李 超 (連云港市贛榆經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)，江蘇 連云港 222100)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在諸多問題亟待解決，對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高質(zhì)高效開展存在直接的影響，因此，在教學(xué)改革中需要采取相應(yīng)措施對存在的問題加以改善.發(fā)散思維能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分地認(rèn)識(shí)到其重要性，在實(shí)踐教學(xué)過程中，需要采取多樣化的措施，融合創(chuàng)新性的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、理解能力和掌握程度提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).因此，本文針對基于發(fā)散思維的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新性教學(xué)的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維的重要性

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是通過應(yīng)用公式解答問題，雖然學(xué)生能夠應(yīng)用公式進(jìn)行應(yīng)用題的解答，但是也只是套用公式對問題進(jìn)行解決.同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行一味的講解，學(xué)生被動(dòng)接受，雖然學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)對于問題的解答步驟是什么，但是卻不知道為什么這樣計(jì)算.另外，教師沒有給予學(xué)生自我思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成教師講解記筆記，不講解就不總結(jié)、不思考的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考能力，對學(xué)生思維發(fā)散造成影響.而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極應(yīng)用思維發(fā)散教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主解答，并引導(dǎo)學(xué)生使用多種方式進(jìn)行解答，能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)自思考能力.同時(shí)，在教學(xué)過程中以思維發(fā)散為教學(xué)目標(biāo)，開創(chuàng)多元教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生營造活躍的課堂氛圍，促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂，給學(xué)生全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1].另外，在新課改背景下，對于學(xué)生的教育培養(yǎng)也不僅僅是教育學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而是在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考能力，能夠通過多種思維方式解決生活中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新存在的問題

在新課改理念下，我國大部分學(xué)校積極開展教學(xué)改革工作，在數(shù)年時(shí)間內(nèi)對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革，取得了一定的成績，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展質(zhì)量和效率均有所提升，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然存在部分不足之處：

(一)教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不足

因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)在我國沿用幾十年，在教育領(lǐng)域中根深蒂固，在短期內(nèi)完全摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育在教師心中所產(chǎn)生的影響是不切合實(shí)際的，但是也需要每一位教師積極參與到教學(xué)改革中.現(xiàn)階段，存在部分教師沒有對新課改理念加以充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)工作創(chuàng)新僅僅是應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，例如使用微課、MOOC開展教學(xué)工作，但是沒有改善教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元教學(xué)模式，沒有積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維、獨(dú)立思考能力，在教學(xué)過程中仍然采用“灌輸式”教學(xué)模式開展教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生無法積極參與課堂，無法落實(shí)新課改理念下促使學(xué)生全面發(fā)展的要求，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展質(zhì)量不佳.另外，在實(shí)際的教學(xué)工作中，部分教師因?yàn)殚L期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際的教學(xué)過程中一味地以提升學(xué)生成績?yōu)橹?，并未在教學(xué)過程中以學(xué)生作為課堂的主體.例如，在教學(xué)中，教師只是單一地進(jìn)行教材文本知識(shí)的講解，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行簡單的思考，甚至直接結(jié)合問題講解解題步驟，并沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行思考和發(fā)表自身想法，學(xué)生主體地位的缺失不僅對學(xué)生參與課堂的積極性造成阻礙，同時(shí)因?yàn)槎鄶?shù)的問題是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對教師產(chǎn)生依賴性，不愿積極地對問題進(jìn)行分析和思考，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究以及發(fā)散思維的提升發(fā)展造成阻礙.

(二)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)匱乏

現(xiàn)階段，我國報(bào)考教師資格的人逐漸增多，說明我國愿意投身于教育事業(yè)的人逐漸增多，但是與此同時(shí)，報(bào)考人員素質(zhì)良莠不齊，其中也存在諸多問題：教師福利待遇的不斷提升，導(dǎo)致部分追求利益的人期望參與教育行業(yè)，但是其是否具備足夠的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德引人深思.另外，大量年輕力量投身于教育行業(yè)中，為教育行業(yè)的發(fā)展注入新鮮血液，但是因?yàn)槠浣虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，職業(yè)道德觀念不足，導(dǎo)致師資隊(duì)伍綜合實(shí)力偏低，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有完全結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，沒有以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)重難點(diǎn)剖析不足，學(xué)生引導(dǎo)能力匱乏，導(dǎo)致教學(xué)工作的開展受到影響.最后，少數(shù)教師因?yàn)槿鄙倭己玫膸煹聨燂L(fēng)，自身態(tài)度不端正，認(rèn)為教育工作只是普通工作，不愿提升自身素質(zhì)，缺少奉獻(xiàn)精神，對于教案設(shè)計(jì)不上心，對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高效、高質(zhì)開展造成影響[2].

(三)與實(shí)際生活脫軌

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中單一通過教師進(jìn)行知識(shí)的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生養(yǎng)成自覺參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的精神.在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)教師在開展某學(xué)時(shí)教學(xué)工作前，只是單一地介紹一下所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒有分析所學(xué)習(xí)知識(shí)的作用，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo).任何教學(xué)工作的開展都是為解決生活實(shí)際問題所服務(wù)的，數(shù)學(xué)課堂的開展同樣是教育學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師積極應(yīng)用新型教學(xué)模式，但是沒有結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行知識(shí)講解，無法有效達(dá)到學(xué)以致用的目的.另外，對知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，過于糾結(jié)一種方式，缺少應(yīng)用實(shí)際案例舉一反三，對學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)造成阻礙.最后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中部分教師雖然積極借助生活案例進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解分析，但是卻沒有對小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際生活閱歷加以考慮，所設(shè)計(jì)的生活案例和學(xué)生實(shí)際生活脫軌，導(dǎo)致學(xué)生更加難以接受，更不用提調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性了.

三、發(fā)散思維背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新性教學(xué)

在新課改理念下，針對以往教學(xué)過程中存在的問題需要積極開創(chuàng)新型教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求創(chuàng)新教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，以學(xué)生為主體，在課中設(shè)計(jì)多樣性問題，讓學(xué)生自主思考、自主探索，加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉，促使學(xué)生養(yǎng)成形成數(shù)學(xué)素養(yǎng).

(一)設(shè)計(jì)課前問題

為確保小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，并借助問題讓學(xué)生進(jìn)行思考.課前問題的設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：第一，課前預(yù)習(xí)；第二，課前導(dǎo)學(xué).首先，教師需要借助“微課”等模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前便對相關(guān)知識(shí)有所了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).同時(shí)，對于預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)形式化的預(yù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生發(fā)散思維為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問.例如在對“多邊形的面積”課前預(yù)習(xí)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)提出要求：學(xué)習(xí)了解平行四邊形、三角形的面積計(jì)算方法，并結(jié)合長方形相關(guān)知識(shí)探究平行四邊形和三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程.在預(yù)習(xí)課件中教師需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在困難，影響預(yù)習(xí)質(zhì)量.通過課前預(yù)習(xí)，并借助問題不僅能夠讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有所了解，同時(shí)應(yīng)用問題和引導(dǎo)方式鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維.

課前導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用是讓學(xué)生及時(shí)收回思緒，吸引學(xué)生，為教學(xué)工作的正式開展提供保障.小學(xué)階段的學(xué)生愛玩，在上課鈴聲響起后，也存在部分學(xué)生無法及時(shí)調(diào)整狀態(tài)準(zhǔn)備參與學(xué)習(xí)，思想還在思考課下的歡樂.因此，教師需要應(yīng)用課前導(dǎo)學(xué)的方式吸引學(xué)生.例如對“多邊形的面積”內(nèi)容正式講解前，學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)對相關(guān)知識(shí)有所了解，教師采取情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式提出問題：“同學(xué)們，我們今天要幫助小熊裝飾房子，但是小熊的房子占地是平行四邊形的，它不知道買多大的地毯，誰可以準(zhǔn)確地計(jì)算出房子的面積，幫助小熊買地毯呢？”通過故事的方式吸引學(xué)生，讓學(xué)生被教師提出的內(nèi)容所吸引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)教學(xué)提供保障.同時(shí)，因?yàn)榈靥菏情L方形，問題中房子占地圖形是平行四邊形，需要學(xué)生進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)地毯鋪設(shè)方式的過程中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維.

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

求知欲是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師需要用多種方式激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性.例如在進(jìn)行“和與積的奇偶性”一課的講解時(shí)，教師首先需要在正式開展教學(xué)工作前設(shè)計(jì)有趣的問題激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，并讓學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提出問題：“同學(xué)們，誰可以告訴老師什么是奇數(shù)？什么是偶數(shù)？”五年級學(xué)生都知道如何分辨奇數(shù)和偶數(shù)，但是缺少總結(jié)，通過知識(shí)回顧能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性.之后教師設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的計(jì)算題讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算：3+3=，5+6=，7×7=，6×7=，8×8=.讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，并按照計(jì)算結(jié)果的奇偶性進(jìn)行分類，并嘗試總結(jié)規(guī)律.之后學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)，結(jié)合實(shí)際案例能夠進(jìn)行總結(jié).總結(jié)結(jié)束之后教師再提出問題：“試著探討為什么奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)，奇數(shù)×奇數(shù)=奇數(shù)，偶數(shù)×奇數(shù)=偶數(shù).”通過小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論.在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中教師需要積極地融入學(xué)生中，對學(xué)生討論情況進(jìn)行充分的了解.在學(xué)生討論結(jié)束后以小組競賽方式回答問題.學(xué)生回答結(jié)束后教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探討，舉例說明：“當(dāng)3+3時(shí)，其中每個(gè)3都是2+1，當(dāng)兩個(gè)3相加時(shí)兩個(gè)1相加為2，也就是說奇數(shù)中的1相加促使奇數(shù)+奇數(shù)等于偶數(shù)，那么同理6×7便等于6個(gè)7相加，因此，偶數(shù)和奇數(shù)相乘結(jié)果為偶數(shù)，而奇數(shù)和奇數(shù)相乘時(shí)因?yàn)槎鄠€(gè)‘1’，所以結(jié)果為奇數(shù).”通過簡單的理論知識(shí)讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)中的奧妙之處，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奇特之處，促使學(xué)生形成探索欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的欲望，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性.同時(shí)，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的探索能夠促使其養(yǎng)成數(shù)學(xué)發(fā)散思維，利用相關(guān)知識(shí)解決其他問題.

(三)訓(xùn)練思維形象性

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，腦海中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生天馬行空的形象，促使教師需要積極利用這一優(yōu)勢開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作.為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍，促使學(xué)生積極參與課堂，與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，拉近師生之間感情，扮演好“大朋友”的角色.另外，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中積極應(yīng)用娛樂教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)模式，讓學(xué)生更加直觀地了解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)[3].例如在進(jìn)行“確定位置”一課的講解時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在以往的方向表示中多通過“左”“右”的方式，缺失方向感，單一通過教材知識(shí)學(xué)習(xí)東南西北方位很難進(jìn)行有效的理解.在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，教師首先告訴學(xué)生在地圖上如何分辨東南西北：“上北下南，左西右東.”之后在教材中找到相關(guān)題目，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解.輪船在燈塔的什么方位？讓學(xué)生扮演燈塔和輪船，讓學(xué)生站在不同的角度對方位進(jìn)行辨識(shí).之后由教師扮演燈塔，站在教室的不同位置，學(xué)生扮演輪船，對自己在“燈塔”什么方位進(jìn)行分析.學(xué)生通過自身感受對方位知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對方位知識(shí)進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí).在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，在題目中加入輪船運(yùn)動(dòng)的條件，讓學(xué)生對輪船在燈塔的哪個(gè)方位進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的思維能力.最后在教學(xué)結(jié)束后教師可以向?qū)W生普及一些迷失方向后如何判斷方向的技巧.例如，晴天時(shí)，通過結(jié)合時(shí)間觀察太陽方向判斷北方，或者觀察樹木樹冠長勢旺盛情況判斷南方，樹冠較密一方為南方.通過課后延伸，增加課外知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠進(jìn)行其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生日后積極投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中.

(四)訓(xùn)練思維多樣性

“條條大路通羅馬”.對于數(shù)學(xué)問題的解決，同樣可以應(yīng)用多種方式進(jìn)行解答.在教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的每一種解答方式給予充足的肯定，并在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)的方式鍛煉學(xué)生發(fā)散思維.例如在進(jìn)行“表內(nèi)除法”一課的講解時(shí)，雖然學(xué)生只要能夠憑借記憶背誦“九九乘法表”即可，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然需要加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉.教師提出問題：“35÷5可以怎么表述？”學(xué)生普遍會(huì)回答：“將35分為5等份，每份是多少？”“35里面包含幾個(gè)5？”學(xué)生回答結(jié)束后教師進(jìn)行補(bǔ)充：“35除以5商為多少？”“35是5的幾倍？”“5與哪個(gè)數(shù)相乘等于35？”“多少個(gè)5相加等于35？”從多個(gè)角度對簡單的除法計(jì)算題進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維.因?yàn)閷W(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，本來很簡單的問題，但是問題設(shè)計(jì)迷惑學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法對問題進(jìn)行有效的分析，同時(shí)在對實(shí)際問題進(jìn)行分析時(shí)，相同的公式在不同的情況下所表示的內(nèi)容也不相同，通過讓學(xué)生從多個(gè)角度對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，能夠促使其在實(shí)際解決問題時(shí)，發(fā)散思維，選擇最為便捷的方式有效解決問題.

(五)以情境啟發(fā)學(xué)生思維

情境教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方式之一，不僅能夠有效地激發(fā)全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主動(dòng)性，還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[4].小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生思維時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生的興趣以及實(shí)際認(rèn)知水平等，創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，這樣才能夠最大化發(fā)散學(xué)生的思維，在具體的情境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[5].在進(jìn)行小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)建生活情境，例如，教師在課堂上提出一個(gè)有趣的生活問題：“同學(xué)們，誰能夠在6，60，600這三個(gè)數(shù)后面填上相應(yīng)的單位，然后將這三個(gè)數(shù)連成一個(gè)等式？”學(xué)生會(huì)感到非常好奇，在課堂上激烈地討論和積極踴躍地發(fā)言，有的學(xué)生說：“老師，可以在后面分別填上米、分米和厘米，等式表示為6米=60分米=600厘米.”還有的學(xué)生回答：“老師，還可以在后面填上元、角以及分，等式表示為6元=60角=600分.”小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要給予學(xué)生充分的肯定，表揚(yáng)踴躍發(fā)言的學(xué)生.然后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師接著提問：“同學(xué)們，能不能用同一個(gè)單位，將上面的等式連起來？”學(xué)生對小數(shù)的性質(zhì)了解不全面，此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生列出新的等式，即6元=6.0元=6.00元，小數(shù)點(diǎn)后的0代表的是有效數(shù)字,在小數(shù)部分的末尾添加或者去掉任何數(shù)量的0，其大小都不會(huì)發(fā)生變化.如果將小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)n位，則數(shù)值會(huì)縮小10的n次方倍；相反，如果將小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)n位，則數(shù)值會(huì)增大10的n次方倍，即6.0=0.6×10=0.06×100.通過創(chuàng)建生活情境，設(shè)置問題，讓學(xué)生積極地探索，充分發(fā)散自身思維，逐漸形成主動(dòng)思考、主動(dòng)探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

四、總 結(jié)

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著重要作用.在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師需要積極轉(zhuǎn)變自身教育理念，積極提升自身專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)用新型教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律和興趣設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生站在多個(gè)角度進(jìn)行思考，鍛煉其思維能力.