劉 燕 (蘭州市城關(guān)區(qū)東崗小學(xué),甘肅 蘭州 730000)

現(xiàn)代教育思想的傳播下，素質(zhì)教育成為教育變革核心方向.核心素養(yǎng)的發(fā)展框架要與教學(xué)有機(jī)契合，這是當(dāng)前課堂教學(xué)需要探索的一項(xiàng)重點(diǎn).小學(xué)階段正處于學(xué)生知識啟蒙、思維發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，更是對學(xué)生落實(shí)智慧教育的核心階段.教師需思考如何開展教學(xué)變革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

一、核心素養(yǎng)教育語境分析

核心素養(yǎng)教育語境誕生于素質(zhì)教育發(fā)展、創(chuàng)新教育推進(jìn)的社會背景下，基于我國以往的應(yīng)試教育經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中要更好地將發(fā)現(xiàn)教育與接受教育有效區(qū)別，并有效落實(shí)以生為本，重視學(xué)生長遠(yuǎn)性發(fā)展以有效提升國民整體素質(zhì).核心素養(yǎng)理念的提升，不是簡單轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，而是要立足教育過程發(fā)生質(zhì)的提升.不僅要求學(xué)生在某些領(lǐng)域出現(xiàn)不同程度素質(zhì)提高，更要以此引領(lǐng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和完善，以提升國民整體素質(zhì)，成為國家教育發(fā)展的核心方向.為實(shí)現(xiàn)民眾素質(zhì)提升，需對教育工作進(jìn)行深化全面改革，由此產(chǎn)生了核心素養(yǎng)教育語境.即每一門學(xué)科以核心素養(yǎng)教育為核心目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升.學(xué)生素質(zhì)的逐步提高，則為后續(xù)國民整體素質(zhì)提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有利于推動我國高素質(zhì)人才教育工作開展落實(shí)[1].

二、核心素養(yǎng)指引下小學(xué)數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)理念并不是一個單純的定義或概念，它是指向全面發(fā)展的人的一個系統(tǒng)性培養(yǎng)框架.在核心素養(yǎng)理念指引之下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要更好地開放數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視角，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時著眼于學(xué)生身上出現(xiàn)的一些問題，有力引導(dǎo).以培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，推動學(xué)生健全人格塑造，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力為基礎(chǔ)，將教與學(xué)緊密結(jié)合在一起.充分發(fā)揮教師、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)的多元互動價值，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生.著眼于讓學(xué)生積極動手動腦，推進(jìn)高效課堂構(gòu)建.所以，核心素養(yǎng)理念指引之下的小學(xué)數(shù)學(xué)要積極進(jìn)行思維方面的多元轉(zhuǎn)變.

(一)對教師職責(zé)的思考

在核心素養(yǎng)指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需重新對自己進(jìn)行教學(xué)定位，思考自我的教師職責(zé)，如何開展教學(xué)工作，發(fā)揮自己的教育專業(yè)技能.教師對職責(zé)的思考，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育理念之間，因?yàn)榻處熞呀?jīng)開展了很長時間的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，教師的職業(yè)習(xí)慣、教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)，都不同程度受到傳統(tǒng)教育體系的影響.而在現(xiàn)代核心素養(yǎng)教育理念的傳播下，對教師的數(shù)學(xué)教學(xué)工作造成很大沖擊，主要體現(xiàn)為現(xiàn)代教育語境下，對教師的教學(xué)提出了全新要求，即教師以往的教育職責(zé)與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了一定變化.

教師開展職責(zé)思考時，會主動地將“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”進(jìn)行對比，分析學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)教育理念.在對比分析過程中，教師則可以逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育的不足與弊端，認(rèn)知到自我教育工作中存在的短板.同時教師可以在反思批判中，提煉傳統(tǒng)教育的精髓.傳統(tǒng)教育開展多年，盡管存在很多弊端與缺點(diǎn)，但傳統(tǒng)教育畢竟具有核心思想，其中包含了一些教育精髓.教師通過將其傳統(tǒng)教育的精髓與現(xiàn)代教育理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，則可以找到核心素養(yǎng)教育的新路徑，基于教師以往的教育觀念與模式，找到教學(xué)突破點(diǎn)，開展科學(xué)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)變革，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育語境下的教師職責(zé)與義務(wù).

(二)對學(xué)生學(xué)習(xí)思考

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時，作為教育核心主體具有不可忽視的重要作用.在核心素養(yǎng)教育語境下，需對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，重新定位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角色位置，并構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的既定教育目標(biāo).

在以往教學(xué)中側(cè)重突出教師主體，而在教學(xué)變革下，教師則需突出學(xué)生主體，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間.但在突出學(xué)生主體進(jìn)程中，教師是否需要弱化自身主體.筆者認(rèn)為由于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性，為保證達(dá)到核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，不能弱化教師主體教育角色，同時需突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，因此可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，構(gòu)建“雙主體”教育模式，即圍繞著教師與學(xué)生“雙主體”開展教學(xué)工作.

小學(xué)生學(xué)習(xí)時，為不斷挖掘激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，開展合理引導(dǎo)，讓每一名學(xué)生形成自我的學(xué)習(xí)體系與模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力提升.若是開展統(tǒng)一性的教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)制要求學(xué)生采取一樣的學(xué)習(xí)模式與習(xí)慣，最終的數(shù)學(xué)教學(xué)效果則不盡如人意.開展個性化指導(dǎo)，突出學(xué)生主體性與差異性，引導(dǎo)學(xué)生形成自我的高效學(xué)習(xí)方式，在自我學(xué)習(xí)實(shí)力基礎(chǔ)上，逐漸提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2].

(三)對變革形式的思考

核心素養(yǎng)教育語境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需對教學(xué)變革形式進(jìn)行思考，是大刀闊斧地引進(jìn)現(xiàn)代教育輔助工具，或者是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息化教育模式.因?yàn)楝F(xiàn)代化教育理念，突出了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育工作的融合，以達(dá)到預(yù)期的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，如開展微場景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬教學(xué)情境、人機(jī)交互等.

教師需客觀認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)教育應(yīng)用的利與弊，即互聯(lián)網(wǎng)教育資源是一把雙刃劍，如何確保合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.筆者認(rèn)為在教師開展變革形式思考時，需不斷提升教師的現(xiàn)代化學(xué)科教育綜合實(shí)力，確保教師對現(xiàn)代信息技術(shù)教育有全面深度的學(xué)習(xí)掌握.教師對信息化教育思想與技術(shù)了解越深入，開展變革形式思考時，則可以更透徹、更全面地分析，以保證變革方案開展的科學(xué)性與可行性，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[3].

三、核心素養(yǎng)指引下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展對策

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變思維方式不僅需要教師方面引起重視，更需要立足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo).著眼于提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，提升學(xué)生關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使數(shù)學(xué)教學(xué)的多元目標(biāo)循序達(dá)成.

(一)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，發(fā)揮學(xué)生思維能動性

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是把知識傳遞給學(xué)生，而是要讓學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷探究思考的過程.由教師實(shí)施正面的教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)思考，讓他們?nèi)ヌ骄繂栴}、分析嘗試、有效思考，使學(xué)生學(xué)會問題解決的有效方法.讓學(xué)生自己去面對那些有難度的挑戰(zhàn)，以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，最終樂學(xué)善思.要想更好地推動學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，教師方面需要做好充分的準(zhǔn)備，這里的準(zhǔn)備不僅僅包括了對教材內(nèi)容的整理，更要做好備學(xué)生方面的工作.

問題情境的創(chuàng)設(shè)，既要與課程教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，又要與學(xué)生所處的生活環(huán)境有機(jī)結(jié)合，這就要求教師教學(xué)不能僅僅立足課堂，而是要有效捕捉生活中的一些豐富資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考.比如，在學(xué)習(xí)了面積的相關(guān)內(nèi)容之后，教師就可以讓學(xué)生拿尺子來量一量一塊地板磚的長和寬，計(jì)算出面積是多少，再數(shù)一數(shù)班級有多少塊地板磚.以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生算一算整個教室的面積有多大.讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中實(shí)踐操作、生活應(yīng)用，提升學(xué)生思維深度的同時，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的視角.將一些復(fù)雜的問題融合于生活實(shí)踐和具體操作，讓學(xué)生可以鮮活理解.以“有余數(shù)的除法”這部分知識的學(xué)習(xí)為例，教師不要讓學(xué)生生硬去套口訣，這會讓很多學(xué)生對余數(shù)并不理解.在這部分知識學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以讓學(xué)生到室外去尋找一些素材，在課堂上親自動手去分一分.如30片樹葉平均分給4個小朋友，每人能夠分幾片，還剩余幾片？有50塊石子平均分給8個小朋友，每人可以分幾塊還剩余幾塊？當(dāng)學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷思維探究的過程，使他們更好地區(qū)分：分出去了哪些部分，剩余哪些部分，有幾種分法.接著再讓學(xué)生嘗試去解答一些問題，他們在頭腦中就會形成較強(qiáng)的畫面感，學(xué)會結(jié)合具體場景去思考，而不是生硬地去記憶口訣.結(jié)合情境而思考，具體哪個數(shù)字可以用，哪個數(shù)字不能用.教師要基于真實(shí)情境，讓學(xué)生學(xué)會有效探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性才能得到顯著提升，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解也能更加深刻.

(二)倡導(dǎo)多元化學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)互動

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生具備獨(dú)立自主的思維意識，同時還要鼓勵學(xué)生合作互助，使學(xué)生多方面的思維獲得有效發(fā)展.在小組互動的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識，讓他們擺脫對教師指導(dǎo)的依賴，可以通過有效的探索來推進(jìn)問題的解決.同時，合作互動的過程中，可以充分發(fā)揮小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，讓他們進(jìn)行一系列模仿性學(xué)習(xí).如可以通過情境演繹的方式，讓學(xué)生將元、角、分部分的學(xué)習(xí)與超市購物有機(jī)結(jié)合在一起.還可以進(jìn)行一些答題比賽，在競爭氛圍下更好地激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極學(xué)習(xí)，寓教于樂.另外，教師還可以基于問題情境，讓學(xué)生嘗試有效地建模和推理，推動學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展.

比如，找出排列規(guī)律部分，需要先結(jié)合已知部分去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再去推測第24個是什么圖案，第28個是什么圖形，第33顆珠子是什么顏色的.這種問題是困擾小學(xué)生的一些基本問題.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會結(jié)合具體的問題來嘗試模型轉(zhuǎn)化，從而引領(lǐng)學(xué)生從基本的計(jì)算向邏輯思維有效邁進(jìn).基于出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題來構(gòu)建模型，讓學(xué)生開展數(shù)學(xué)抽象，數(shù)學(xué)運(yùn)算，讓學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過程，并學(xué)會歸納推理、數(shù)據(jù)分析等多個方面的能力.這樣，教師不僅教會學(xué)生解決了一個問題，還可以引領(lǐng)學(xué)生從“答對”向“會答”循序邁進(jìn).提升學(xué)生解題速度的同時，學(xué)生邏輯思維的縝密性也能獲得有效發(fā)展.

從多元學(xué)習(xí)活動的組織入手，教師要更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兼顧全體學(xué)生學(xué)習(xí)參與，將核心素養(yǎng)落到實(shí)處，使學(xué)習(xí)過程豐富多彩.在數(shù)學(xué)活動開展的過程中，一方面要讓學(xué)生加深對一些算理技巧的掌握，另一方面還要通過多元教學(xué)活動的落實(shí)，使學(xué)生可以更好地感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和文化魅力，激發(fā)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)探究意識.教師可以貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)，融合于多元實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力.例如，教師可以讓學(xué)生組織開展不同難度的數(shù)獨(dú)速填活動，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的數(shù)獨(dú)游戲結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)感，鍛煉學(xué)生思維靈活性.另外一些口算比賽、紙牌游戲、解題比賽都可以在數(shù)學(xué)課堂上有效應(yīng)用，讓學(xué)生以小組為單位通力合作積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，讓學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)，在緊張而鮮活的游戲氛圍中夯實(shí)基礎(chǔ)發(fā)展能力，全方位提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).

(三)立足數(shù)學(xué)課堂，推動學(xué)生數(shù)學(xué)品格及健全人格的養(yǎng)成

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要立足學(xué)生當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)參與，彰顯學(xué)生主體性地位的同時，讓學(xué)生具有飽滿的熱情，并樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動學(xué)生數(shù)學(xué)品格的培養(yǎng).在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生摒除單純的數(shù)學(xué)計(jì)算對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的限制，有效融入一些數(shù)學(xué)文化相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)魅力.例如讓學(xué)生閱讀圓周率的歷史，使學(xué)生更好地了解人們對圓周率的研究里程.并結(jié)合劉徽、祖沖之等數(shù)學(xué)家取得的顯著成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感.讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也能樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，以數(shù)學(xué)品格和健全人格的養(yǎng)成為引導(dǎo)，更好地提升學(xué)生數(shù)學(xué)探究的積極性.

教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不能因?yàn)閷W(xué)生犯了一些小錯誤就對學(xué)生的能力否定，而是要融合多個視角，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓他們明白數(shù)學(xué)的思想方法同時對于多個部分的內(nèi)容理解都十分重要.教師可以讓學(xué)生通過一些模擬購物、路徑規(guī)劃等多種方式進(jìn)行相應(yīng)的生活實(shí)踐，推動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識鮮活理解，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲.

教師要鼓勵學(xué)生積極動手，感悟數(shù)學(xué)探究的樂趣.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不僅要讓學(xué)生理解算理，更要講一講、做一做、說一說、看一看.例如關(guān)于路程的一些問題，讓學(xué)生動手來畫一畫圖，分析一下符合哪一個模型，需要用到哪種解題方法.再比如三角形、圓形、長方形等知識學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生從生活中尋找一些案例，看一看它們的形狀有哪些特點(diǎn)，算一算它們的周長、面積，比一比它們的大小，試一試給它設(shè)計(jì)何種形狀的外殼.在動手動腦中，推動學(xué)生思維創(chuàng)造、學(xué)習(xí)參與，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)品格，提升學(xué)生思維的靈活性.

(四)優(yōu)化評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

傳統(tǒng)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價落實(shí)主要著眼于成績層面，當(dāng)學(xué)生能夠達(dá)到某一階段的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時，就說明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得比較好.這一評價模式帶有很大的教條性，尤其是一些學(xué)有余力的學(xué)生，他們不能更好地主動創(chuàng)新，積極思考，極大地限制了學(xué)生能動性的發(fā)揮，也不利于指引學(xué)生進(jìn)行廣泛式學(xué)習(xí).核心素養(yǎng)理念指引之下，教師要能夠從單純的定量分析向動態(tài)連續(xù)性分析有效轉(zhuǎn)化.對于學(xué)生一段時間各個方面的能力進(jìn)行有效的測評，讓學(xué)生更好地把握自身的優(yōu)勢，同時對于有突出表現(xiàn)的學(xué)生，激發(fā)他們有效創(chuàng)新、積極探索，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造更加廣闊的空間.

例如，通過考試成績，教師可以很好地衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)邏輯等方面的基礎(chǔ)能力.同時，在日常教學(xué)過程中，教師可以針對性地為學(xué)生出示一些訓(xùn)練題目，讓學(xué)生嘗試有效的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模和邏輯推理等，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予有效的評價.針對一些能力突出的學(xué)生，教師可以在為學(xué)生推薦一些衍生的練習(xí)，如數(shù)獨(dú)游戲、紙牌游戲等.同時教師要指引學(xué)生開展一系列綜合實(shí)踐活動，在有效落實(shí)因材施教的同時，鼓勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提升.過一段時間后，教師再對學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行有效測評.結(jié)合學(xué)生能力水平，為他們出示相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)和突破，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識.同時，多元學(xué)習(xí)活動的落實(shí)，可以使學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展.教師針對學(xué)生日常表現(xiàn)、作業(yè)成績等層面對學(xué)生落實(shí)全面綜合性評價，可以是教學(xué)評價的方式，更加公正，對于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)也能起到有效的促進(jìn)作用.

總之，基于核心素養(yǎng)的教育指引，從教師、學(xué)生、變革等視域都要展開有效的教學(xué)思考.同時在教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要始終凸顯以生為本，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的同時，引領(lǐng)他們合作參與，教師給予連續(xù)綜合性評價，指引學(xué)生開展多元化學(xué)習(xí)實(shí)踐，為學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航.