孫學良 (甘肅省武威市涼州區(qū)清水鎮(zhèn)九年制學校，甘肅 武威 733000)

由于初中學生的不同，學習情況也會出現差異性，教師必須根據教學的實際情況有效地分組學生，以便學生在數學學習中得到更多的提升.在小組合作學習中，教師不僅要扮演創(chuàng)建者，還要扮演好學生的指導角色，鼓勵學生互相學習、互相交流，讓更多的學生積極參與小組合作學習，了解數學知識.在小組合作教育中，教師應該認識到在小組合作學習中創(chuàng)造氛圍，促進小組間的競爭，通過競爭調動學生的參與熱情，使每名學生履行職責，提高小組合作學習的有效性.

一、有目的性地分配小組，實現學生之間的高效配合

隨著教學體制的不斷改革，強調學生在學習中的思維活躍性和探究性，因此在初中數學課中，教師應該利用小組合作的教學方式提高教學的質量.在以往的教學中，班級中既有非?；钴S、優(yōu)秀的小組，也有中等水平、基礎較弱的小組.不同的小組在實際的學習中學習的效率不同，也就導致很多基礎較弱的小組無法馬上融入課堂，容易出現迷茫、不知所措的情況.因此在教學過程中教師必須根據學生的學習水平和性格特點科學合理地分配小組成員，以實現小組合作學習的效率最大化.對教師來說，在小組的分配中，最重要的是要有效分析學生的學習狀況，合理分配不同學生在學習中的績效、優(yōu)缺點，建立科學的小組，根據學生的實際需求進行小組的分配，從而使不同基礎的學生都可以感受小組學習的樂趣，積極參與小組學習.教師在教學過程中需要合理對學生進行分組，通過對每一名學生學習情況的了解，結合本節(jié)課所學知識，明確不同小組的探究目的，提升小組合作教學的效果和質量.教師在教學過程中也要組織小組成員互相討論分析，根據每一名小組成員的特點，合理分配不同的小組成員任務，從而可以保證學生自身學習潛能的提升，也會不斷引導學生在學習過程中掌握數學概念知識，有效推動學生自身學習潛能的提升.在小組合作討論交流過程中，教師也要注重對學生開展小組合作目標引導，防止讓學生在討論過程中出現偏離課堂主題的情況，充分保證小組合作教學的質量.

例如，在進行分組學習時教師必須充分考慮學生的實際情況，遵循科學合理的分配小組成員的“同一小組的異構性、不同小組的均衡性”原則.分配小組后，各小組成員的學習水平高或低，使學習水平高的學生能夠驅動學習水平低的學生，從而使學生能夠一起進步.另外，在分配小組時，為了推進小組整體的學習環(huán)境，需要在各小組安排生動活潑的學生，調動學生學習的積極性，加快小組的學習進度等，應充分考慮學生的性格，考慮不同群體之間差異，平衡整體的學習水平.教師可以讓學生每四個人為一小組，小組中的學生學習成績按階梯狀進行分配，從而使學生之間可以相互幫助和配合.學生之間可以進行一對一的互幫互助，使每一名學生都可以找到自己在小組中學習的方向，逐漸實現學生的自主學習.活躍小組合作討論交流的氛圍，可以激發(fā)全組成員的課堂討論積極性，充分起到小組合作討論交流的效果.教師在教學過程中也要注重引導學生對課堂問題進行分析，不斷幫助學生在學習中掌握學習方法，促進學生自身學習潛能的提高.在小組合作討論交流過程中，教師也要積極參與到每一個小組的討論交流中，觀察學生的討論情況，同時結合學生討論結果進行評價，教師也可以通過小組合作競賽的方式，調動每一名小組成員的討論積極性，保證小組合作探究的效率得以提高，這也會不斷幫助學生在學習中提升個人水平，有效促使學生自身學習效率的提高.在小組討論交流過程中，教師也要注重引導學生主動進行課堂問題的分析，保證學生不斷在具體的學習過程中意識到小組討論過程中的問題，及時進行糾正，提升學生小組討論的效果.

二、根據教學的實際內容開展小組學習

小組合作學習可以有效地提高學生的數學學習效率，但不適合在所有的學習內容上進行小組合作學習.由于部分學生的學習基礎比較弱，學習的方向不夠明確，只有通過教師的說明才能完全掌握數學知識，所以沒有必要在小組里學習.但是，有些學習內容是需要學生進行探索的，學生的思維可能通過小組合作學習得到拓展，不僅可以加強學生對數學知識的掌握，還可以通過相互交流產生對數學知識的新想法和見解.因此，是否采用數學課堂上的小組合作學習，需要教師充分考慮學習內容.在以往的教學中，教師大多都是在課堂上直接讓學生進行小組學習，沒有對教學的內容進行分析，探究是否需要進行小組學習.特別是基礎能力弱的學生，可以首先向學生傳授基礎知識，然后在小組中學習.只有在合作學習及時進行的情況下，小組學習的作用才能最大化，學生才能逐漸找到自己的學習思維.教師在開展小組合作討論交流教學時，需要充分考慮到學生的實際情況，結合學生的具體情況開展各項課堂教學，小組合作交流的項目要與課堂教學目標相連接，符合課堂教學內容，并且可以給學生提供相應的課外知識，也可以組織學生在課前搜集相關內容，拓寬學生的知識視野，保證學生課堂小組討論交流的質量得以提高.

例如，在教學“有理數”的時候，由于本課程的內容主要說明有理數的知識點，學生不需要進行大量的深入研究，因此教師可以直接向學生說明知識點，不需要進行小組合作學習.但是，在解釋“有理數的加法和減法”時，教師可以使用小組合作學習，因為每名學生的水平不同，有基礎較好，快速接受知識點的學生，也有基礎較弱，接受知識點緩慢的學生.教師可以引導計算能力更好的學生指導學習能力更弱的學生，這樣，擁有更優(yōu)秀計算能力的學生不僅可以加強知識的掌握，計算能力較弱的學生也可以在小組的學習中得到更多的幫助以及其他學生的支持，促進整體的進步.對于接受能力較弱的學生，教師可以將本節(jié)課學習的知識點進行復述，然后讓學生分析自己在學習中是否還存在問題.在小組成員相互合作討論交流中，有助于小組成員思維火花的碰撞，也能夠幫助小組成員在聽取他人的建議的過程中意識到自身問題，及時糾正自己思考問題的錯誤方式，有助于學生在小組討論交流過程中學會自省，充分發(fā)揮學生的元認知，保證學生自身學習質量和效果的提升.通過元認知監(jiān)控學生自身的學習過程，也會有效調節(jié)學生的學習，幫助學生及時取長補短，促進學生自身數學學習綜合素養(yǎng)的提升.

三、鼓勵小組競爭，營造良好的學習氛圍

在初中數學課中進行小組合作學習，教師應采用良性競爭合作的策略，以充分激發(fā)學生的學習興趣.這樣，教師不僅可以刺激學生深入學習數學知識，還可以積極、獨立地學習數學知識，從而促進高效數學課在中學的發(fā)展.很多教師常常會忽視小組競爭性對小組學習的積極作用，導致學生在小組學習中的積極性比較有限，認為小組學習與自己的關聯(lián)很小，自己的付出看不到回報.教師要認識到學生在小組學習中的這種心理，鼓勵小組進行競爭，從而使學生可以充分發(fā)揮自身的潛力，更加積極地投入學習中，實現小組學習的有效提升.在小組的良性競爭中，教師要充當監(jiān)督員的角色，對學生在競爭中出現的錯誤行為進行糾正，并對部分進步較小的小組進行鼓勵，使小組內的組員可以重拾信心.教師在教學過程中要引導學生相互討論交流，組織小組之間進行競爭比賽，教師可以隨時在課堂中提出某一問題任務，讓小組成員共同對某一問題進行探討，在一定的時間限制內讓小組提出自己的看法和結論，由教師進行點評，對回答正確以及思路清晰的小組進行加分制獎勵，從而可以保證學生自身學習效果的提升，也會有效帶動學生數學知識學習的積極性，讓學生享受數學課堂，提升學生課堂學習的效率.

例如，在學習“二元一次方程組”的時候，教師可以在講述教學內容后，利用課外時間讓學生進行“求解二元一次方程式組的競賽”.教師事先告知學生競爭時間、競爭規(guī)則等，以便學生在課外時間做好完善的準備，在比賽前整理自身學習到的知識.在比賽中，教師必須嚴格遵守規(guī)則，以便學生能夠公平公正地競爭.比賽結束后，教師應該贊揚那些在小組內表現良好的學生，積極鼓勵成績差的學生.這種方法不僅能引起學生學習數學知識的興趣，還能培養(yǎng)學生課后自主學習數學知識的熱情，從根本上提高學生的學習效率，創(chuàng)造高效的課堂.教師可以將學生在競賽中的表現記錄下來，讓學生可以在一階段學習結束以后看到自己的進步，使學生可以養(yǎng)成自我提升的習慣.

四、創(chuàng)設良好的教學情境，誘導學生自學

良好的教學氛圍可以使師生之間的關系更加融洽，在以往的教學中，教師常常忽視教學氛圍的營造，導致學生在學習中的積極性和主動性不高.在現階段的教學中，教師要注重教學情境的營造，激發(fā)學生參與小組學習的熱情，使學生的學習潛能得到完全的釋放.情境教學可以使課堂氣氛和諧、溫暖，使每一名學生更樂于與他人交流.因此，在小組合作學習中，教師應依托于情境教學，在教學中對學生進行良好的指導，以指導學生進行小組合作學習.教師要根據教學的內容進行情境教學的設定，將文字類的知識通過更加直觀的方式為學生進行展示，引發(fā)學生的思考，使學生可以以小組為單位進行探討，從而對知識有更加深入的認識.良好的課堂情境是引導學生小組合作探究的基礎，也是保證學生在學習過程中掌握數學概念知識的基礎，教師在教學過程中要注重引入學生各種感興趣的課堂教學因素，通過多媒體教學技術不斷給學生呈現出各種動態(tài)圖形和視頻等學習素材，有效激發(fā)學生的數學知識學習興趣，保證學生不斷在學習過程中養(yǎng)成積極主動思考的習慣，從而不斷幫助學生提升自身學習潛能，促進學生自身學習效果的提高.教師教學過程中也要及時觀察學生的小組合作，討論交流的情況，教師及時給予幫助，幫助學生在學習過程中不斷掌握各種知識，從而可以推動學生自身學習效果的提高，滿足學生個人學習和發(fā)展需要，讓學生在學習過程中提升自身學習的效果.教師也要對表現優(yōu)異的小組進行肯定和表揚，幫助學生積累數學問題探究的積極性，從而可以有效提升學生的數學知識學習能力，不斷幫助學生在學習過程中養(yǎng)成主動思考的習慣.良好的思維習慣和數學思想是保證課堂學習質量的基礎，也是能夠促進學生更好發(fā)展的保障，教師在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的數學思維方式，提升學生的數學核心素養(yǎng).

例如，在教學“兩個圓的位置關系”時，教師首先提問圓的位置關系.學生都在回答，出現了不同的意見.教師可以讓學生以小組合作的方式，親自找出答案，制訂以下要求:小組學生描繪他們所能想到的圓之間的位置關系.小組負責人制作記錄，小組討論，總結圓之間的位置關系，選出報告的代表.營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，可以讓學生學得舒適，每名學生都可以積極參加小組合作，不僅可以學習數學知識，還可以感受到學習的樂趣.

五、關注學生在學習中的個體差異性，對學生進行針對性引導

小組合作學習中，教師應該盡量提高學生前進的動力——成功的喜悅.要實現這一效果，需要探討的主題是問題的導入和實踐操作，使合作學習成為學生喜歡的學習方法，以便學生能夠在討論、思考、研究后得出特定的結論.合作性學習不是具備較高能力的學生的個人表現，學習困難、基礎較弱的學生也應該發(fā)表意見.學習困難的學生，更應該分享自己的學習方法，與其他的學生進行交流，幫助更多的學生解開自己的學習謎題，學習更多的知識.為了取得最好的成果，需要所有學生參與，教師要尊重學生的個人差異，鼓勵基礎較弱的學生敢于陳述自己的意見.

例如，教師在學生進行小組學習的時候，需要對學生的學習情況進行了解，根據學生在學習中出現的情況以及不足，分析學生的優(yōu)點和不足，然后對學生進行評價.對于表現較好的學生，教師可以從這部分學生的不足出發(fā)，分析在學習中還有哪方面可以提升的地方，然后，讓學生獲得學習的成就感，更積極地參加小組學習，分享自己的學習方法.贊賞學生的優(yōu)點可以讓更多的學生參加到小組學習中.教師在面對基礎薄弱的學生時應該首先鼓勵學生的優(yōu)點，使學生能夠認識到自己的優(yōu)勢，重新拾起學習的信心，在之后的學習中有目的地發(fā)揚自身的優(yōu)勢，然后教師再為學生在學習中出現的問題進行分析，引導學生從多個方面對自身的不足進行完善，明確學生之后的學習方向，使學生可以逐漸找到自己的學習節(jié)奏.

六、總 結

初中數學教師在進行小組合作學習的時候需要對學生進行準確的調配，分析學生的優(yōu)勢以及不足，從而將學生分配到適合自己的小組中，對數學知識進行認識.教師要通過自己的語言或者是引導，使學生在學習中產生一些疑問，然后通過小組學習的方式進行解決，使學生可以認識到小組學習的優(yōu)勢，在小組學習中更加積極.教師還需要調動小組之間的競爭性，通過小組的評比，使每一個小組都可以參與到課堂的學習中，也使每一名學生都可以認識到自己在小組中的責任，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，挖掘自己的閃光點.教師還需要根據教學的內容開展情境教學，使學生可以更加快速地投入小組的學習中，將自己的思考與其他的組員進行交流.