福建省莆田市秀嶼區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 林全霞

早期閱讀是閱讀的黃金時(shí)期，是終身閱讀的奠基階段，對(duì)兒童的閱讀習(xí)慣與閱讀能力的發(fā)展具有十分重要的影響。早期閱讀的重點(diǎn)在于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒將閱讀當(dāng)作一種生活與學(xué)習(xí)樂(lè)趣，把圖書(shū)、繪本當(dāng)朋友，在閱讀中尋找樂(lè)趣，在閱讀中開(kāi)闊視野、收獲知識(shí)。當(dāng)前，隨著閱讀的作用不斷被正確認(rèn)識(shí)，重閱讀的理念在校園和家庭中的地位得到不斷提升，然而早期閱讀依然存在諸多問(wèn)題，包括閱讀興趣培養(yǎng)問(wèn)題、閱讀載體選擇問(wèn)題、閱讀方式問(wèn)題以及家庭閱讀環(huán)境問(wèn)題等，這些成為制約幼兒早期閱讀的典型性因素。幼兒園應(yīng)致力于以良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)為契機(jī)，優(yōu)化與提升幼兒早期閱讀成效。筆者認(rèn)為，幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)致力于以下五個(gè)方面。

一、開(kāi)展趣味閱讀，激發(fā)閱讀興趣

閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵與重心是閱讀興趣的培養(yǎng)，只有幼兒喜歡閱讀、熱愛(ài)閱讀，能在閱讀中收獲樂(lè)趣，他們才會(huì)懷著濃厚的興趣參與到閱讀中。教師應(yīng)注重趣味閱讀的開(kāi)展，通過(guò)多種有趣的閱讀方式吸引幼兒快樂(lè)閱讀。

一是通過(guò)趣味繪本材料吸引幼兒閱讀。幼兒閱讀依賴(lài)于繪本材料，閱讀材料的選擇對(duì)幼兒閱讀興趣的影響不容小覷。很多幼兒不喜歡閱讀，常常是因?yàn)闆](méi)有獲得他們感興趣的繪本。從幼兒閱讀興趣點(diǎn)切入，為其提供有趣的讀物，讓他們?cè)陂喿x之后有沉醉其中的感受，那么他們就會(huì)逐漸培養(yǎng)起閱讀興趣。一方面，材料的投放要豐富全面，不同幼兒的閱讀興趣有所差異，有的幼兒喜歡故事繪本，有的幼兒喜歡科學(xué)繪本，有的幼兒喜歡語(yǔ)言繪本等，教師應(yīng)分門(mén)別類(lèi)地投放，讓幼兒能夠找到自己感興趣的讀物。教師要鼓勵(lì)每個(gè)幼兒帶兩本自己喜歡的繪本來(lái)園和同伴分享，這樣幼兒能夠獲得更多豐富有趣的讀物。另一方面，材料的投放要個(gè)性化。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二、個(gè)性鮮明的，他們的閱讀興趣存在一定的差異性。教師可以在日常交流中詢(xún)問(wèn)幼兒喜歡讀哪方面的繪本，家長(zhǎng)也要多了解幼兒感興趣的內(nèi)容，先投其所好，讓幼兒感受閱讀的樂(lè)趣，再追求豐富，循序漸進(jìn)，水到渠成。

二是通過(guò)趣味閱讀活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣。趣味化的閱讀活動(dòng)最能吸引幼兒的閱讀興趣，教師可以通過(guò)閱讀區(qū)活動(dòng)來(lái)組織趣味無(wú)窮的快樂(lè)閱讀活動(dòng)。筆者組織的最受幼兒歡迎的兩種閱讀活動(dòng)，首先是“故事大王”趣味閱讀活動(dòng)。邀請(qǐng)班級(jí)中的閱讀積極分子給同伴講一講自己讀過(guò)的有趣的繪本故事，如《胡椒南瓜湯》《天生一對(duì)》《大腳丫跳芭蕾》等故事的分享讓幼兒迫不及待地進(jìn)行閱讀?！肮适麓笸酢遍喿x活動(dòng)既好聽(tīng)又好看，孩子們滿(mǎn)懷期待。其次是“繪本劇場(chǎng)”趣味閱讀活動(dòng)。在共讀完一本繪本后，教師現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)選取小演員來(lái)演繹繪本故事情節(jié)。用心設(shè)計(jì)的舞臺(tái)背景、精心制作的頭飾道具，再加上幼兒惟妙惟肖的表演，讓閱讀繪聲繪色。

趣味閱讀活動(dòng)讓閱讀不再沉悶，將讀繪本、說(shuō)繪本、演繪本相結(jié)合，讓閱讀活動(dòng)充滿(mǎn)樂(lè)趣，幼兒樂(lè)此不疲，沉醉其中。通過(guò)趣味閱讀，培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣，將閱讀作為學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的一部分。

二、提倡紙質(zhì)閱讀，保護(hù)身心健康

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人們生活水平的提高，各類(lèi)電子產(chǎn)品走入家庭，很多幼兒從小就接觸電視、智能手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品。電子閱讀具有一些傳統(tǒng)紙質(zhì)讀物難以企及的優(yōu)勢(shì)，包括碎片化閱讀、資源海量、價(jià)格低廉、多媒體呈現(xiàn)等，但是過(guò)多地接觸電子閱讀對(duì)身心快速發(fā)展的幼兒來(lái)說(shuō)弊端也十分明顯。長(zhǎng)時(shí)間的電子閱讀對(duì)幼兒的視力以及大腦會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致兒童近視率高發(fā)，沉溺于電子產(chǎn)品。

一是要求家長(zhǎng)不以電子閱讀代替紙質(zhì)閱讀。當(dāng)前，成人閱讀愈發(fā)呈現(xiàn)出電子化、云閱讀趨勢(shì)，給幼兒造成很大的負(fù)面影響。教師和家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地少讓幼兒接觸電子閱讀產(chǎn)品，多以紙質(zhì)圖書(shū)為伴，通過(guò)觸摸真實(shí)可感的繪本，在聞一聞中感受圖書(shū)的墨香。家長(zhǎng)要舍得為幼兒的閱讀投入，為幼兒購(gòu)買(mǎi)適量的、合適的、感興趣的圖書(shū)，充實(shí)家庭閱讀庫(kù)。家長(zhǎng)還要重視家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)打造家庭書(shū)屋營(yíng)造濃厚的書(shū)香氣息，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)紙質(zhì)圖書(shū)的情感。

二是要引導(dǎo)家長(zhǎng)身體力行做幼兒的榜樣。父母就是孩子的老師，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。很多家長(zhǎng)喜歡用電子產(chǎn)品讀小說(shuō)，幼兒在耳濡目染中對(duì)電子閱讀產(chǎn)生了興趣甚至依賴(lài)。家長(zhǎng)要給孩子做好榜樣，堅(jiān)持紙質(zhì)閱讀，堅(jiān)持日常閱讀，讓幼兒認(rèn)識(shí)到閱讀是日常生活的一部分，是每天都應(yīng)該做的事情。在父母的榜樣作用下，幼兒會(huì)習(xí)慣于紙質(zhì)閱讀，熱愛(ài)紙質(zhì)圖書(shū)，避免電子產(chǎn)品對(duì)幼兒身心發(fā)展的負(fù)面影響。

三、鼓勵(lì)自主閱讀，消除閱讀依賴(lài)

閱讀是一種自主的學(xué)習(xí)行為，自主閱讀習(xí)慣是一種寶貴的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要從小養(yǎng)成。幼兒由于識(shí)字能力有限，在繪本閱讀過(guò)程中常常會(huì)遇到閱讀理解的困難，很多幼兒習(xí)慣于教師和父母的幫助，將閱讀淪為“聽(tīng)故事”，離開(kāi)成人的指導(dǎo)就無(wú)法獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀，這不利于幼兒良好閱讀行為的培養(yǎng)。無(wú)論是課堂閱讀還是課外閱讀，我們都要鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。

一是注重讀物選擇的適切性。所謂“適切”，指的是給幼兒提供的閱讀材料應(yīng)以繪本為主，且繪本應(yīng)該通俗易懂，以圖片占據(jù)絕對(duì)主體，文字只是少量輔助，確保幼兒無(wú)須借助文字就能大致理解繪本內(nèi)容。我們?cè)诖_保幼兒能夠憑借閱讀與思考大致讀懂繪本內(nèi)容的前提下，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立自主地閱讀。同伴之間可以一起閱讀，相互分享閱讀內(nèi)容，在互讀中互學(xué)。幼兒園應(yīng)給家長(zhǎng)提供課外閱讀的繪本書(shū)目，為家長(zhǎng)科學(xué)地購(gòu)置繪本提供幫助。

二是注重閱讀指導(dǎo)的適切性。自主閱讀并不否定教師與家長(zhǎng)的閱讀幫扶指導(dǎo)，但同樣要注重指導(dǎo)的適切性。一方面，閱讀指導(dǎo)的介入時(shí)間要恰當(dāng)，在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)先讓他們結(jié)合圖片所描述的內(nèi)容，綜合前文的故事發(fā)展情節(jié)，再對(duì)讀不懂的內(nèi)容進(jìn)行思考與推測(cè)。當(dāng)其思考之后還是無(wú)法理解時(shí)，教師和家長(zhǎng)的介入幫扶就十分必要了。另一方面，閱讀指導(dǎo)的介入力度要適當(dāng)。幼兒的自主閱讀如騎行上下坡的山路，當(dāng)幼兒即將到達(dá)坡頂而無(wú)法以自己的力量解決時(shí)，幫助他們“推一把”，再由他們自己騎下去。也就是說(shuō)，要以閱讀調(diào)撥指導(dǎo)為目標(biāo)，注重思維的啟發(fā)，幫助幼兒解決閱讀障礙，最終讓幼兒憑借自己的力量來(lái)完成閱讀任務(wù)。如此，幼兒逐漸意識(shí)到閱讀不是聽(tīng)教師和父母講故事，而是自己根據(jù)繪本中的圖片情節(jié)理解故事內(nèi)容，消除對(duì)成人的閱讀依賴(lài)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地閱讀繪本。

四、落實(shí)適齡閱讀，減少超前閱讀

3—6歲兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力存在較大的差異性，進(jìn)行與幼兒閱讀能力不匹配的閱讀活動(dòng)，不僅不能達(dá)到預(yù)定的閱讀效果，甚至還會(huì)影響幼兒的閱讀興趣與閱讀理解，打擊幼兒的閱讀積極性。現(xiàn)實(shí)中讀物選擇存在較為嚴(yán)重的與幼兒年齡不相符的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為超前閱讀嚴(yán)重，選擇不適合3—6歲兒童閱讀的圖書(shū)，這在家庭閱讀中尤為明顯。部分家長(zhǎng)選擇小學(xué)低段兒童讀物讓幼兒進(jìn)行超前閱讀，由于幼兒識(shí)字能力有限，往往不能很好地理解閱讀內(nèi)容，打擊幼兒的閱讀興趣與閱讀自信，得不償失。

一是制定“三班”閱讀書(shū)目。小班幼兒讀小班幼兒適宜的讀物，中班幼兒讀中班幼兒適宜的讀物，大班幼兒讀大班幼兒適宜的讀物，這是幼兒閱讀書(shū)目選擇的基本準(zhǔn)則。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，小中大班幼兒的閱讀能力呈現(xiàn)出顯著的梯度性，在閱讀中要堅(jiān)持選擇適合幼兒年齡和認(rèn)知基礎(chǔ)的讀物進(jìn)行課堂閱讀以及家庭閱讀。幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，在教研組的領(lǐng)導(dǎo)下編制適宜本園小中大班的幼兒閱讀指導(dǎo)書(shū)目。小班幼兒閱讀以淺顯的寓言、童話故事繪本為主體，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容情節(jié)簡(jiǎn)單，故事生動(dòng)趣味，確保幼兒能夠借助插圖，輔以自己的想象理解繪本內(nèi)容，體會(huì)繪本閱讀的樂(lè)趣。一是故事類(lèi)繪本，如《好餓的毛毛蟲(chóng)》《小熊寶寶》《鼠小弟》《烏鴉喝水》等，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)精彩的閱讀世界。二是行為習(xí)慣類(lèi)繪本，讓幼兒養(yǎng)成初步的行為習(xí)慣，如《我的情緒小怪獸》《大衛(wèi)，不可以》《幼兒園的一天》等，幫助小班幼兒適應(yīng)幼兒園生活。進(jìn)入中班后，給幼兒推薦的讀物可以逐漸豐富起來(lái)，滲透到語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，逐漸豐富幼兒的閱讀視野，如《蚯蚓的日記》《愛(ài)哭的貓頭鷹》《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》《花婆婆》等暢銷(xiāo)繪本。大班幼兒則具備了一定的自主閱讀能力，可以為幼兒提供多種類(lèi)型的讀物，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好來(lái)自主選擇，《一粒種子的旅行》《十二生肖傳說(shuō)》《伊索寓言》《胡椒南瓜湯》等集知識(shí)性與趣味性于一體的繪本，讓幼兒暢游閱讀世界。

二是指導(dǎo)家庭閱讀書(shū)目。家庭閱讀中的超前閱讀現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多家長(zhǎng)被所謂的“幼小銜接”閱讀誤導(dǎo)，認(rèn)為應(yīng)讓幼兒盡早地讀一讀小學(xué)低段讀物，這樣幼兒進(jìn)入小學(xué)之后能較好地適應(yīng)小學(xué)閱讀節(jié)奏，這是極為錯(cuò)誤的做法。幼兒閱讀與小學(xué)閱讀存在較大的差異性，過(guò)早接觸小學(xué)閱讀書(shū)目，會(huì)讓幼兒的閱讀過(guò)程十分吃力，閱讀效率低下，這對(duì)幼兒閱讀信心的建立十分不利。教師可以借助班級(jí)群給家長(zhǎng)推送適合幼兒閱讀的圖書(shū)，為家庭購(gòu)書(shū)提供好的建議。

五、引導(dǎo)親子閱讀，形成閱讀習(xí)慣

幼兒教育離不開(kāi)家園協(xié)同教育，只有通過(guò)家園共育才能提高幼兒閱讀實(shí)效。閱讀需要加強(qiáng)家園共育，要充分重視家庭閱讀的開(kāi)展。要發(fā)揮親子閱讀的重要作用，讓家長(zhǎng)更多地重視幼兒的閱讀，注重家庭閱讀氛圍的營(yíng)造，并身體力行地進(jìn)行閱讀陪伴，讓父母成為幼兒最好的陪伴者、指導(dǎo)者、欣賞者，通過(guò)良好的家庭閱讀氛圍營(yíng)造，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀行為習(xí)慣。

一是在親子共讀“打卡”中引導(dǎo)親子閱讀。“打卡”文化深受年輕家長(zhǎng)歡迎，已經(jīng)成為一種網(wǎng)絡(luò)時(shí)尚。通過(guò)親子共讀“打卡”，提高親子閱讀的參與面與影響力，有利于調(diào)動(dòng)廣大幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視，更多地陪伴幼兒進(jìn)行閱讀。家長(zhǎng)可以通過(guò)荔枝FM、喜馬拉雅等App錄制親子閱讀音頻，并借助音頻剪輯與特效來(lái)美化音頻。家長(zhǎng)將日常與幼兒一起讀書(shū)的場(chǎng)景記錄下來(lái)，通過(guò)微信等社交軟件進(jìn)行分享，受到好友們的關(guān)注與稱(chēng)贊，成就感得到提升，積極性越加濃厚。我們以“世界讀書(shū)日”“校園閱讀周”等為契機(jī)開(kāi)展有影響力的親子共讀“打卡”活動(dòng)，在日常不定期地進(jìn)行親子閱讀“打卡”，督促家長(zhǎng)履行陪伴幼兒閱讀的職責(zé)，讓親子閱讀蔚然成風(fēng)?，F(xiàn)在我園家長(zhǎng)群中的親子閱讀“打卡”已經(jīng)成為家長(zhǎng)微信朋友圈中的一道靚麗風(fēng)景，重視親子閱讀在班級(jí)、在幼兒園蔚然成風(fēng)。

二是在“書(shū)香家庭”評(píng)比中強(qiáng)化親子閱讀。家庭閱讀氛圍對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成十分關(guān)鍵。幼兒園通過(guò)“書(shū)香家庭”的評(píng)比，從家庭書(shū)屋的建設(shè)、親子閱讀的開(kāi)展等方面進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)家庭閱讀環(huán)境的重視，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。從家庭圖書(shū)館的建設(shè)、閱讀環(huán)境的布置、家庭圖書(shū)的豐富以及親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展等維度綜合考評(píng)參賽家庭的“書(shū)香家庭”建設(shè)成績(jī)，每學(xué)期一次的“書(shū)香家庭”評(píng)比讓更多的家長(zhǎng)重視并參與到親子閱讀中，通過(guò)身體力行、以身作則，潛移默化地影響幼兒，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)固的閱讀習(xí)慣。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！遍喿x是開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、積累經(jīng)驗(yàn)、涵養(yǎng)性情的重要載體。早期閱讀很大程度上決定了幼兒的閱讀素養(yǎng)，閱讀要從小抓起，從娃娃抓起，更要從習(xí)慣養(yǎng)成抓起。通過(guò)閱讀興趣的培養(yǎng)、紙質(zhì)圖書(shū)的選擇、自主閱讀的引導(dǎo)、適齡讀物的提供以及親子閱讀的實(shí)施等激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，最終為幼兒的終身閱讀奠定良好基礎(chǔ)。