，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的成長環(huán)境，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下獲得全面發(fā)展。但是，從當(dāng)前農(nóng)村的教育環(huán)境中能夠看到，存在骨干教師流失、教師結(jié)構(gòu)不合理、教師個(gè)體之間差異較大、教師綜合素養(yǎng)發(fā)展不均衡等問題，致使農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)，難以為學(xué)生提供良好的輔助。所以，為了打造一支集德高、多能、勤學(xué)、創(chuàng)新、科研于一體的復(fù)合型教師隊(duì)伍，鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的狀況，有意識地做好教師培養(yǎng)工作，不斷強(qiáng)化教師的教育教學(xué)能力，讓教師在打破陳規(guī)中為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、注重品德教育，踐行為人師表

學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，也具有一定的“向師性”，他們會無意識地模仿教師的行為舉止，逐步塑造自身的一言一行。因此，當(dāng)教師的德行有愧時(shí)，會為學(xué)生形成不良的影響，難以促進(jìn)學(xué)生高尚品格和良好行為習(xí)慣的形成。對此，在創(chuàng)建復(fù)合型教師隊(duì)伍時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)提高對職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)的重視，引導(dǎo)教師認(rèn)識形成職業(yè)道德的必要性，并加強(qiáng)對教師言行的引導(dǎo)和約束，以便教師在端正工作態(tài)度、約束自身行為中，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生在良好的熏陶下形成正確的人生觀、價(jià)值觀[1]。

首先，學(xué)校利用政治教育的契機(jī)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)思想政治知識，有效提升教師的思想覺悟，讓教師更加認(rèn)可國家觀念和主流思想，并在日常的教育活動中為學(xué)生進(jìn)行滲透，強(qiáng)化學(xué)生的民族認(rèn)同意識，引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛自己的祖國。其次，學(xué)校營造良好的人文教育氛圍，強(qiáng)化教師的使命感和責(zé)任感，以便教師更好地發(fā)揮“教書育人”的價(jià)值。最后，學(xué)校建設(shè)完善的職業(yè)道德考核機(jī)制，讓教師主動地改變“重業(yè)務(wù)，輕道德”的教育思想，不斷約束自身的行為，形成高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)。

學(xué)校重視教師職業(yè)道德素養(yǎng)的發(fā)展，主動地做好思想教育工作，能夠幫助農(nóng)村教師擺脫陋習(xí)，增強(qiáng)農(nóng)村教師的道德品質(zhì)，以便農(nóng)村教師可以為學(xué)生樹立良好的榜樣，為農(nóng)村的小學(xué)生起到隱性教育的作用，使學(xué)生在不斷模仿教師中逐步形成高尚人格。

二、優(yōu)化招聘模式，豐富教師隊(duì)伍

農(nóng)村小學(xué)教師資源匱乏，要想建設(shè)一支復(fù)合型的教師隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動地汲取新鮮的血液，豐富教師的資源，拓寬教師的隊(duì)伍。但是，以往農(nóng)村的教育條件有限，許多剛畢業(yè)的學(xué)生會將農(nóng)村當(dāng)做“跳板”，在獲得合適的時(shí)機(jī)時(shí)，會選擇離開農(nóng)村，致使農(nóng)村教師呈現(xiàn)出不斷流失的狀態(tài)。同時(shí)，艱苦的農(nóng)村條件，也很難吸引高素質(zhì)教師，以至于農(nóng)村始終缺乏大量的骨干教師。所以，農(nóng)村也應(yīng)當(dāng)積極拓展招聘的渠道，優(yōu)化招聘的條件，增加對年輕教師和骨干教師的吸引力，從而為復(fù)合型教師隊(duì)伍的建設(shè)創(chuàng)造條件[2]。

學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面做好教師的招聘工作。首先，學(xué)校改善教育教學(xué)的條件，努力讓農(nóng)村的教育環(huán)境跟上城鎮(zhèn)，讓教師擁有釋放自身教育才能的平臺。其次，學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)氐母咝＝⒙?lián)系，為在校大學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，讓在校大學(xué)生提前感受農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)在校大學(xué)生支教的欲望，以便在校大學(xué)生在畢業(yè)后可以留在農(nóng)村。再次，國家教育部門應(yīng)當(dāng)重視提高農(nóng)村教師的待遇、福利，讓農(nóng)村教師減少社會生存的壓力，從而更主動地到農(nóng)村來教學(xué)。最后，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極利用網(wǎng)絡(luò)渠道，發(fā)布招聘公告，讓更多的人看到農(nóng)村小學(xué)的招聘需求。

農(nóng)村的小學(xué)主動地拓展招聘的渠道，改良招聘的條件，能夠增加年輕教師和骨干教師在農(nóng)村教學(xué)的黏性，讓年輕教師和骨干教師主動地留在農(nóng)村執(zhí)教，并為老教師注入新的活力，為農(nóng)村教師帶來堅(jiān)實(shí)的教育理論和教學(xué)方法，以便農(nóng)村更好地創(chuàng)建復(fù)合型的教師隊(duì)伍。

三、打開學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)一專多能

社會的不斷發(fā)展，暴露了傳統(tǒng)教育模式的不足之處，在當(dāng)前的社會背景下，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，而不是將目光聚焦在學(xué)生的智力發(fā)育中。因此，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，成為教師推動農(nóng)村教育改革的重要舉措。然而，農(nóng)村的師資力量薄弱，難以有專門的教師對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)與音樂學(xué)科上的教育。對此，為了讓素質(zhì)教育落到實(shí)處，農(nóng)村教師也應(yīng)當(dāng)主動地展開跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，拓展自身的專業(yè)知識積累量，以便在做好學(xué)科整合工作中做到“一專多能”，更好地為農(nóng)村學(xué)生提供指導(dǎo)[3]。

農(nóng)村教師可以采用線上、線下等多種渠道，提升自身的教育能力，逐步實(shí)現(xiàn)“一專多能”。在線下，教師團(tuán)隊(duì)可以定期展開專業(yè)能力的培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，豐富教師的專業(yè)理論積累量。隨后，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師外出學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)其他學(xué)科教師開展教育活動的方法，從而逐步增強(qiáng)教師的專業(yè)教育能力，讓教師在正式上課時(shí)，能夠有意識地打破學(xué)科之間的界限，做好對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在線上，教師可以對網(wǎng)絡(luò)中的資源進(jìn)行瀏覽，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中同行展開跨學(xué)科教學(xué)工作的方法，以便在借鑒同行的經(jīng)驗(yàn)中，更加科學(xué)地打破學(xué)科之間的界限，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村教師也可以利用即時(shí)通信技術(shù)，向同行提出疑問，從而在解決疑惑中提升教育能力。

在農(nóng)村打造復(fù)合型教師隊(duì)伍時(shí)，教師主動地開辟多元化的學(xué)習(xí)渠道，能夠真正地實(shí)現(xiàn)“一專多能”，積極地尋找不同學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)，做好跨學(xué)科教學(xué)的工作，以便學(xué)生在打破學(xué)科界限的學(xué)習(xí)活動中，逐步實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)等綜合品質(zhì)的發(fā)展。

四、強(qiáng)化創(chuàng)新素養(yǎng)，淘汰陳舊模式

創(chuàng)新是一個(gè)國家持續(xù)發(fā)展的動力，也是踐行素質(zhì)教育理念的切入點(diǎn)，而要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，前提是要建設(shè)一支具有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，以便教師可以開設(shè)出富有新意的課堂。但是，從農(nóng)村的教育現(xiàn)狀能夠看出，許多教師仍舊墨守成規(guī)，采用傳統(tǒng)手段指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，致使學(xué)生難以保持學(xué)習(xí)過程中的新鮮感。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好對教師的創(chuàng)新培養(yǎng)，引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育手段的使用方法，了解最新的科研教育理論，從而在淘汰舊的教育模式中，逐步設(shè)計(jì)出前所未有、獨(dú)出心裁的課程。

例如，學(xué)?？梢越柚案傎悺钡姆绞?，激勵(lì)教師做出改變，主動地設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的課堂，提升創(chuàng)新教育能力。創(chuàng)辦“教師創(chuàng)新教育技能大賽”，并將比賽的要求詳細(xì)告知教師，引導(dǎo)教師了解大賽的意義。隨后，教師根據(jù)自己的授課學(xué)科，積極地學(xué)習(xí)新穎的教育理論，觀看網(wǎng)絡(luò)上的公開課視頻，逐步更新自己的教育思想，豐富自身的教育方法。之后，教師再基于自身的特點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新性安排。在比賽結(jié)束后，學(xué)校再請獲勝教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)，以便全體教師在學(xué)習(xí)中，逐步提升創(chuàng)新教育的能力。

五、培養(yǎng)科研能力，完成教師轉(zhuǎn)變

農(nóng)村小學(xué)在培養(yǎng)復(fù)合型教師時(shí)，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師從單一的教學(xué)型轉(zhuǎn)向研究型，引導(dǎo)教師從日常的教育經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出規(guī)律，形成教育觀點(diǎn)，并進(jìn)行科研成果的分享，以便其他農(nóng)村教師可以借鑒經(jīng)驗(yàn)，更好地把握農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加符合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)活動[4]。

比如，學(xué)?？梢韵绒D(zhuǎn)變教師的教育觀念，強(qiáng)化教師的科研意識，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)科研理論，以便教師主動地重視科研活動，將科研與日常教育進(jìn)行整合。其次，學(xué)校創(chuàng)建教研組，并發(fā)揮教研組的職能，引導(dǎo)教師對日常教育活動中的點(diǎn)滴事跡進(jìn)行總結(jié)，讓教師從一般性的教育活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而完成感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，逐步形成良好的科研思維和科研習(xí)慣。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)健全課題申報(bào)制度、科研成果匯報(bào)制度等，并健全科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極地參與科研活動，以便教師在循序漸進(jìn)中強(qiáng)化科研能力。

六、打破學(xué)科界限，促進(jìn)教師成長

新課改教育理念與小學(xué)教育的深度整合，讓教師意識到不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，越來越多的教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識時(shí)，期望學(xué)生打開知識面，接觸更多的知識，發(fā)展更多的技能。但是，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)能力有限，較少將精力放在學(xué)科以外的知識上，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在打造復(fù)合型的教師隊(duì)伍中，農(nóng)村教師也要主動地模糊不同學(xué)科之間的界限，巧妙地做好不同學(xué)科之間的銜接，從而在較短的授課時(shí)間內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生接觸更多學(xué)科的知識，真正地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

比如，文字類的學(xué)科往往能夠帶給學(xué)生無限的遐想，而想象出的畫面，又以繪畫的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。所以，語文教師可以多與美術(shù)教師進(jìn)行交流，請教指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫的技巧。之后，在展開語文課程的教學(xué)活動時(shí)，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀外，也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容，展開聯(lián)想和想象，并將自己想象出的畫面，用畫筆描述出來。在學(xué)生進(jìn)行繪畫時(shí)，教師也要對學(xué)生的畫法進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生繪畫的能力。透過學(xué)生的繪畫作品，教師也能夠直觀地認(rèn)識到學(xué)生對文本內(nèi)容的理解情況，從而及時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行知識的補(bǔ)足。這樣模糊學(xué)科之間的界限，不僅能提升自身的教育能力，促進(jìn)復(fù)合型教師隊(duì)伍的形成，也能夠助力學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的成長。

七、正視教師角色，促進(jìn)能力發(fā)展

許多農(nóng)村教師對崗位存在誤解，認(rèn)為教師只需要為學(xué)生滲透基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握教材上的知識點(diǎn)即可。顯然，這樣的想法，低估了教師的教育能力和科研能力。相較于一直進(jìn)行教育研究的學(xué)者來說，農(nóng)村教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)更足，更能了解當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)中存在的問題，以及解決的途徑。對此，農(nóng)村教師要主動地從“教育型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛?，積極地總結(jié)當(dāng)前教育教學(xué)中存在的不足，并基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出改進(jìn)的措施，從而助推我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀的改良。

比如，農(nóng)村教師可以定期根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)中的突出問題，提出探究性的課題，從而基于實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育問題的解決。如面對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中興趣不高、動力不足的問題，有些教師提出創(chuàng)建游戲化的教育模式，有的教師則提出采用合作教育方法。針對教師提出的問題，學(xué)校成立專門的研究小組，并設(shè)立“游戲化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究”等研究課題，以便在有序展開課題中，逐步總結(jié)出實(shí)用型的教育理論和教學(xué)方法，精準(zhǔn)解決當(dāng)前的教育問題。

農(nóng)村教師主動地對當(dāng)前的教育問題進(jìn)行總結(jié)，并提出恰當(dāng)可行的解決方案，能夠有效豐富我國的教育研究理論，并完成簡單教書匠到具有科研能力專業(yè)性人才的轉(zhuǎn)變，從而更加科學(xué)地展開后續(xù)的教育指導(dǎo)工作，一步一步地推動農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

八、聯(lián)系師范院校，搭建實(shí)習(xí)基地

專業(yè)師范院校的學(xué)生具有豐富的教育理論知識和教育科研方法，能夠幫助農(nóng)村教師擺脫水平不夠等困境。對此，農(nóng)村學(xué)校也要主動地與專業(yè)院校取得聯(lián)系，積極地在農(nóng)村為在校學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，促使在校學(xué)生在積累教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也可以將掌握的教育理論分享給農(nóng)村的教師，促進(jìn)農(nóng)村教師完成角色的轉(zhuǎn)變，為我國教育事業(yè)的發(fā)展添加助力。

例如，農(nóng)村小學(xué)可以積極與師范院校建立合作機(jī)制，主動地為在校學(xué)生提供實(shí)習(xí)的基地。具體來說，學(xué)校根據(jù)教育實(shí)況，確定在校學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，精準(zhǔn)對接師范學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。其次，學(xué)校為實(shí)習(xí)教師提供居住場所，讓實(shí)習(xí)教師擁有較好的生活條件。學(xué)校也要主動地創(chuàng)建交流會，請實(shí)習(xí)教師為農(nóng)村教師分享最新的教育理論，以及展開科研的方法，促使農(nóng)村教師在學(xué)習(xí)新理論、新方法中，能夠不斷提升自身的教育水平和科研能力，科學(xué)地總結(jié)教育現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)的方法，從而推動我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

學(xué)校主動地請師范院校建立實(shí)習(xí)基地，不僅能幫助師范院校鍛煉在校學(xué)生的教育能力，也能夠?yàn)檗r(nóng)村教師帶來更多學(xué)習(xí)教育理論的機(jī)會，促使農(nóng)村教師在實(shí)習(xí)教師的影響下，更加熱愛自己的教育事業(yè)，并主動地向?qū)嵙?xí)教師進(jìn)行交流，讓農(nóng)村的教學(xué)變得更加科學(xué)。

總而言之，教師是教育體系中的第一資源，要想實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展，首先要做的就是打造一支素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。而鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量，影響著我國整體的教育品質(zhì)，在黨中央提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”后，農(nóng)村也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到“教育振興”與“鄉(xiāng)村振興”的關(guān)系，主動地做好教育的振興工作，打造一支品德高尚、一專多能的復(fù)合型教師隊(duì)伍，從而推動鄉(xiāng)村的全面振興。