福建省南安市柳城小學(xué) 陳月萍

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師教學(xué)主要依賴(lài)于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參考用書(shū)，無(wú)法立足于學(xué)生學(xué)情開(kāi)展精準(zhǔn)化的課堂教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，綜合學(xué)習(xí)能力有待提升。精準(zhǔn)教學(xué)作為新課改下一種高效的教學(xué)模式，將其合理科學(xué)地應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅能夠有的放矢地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，還能在無(wú)形中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的策略。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念與模式滯后

小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)玩特征明顯，單一化教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)生追求多元化新鮮事物的內(nèi)心需求。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，甚至反感數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)教學(xué)是新課改下的一種高效教學(xué)模式，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備較高的專(zhuān)業(yè)能力。就當(dāng)前小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)情況分析，由于個(gè)別教師仍然受傳統(tǒng)理念影響，主要依靠自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與參考用書(shū)開(kāi)展教學(xué)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，無(wú)法有效運(yùn)用精準(zhǔn)教學(xué)的高效教學(xué)模式，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。加之課堂給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)少，只是教師在講臺(tái)上“精彩演講”，使得教學(xué)過(guò)程死氣沉沉，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）信息技術(shù)水平較低

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備一定的信息技術(shù)水平，只有對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行精準(zhǔn)分析，才能合理科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)與效果。從小學(xué)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍來(lái)分析，由于教師教學(xué)理念更新不及時(shí)，在課下很少主動(dòng)練習(xí)提升信息技術(shù)水平，對(duì)信息技術(shù)的掌握不足，信息技術(shù)水平較低。從學(xué)校方面來(lái)分析，學(xué)校對(duì)于師資隊(duì)伍的信息技術(shù)培訓(xùn)重視不足、力度不強(qiáng)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)法合理科學(xué)地開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)，流于形式。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值分析

（一）制定個(gè)性教學(xué)方案

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)主要按照教材與教學(xué)任務(wù)有序進(jìn)行，雖能取得一定的教學(xué)成效，但由于教學(xué)方案長(zhǎng)期處于固定化模式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難免產(chǎn)生一定的枯燥乏味之感，甚至開(kāi)始出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)較為困難。學(xué)生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有根據(jù)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)合理科學(xué)的教學(xué)方案，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法真正吸引高段學(xué)生的課堂注意力，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)高段學(xué)生的學(xué)情制定更具針對(duì)性的方案，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，這樣既能提升學(xué)生的課堂參與度，又能實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)

每一個(gè)學(xué)生都是鮮明且獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生受到不同的家庭教育氛圍、不同的后天努力程度等因素的影響，使得每個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)課程的感知能力不同、數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力不同。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)合理把握學(xué)情，盡可能了解每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并設(shè)計(jì)分層化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與課后作業(yè)，讓各個(gè)層次學(xué)生都能學(xué)有所獲，體驗(yàn)成功的喜悅，最終實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

（三）滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展

新時(shí)代下，小學(xué)生個(gè)性化特征明顯，傳統(tǒng)“灌輸式”“一言堂”的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)積極創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)施精準(zhǔn)化數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使小學(xué)生勇于探索、善于觀(guān)察、敢于創(chuàng)新，真正滿(mǎn)足小學(xué)高段學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一線(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極立足于小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，豐富教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在讓小學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐教學(xué)中得到充分發(fā)揮。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的具體策略

（一）全面了解學(xué)情，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的首要前提。只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能夠立足于學(xué)情設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。對(duì)此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在全面分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠?yàn)榻酉聛?lái)的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。如在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行大致了解，或者以試題檢測(cè)的方式將學(xué)生的答題結(jié)果進(jìn)行匯總，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而為接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供強(qiáng)有力的支撐。

以小學(xué)高段數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以同分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算為主，因不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)接受能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差異，筆者便依據(jù)之前通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式調(diào)查的學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)了不同層次的精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)接受能力、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生能結(jié)合具體的情境總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算方法的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、解決問(wèn)題的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)接受能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生能在了解分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；對(duì)于學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味化的生活情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能以更好的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

（二）尊重認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)方法

小學(xué)生因年齡小，對(duì)于理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)有更加深入的了解。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要善于立足于學(xué)生的年齡與心理特征，設(shè)計(jì)具有趣味化、啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠真正尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的教學(xué)方法讓學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生從中收獲更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握更多的數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。

例如，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)慕課并上傳到云平臺(tái)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間自行下載慕課課件自主預(yù)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。以“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生提前對(duì)長(zhǎng)方體有一個(gè)清晰的了解，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師可以在課前為學(xué)生發(fā)布有關(guān)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”的慕課課件。通過(guò)采用富有趣味性的語(yǔ)言讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體一個(gè)更清晰、更明確的認(rèn)識(shí)，將枯燥乏味的理論知識(shí)動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，易于學(xué)生理解，豐富直觀(guān)數(shù)學(xué)體驗(yàn)。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，通過(guò)完成云作業(yè)讓教師了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，這樣教師在正式教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生模糊不清的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)具體講解，能夠節(jié)約不必要的教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生講解重難點(diǎn)知識(shí)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在操作、合作、交流中去感受數(shù)學(xué)的趣味，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)方法。以小學(xué)數(shù)學(xué)“觀(guān)察物體”的教學(xué)為例，為了能讓學(xué)生正確觀(guān)察物體并指出物體的正面、側(cè)面和上面，發(fā)展學(xué)生的空間概念，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，再讓各小組分享自身看法。這樣的教學(xué)模式不僅凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，還營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)情況

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分之一。開(kāi)展科學(xué)的、精準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，還能夠在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給自身的愉悅感與成功感，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)教師主要以試卷答題測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。此外，還有一部分教師通過(guò)配合口頭提問(wèn)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。以上所述兩種評(píng)價(jià)方式，顯然在現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是不完善的，一方面過(guò)于陳舊，另一方面讓學(xué)生的真正潛能得不到發(fā)揮，無(wú)法有效說(shuō)服學(xué)生。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，精準(zhǔn)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為測(cè)評(píng)學(xué)生提供更具說(shuō)服力的依據(jù)。

如在日常教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)評(píng)。以小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”為例，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行解答，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)之中。這樣教師可以在課下時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行更加深入的了解，同時(shí)也能夠精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行排名，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。除此之外，教師還可以從網(wǎng)絡(luò)信息傳遞平臺(tái)中取得學(xué)生家長(zhǎng)方面的評(píng)價(jià)，要積極引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)將學(xué)生在家學(xué)習(xí)的狀態(tài)通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)告知教師，這樣教師能夠進(jìn)一步了解學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)情況。通過(guò)以上兩種方式的有機(jī)結(jié)合，能夠讓教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生有更加深入的了解，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)化、精準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)。

（四）注重因材施教，布置精準(zhǔn)的課后作業(yè)

世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，換句話(huà)說(shuō)，世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都存在一定的差異，那么就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠針對(duì)學(xué)生存在的差異，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的課后作業(yè)。也就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，按照由易到難的原則設(shè)計(jì)分層化的課后作業(yè)，并能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)以拔高題型為主，并要對(duì)這類(lèi)學(xué)生要求嚴(yán)格；對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)以中等難度的題型為主，同時(shí)也可以多鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試解答一些更高難度的題型，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力；對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)單的題型為主，如果有的學(xué)生仍無(wú)法解決這些簡(jiǎn)單的題目，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)給予關(guān)心，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。筆者相信通過(guò)將課后作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)化分層，各個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)學(xué)有所獲，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步了解。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能進(jìn)一步理解和掌握因數(shù)和倍數(shù)的概念，并能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，筆者便針對(duì)各類(lèi)學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的課后作業(yè)。對(duì)于學(xué)困生，讓學(xué)生在一系列的數(shù)字中能找出哪些是倍數(shù)、哪些是因數(shù)；對(duì)于中等生，設(shè)置一些判斷題型讓學(xué)生進(jìn)行判斷并說(shuō)明理由，如判斷任意兩個(gè)奇數(shù)的積一定是奇數(shù)是否正確；對(duì)于優(yōu)等生，主要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性題目，如分別寫(xiě)出三個(gè)兩位數(shù)、三個(gè)三位數(shù)，使它們都是9的倍數(shù)。通過(guò)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的課后作業(yè)，不僅滿(mǎn)足了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠讓各個(gè)層次學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅感，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)課程的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在必要時(shí)也可以積極利用云平臺(tái)為學(xué)生推送精準(zhǔn)的輔助資料，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，這說(shuō)明每個(gè)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)材料也應(yīng)有所不同。如對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，課后復(fù)習(xí)資料以拓展訓(xùn)練題型為主；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，課后復(fù)習(xí)資料則以簡(jiǎn)單的選擇題、判斷題為主，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)對(duì)各個(gè)層次學(xué)生推送對(duì)學(xué)生有益的輔助材料或者是具有趣味性的拓展題目等，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況選擇并完成。教師也可以針對(duì)推送資料對(duì)學(xué)生的有益程度進(jìn)行調(diào)查，最后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

綜上所述，新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的開(kāi)展，無(wú)論對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建都具有重要意義。因此，本文從以上幾點(diǎn)進(jìn)行了具體闡述，希望能夠通過(guò)開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展。在日后教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以教材為基準(zhǔn)，真正凸顯學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)也要通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。