福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)南湖校區(qū) 李 靈

新一輪課程改革背景下，生活案例引入小學(xué)德育課堂具有時(shí)代發(fā)展的必然性，符合小學(xué)生心智發(fā)展教育規(guī)律，也是提高小學(xué)生法律意識(shí)和道德發(fā)展的重要途徑。

一、生活案例引入小學(xué)德育課堂的必要性

（一）小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的需要

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式，逐步過(guò)渡到以抽象思維為主要形式，其思維以形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡。培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維需要有效利用豐富有趣的故事、繪本、生活案例，充分將學(xué)生帶入課堂之中，啟發(fā)心智，產(chǎn)生情感，引發(fā)共鳴，讓抽象的規(guī)則制度變得鮮活生動(dòng)。

（二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育的重要組成部分

新課改要求下，大力加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)體系教育，培養(yǎng)良好的公民素質(zhì)是道德與法治學(xué)科的重要任務(wù)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的培育需要落實(shí)在課堂中，教師通過(guò)借助教材資源、開(kāi)發(fā)利用資料鏈接，尋找適合小學(xué)生學(xué)情的生活案例，將靜態(tài)的教材內(nèi)容與動(dòng)態(tài)的素養(yǎng)有效融合，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。

（三）符合學(xué)科生活性特點(diǎn)的需要

“生活即教育”，所有的知識(shí)來(lái)源都應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)生活，所有的教育也以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)。相對(duì)于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，從生活實(shí)際案例入手，將枯燥無(wú)味的規(guī)則條例生動(dòng)化、生活化，更具有說(shuō)服性和代入性。法治教育專(zhuān)冊(cè)并非簡(jiǎn)單的法律知識(shí)教學(xué)，而是重在向小學(xué)生傳遞法治理念，強(qiáng)調(diào)以“憲法精神為主線(xiàn)，從學(xué)生生活出發(fā)，將知識(shí)、觀(guān)念與行為選擇融為一體”，激發(fā)學(xué)生從生活出發(fā)去觀(guān)察接觸社會(huì)，立足于學(xué)生生活實(shí)際，符合道德與法治學(xué)科生活性特點(diǎn)的需要。

二、生活案例是提高學(xué)生規(guī)則和法治意識(shí)的有效抓手

生活案例在小學(xué)道德與法治課堂上的應(yīng)用，是提高學(xué)生規(guī)則和法治意識(shí)的有效抓手。教師教學(xué)要立足于教材，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律法規(guī)的基本知識(shí)，同國(guó)家“將法治教育納入國(guó)民教育體系”的理念相契合。將生活案例與學(xué)科進(jìn)行融合，打破傳統(tǒng)課堂以枯燥說(shuō)教為主的教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，拉近學(xué)生與教材的距離，使學(xué)生樂(lè)于且有效參與學(xué)習(xí)。

道德與法治課堂的規(guī)則教育離不開(kāi)生活案例和社會(huì)新聞，找到生活案例與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生形成道德情感、道德認(rèn)識(shí)和道德判斷能力。突出生活案例的教學(xué)作用，讓學(xué)生直接面對(duì)法律事實(shí)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)法律知識(shí)，用法律知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

三、小學(xué)德育課堂生活案例教學(xué)的特點(diǎn)

（一）小學(xué)德育對(duì)象的特殊性

小學(xué)生對(duì)以紀(jì)律、規(guī)則為內(nèi)容的法治意識(shí)教育有所接觸，法律知識(shí)匱乏，對(duì)法律的了解較少，法治意識(shí)比較淡薄，對(duì)法律缺少親切感。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有典型性

生活案例教學(xué)法是道德與法治課堂上常用的一種教學(xué)策略，把生活中的真實(shí)事件進(jìn)行典型化處理，成為典型的生活案例在課堂上引發(fā)學(xué)生思考、判斷、討論和分析。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)和合作探究中，提高分析和解決問(wèn)題的能力，形成道德判斷力。生活案例的應(yīng)用目的應(yīng)確立為提高道德意識(shí)和法律意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇要恰當(dāng)，案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容，具有典型性特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生法治素養(yǎng)的目的。

四、小學(xué)課堂生活案例教育教學(xué)的策略

（一）再現(xiàn)生活情景，喚醒法治認(rèn)知

教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系的生動(dòng)具體的情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)引入生活案例，喚醒學(xué)生的法治認(rèn)知。統(tǒng)編道德與法治六年級(jí)上冊(cè)“感受生活中的法律”一課，為了讓學(xué)生清楚地知道法律就像指南針，指引人們行為選擇的方向，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活場(chǎng)景：“樂(lè)樂(lè)一家去北京旅行，出發(fā)當(dāng)天坐高鐵時(shí)，樂(lè)樂(lè)上廁所沒(méi)趕上，媽媽打算站在列車(chē)門(mén)口不讓列車(chē)開(kāi)走。媽媽的這種行為對(duì)嗎？”引發(fā)學(xué)生討論后播放新聞事件——“2019年6月，哈爾濱動(dòng)車(chē)站妻子無(wú)理攔住車(chē)門(mén)受罰”，新聞中的肇事者由于觸犯法律，最終被警方處以行政拘留五日的處罰。通過(guò)新聞案例的分析討論，總結(jié)出法律就像指南針，告訴我們能做什么、不能做什么。通過(guò)再現(xiàn)生活情景，借助生活案例引發(fā)學(xué)生參與思考，喚醒學(xué)生的法治認(rèn)知，達(dá)成學(xué)生“知法”的教學(xué)目標(biāo)，有效的課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）鏈接生活案例，提高法治意識(shí)

教師選擇生活案例，要盡量從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生生活。同時(shí)，案例的使用目標(biāo)導(dǎo)向要明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)、不易偏題，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性回答恰當(dāng)點(diǎn)撥。統(tǒng)編道德與法治三年級(jí)下冊(cè)“生活離不開(kāi)規(guī)則”一課，鏈接一則生活案例——2019年的“重慶萬(wàn)州公共汽車(chē)落江事故”，學(xué)生對(duì)事件中不同的角色進(jìn)行分析討論，總結(jié)出生活中規(guī)則意識(shí)的重要性。這時(shí)教師進(jìn)一步追問(wèn)：“規(guī)則意識(shí)的缺失釀成的慘劇還有很多，請(qǐng)你們根據(jù)自己在課前搜集的資料說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生分別舉例2016年發(fā)生在北京八達(dá)嶺野生動(dòng)物園的老虎咬傷人事件、2018年博士生在高鐵霸座事件等。通過(guò)分享交流搜集到的新聞案例，積極參與課堂討論。學(xué)生在課堂討論中似乎是在訴說(shuō)別人的事情，實(shí)際上也是在折射自身的認(rèn)識(shí)。

統(tǒng)編道德與法治四年級(jí)上冊(cè)“正確認(rèn)識(shí)廣告”一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨別廣告的虛假性，可以借助我國(guó)目前針對(duì)虛假違法廣告的最大罰單的真實(shí)案例——“2015年某藝人代言的牙膏過(guò)度夸張其產(chǎn)品的亮白功能，最終被依法處罰款603萬(wàn)元”。統(tǒng)編道德與法治三年級(jí)上冊(cè)“安全記心上”消防安全知識(shí)主題的一節(jié)課上，新聞案例“山東青島中學(xué)生運(yùn)用消防知識(shí)果斷救全樓”，少年用自己的行動(dòng)使整棟樓的居民避免了一場(chǎng)災(zāi)難。這一案例使學(xué)生懂得了消防知識(shí)的重要，同時(shí)在生活中有效運(yùn)用消防知識(shí)不僅可以保護(hù)自己，也能幫助他人。這樣的課堂討論通過(guò)生活案例，既圍繞教材知識(shí)展開(kāi)，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，其個(gè)性充分得到發(fā)展，又通過(guò)眾多的鮮活案例折射出社會(huì)規(guī)則，提升學(xué)生的法治意識(shí)。

（三）梯度科學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)法治觀(guān)念

一節(jié)好課，考量教師在眾多資料中的選擇與整合能力。統(tǒng)編道德與法治六年級(jí)上冊(cè)“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”，為了達(dá)成“讓學(xué)生懂得公民的基本義務(wù)”這一目標(biāo)，教材的內(nèi)容比較零散，教師可以重組教材，從家庭、社會(huì)、國(guó)家三個(gè)層面，梯度推進(jìn)。首先是家庭層面，引入“八旬老母狀告子女”這一生活案例，進(jìn)而出示憲法第四十九條規(guī)定，讓學(xué)生懂得贍養(yǎng)扶助父母是成年女子的義務(wù)。其次是社會(huì)層面，出示身邊人物故事“鄭敏爸爸的一天”，爸爸早晨準(zhǔn)時(shí)上班，工作盡職盡責(zé)；中午和女兒在公司食堂就餐，告訴孩子不大聲喧嘩，珍惜糧食；下班后，關(guān)好每一臺(tái)電腦、每一架風(fēng)扇，路上遵守交通規(guī)則，還幫助了一位迷路的老人；回到家一起干家務(wù)，垃圾分類(lèi)后投入相應(yīng)的垃圾桶內(nèi)。讓學(xué)生對(duì)照憲法第五十三條的規(guī)定，明確“爸爸”都履行了哪些社會(huì)義務(wù)。學(xué)生很快找到愛(ài)護(hù)公民財(cái)產(chǎn)、遵守勞動(dòng)紀(jì)律、遵守公共秩序、尊重社會(huì)公德的相關(guān)內(nèi)容，提升了公民履行義務(wù)才能讓社會(huì)更和諧文明的法治觀(guān)念。最后是國(guó)家層面，播放電影《我和我的祖國(guó)》中“相遇”的片段，引發(fā)學(xué)生思考：“主人公高遠(yuǎn)履行了哪些國(guó)家義務(wù)？”從而使學(xué)生對(duì)“保守國(guó)家秘密”這一公民義務(wù)的理解更加深刻。從家庭、社會(huì)、國(guó)家三個(gè)層面精心選擇生活案例，由表及里，層層遞進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生法治觀(guān)念。

（四）“新聞我播報(bào)”，提升學(xué)生法治素養(yǎng)

生活中的案例每天都在上演，網(wǎng)絡(luò)中的生活案例資源也十分豐富，要想通過(guò)利用媒體新聞來(lái)提升學(xué)生的法治素養(yǎng)，可以結(jié)合校園文化管理進(jìn)行學(xué)科校本活動(dòng)，如每天“課前三分鐘”的學(xué)生素養(yǎng)展示——“新聞我播報(bào)”。通過(guò)新聞事件播報(bào)的形式，學(xué)生可以結(jié)合法治知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，不僅能夠提升學(xué)生搜集資料的能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生積累法律知識(shí)，無(wú)形中提升了學(xué)生的法治素養(yǎng)。

五、生活案例的運(yùn)用模式

生活案例的運(yùn)用模式：準(zhǔn)備案例—問(wèn)題引入—討論分析—總結(jié)提升。

（一）準(zhǔn)備案例

準(zhǔn)備案例的過(guò)程要注意：（1）針對(duì)性。生活案例的選擇必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際生活。（2）真實(shí)性。選取的素材來(lái)源于社會(huì)生活，是生活的真實(shí)反映、社會(huì)真實(shí)現(xiàn)象的折射，借此提升學(xué)生法律素養(yǎng)。（3）實(shí)效性。當(dāng)下真實(shí)、典型的生活案例，能激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。（4）啟發(fā)思辨性。案例本身要有疑難問(wèn)題，能啟發(fā)思考，啟迪思維，引發(fā)思辨，提升法治思維分析能力。

（二）問(wèn)題引入

案例的討論分析是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，問(wèn)題的設(shè)置決定了課堂教學(xué)的方向，能夠引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)案例到達(dá)事理，問(wèn)題起到橋梁紐帶的作用。問(wèn)題的設(shè)置要有目的性，不能僅僅是案例本身的提問(wèn)，更需要找到案例與教學(xué)目標(biāo)的連接點(diǎn)。

六年級(jí)上冊(cè)道德與法治的“公民意味著什么”一課中，“國(guó)籍與公民”這部分內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以選擇如下案例：“2020年2月，在新冠肺炎疫情防控嚴(yán)峻的情況下，居住在美國(guó)的小天一家人回到中國(guó)。小天馬上就要出生了，小天的爸爸是中國(guó)人，媽媽是美國(guó)人，對(duì)于小天的國(guó)籍問(wèn)題一家人持有不同意見(jiàn)，小天的爺爺奶奶希望他是中國(guó)人，小天的媽媽希望他加入美國(guó)國(guó)籍?！苯處煹膯?wèn)題和課件設(shè)計(jì)如下。

本小組于暑期期間查閱物理電學(xué)方面相關(guān)資料，于開(kāi)學(xué)后向物理老師正式申請(qǐng)進(jìn)行盲人用溫度計(jì)的設(shè)計(jì)與制作工作，得到老師的支持與幫助。在分配任務(wù)的過(guò)程中，組員推舉我為研究組長(zhǎng)，并同意我擔(dān)任溫度計(jì)的電路設(shè)計(jì)原理及電路設(shè)計(jì)方面的工作。

問(wèn)題1：國(guó)籍是怎樣取得？國(guó)籍的取得方式有哪些？

學(xué)生閱讀教材23頁(yè)的知識(shí)，充分討論發(fā)表觀(guān)點(diǎn)后，提出國(guó)籍取得的方式有兩種：一種是出生取得；另一種是申請(qǐng)取得。教師出示《中華人民共和國(guó)國(guó)籍法》第三條—第七條的規(guī)定。

問(wèn)題2：小天能不能既擁有中國(guó)國(guó)籍，又擁有美國(guó)國(guó)籍呢？

學(xué)生進(jìn)行判斷后，教師出示《中華人民共和國(guó)國(guó)籍法》第三條規(guī)定：“中華人民共和國(guó)不承認(rèn)中國(guó)公民具有雙重國(guó)籍?！?/p>

問(wèn)題3：小天選擇哪個(gè)國(guó)籍比較好？

教師鏈接新聞案例“奧巴馬2020畢業(yè)線(xiàn)上演講”，然后鏈接中國(guó)政府的新冠肺炎疫情防控舉措——對(duì)新冠肺炎疫苗接種實(shí)行“全民免費(fèi)，全面開(kāi)放”政策，并為學(xué)生播放習(xí)近平總書(shū)記的視頻，總書(shū)記說(shuō)：“人民至上，生命至上，保護(hù)人民的生命安全和身體健康，我們可以不惜一切代價(jià)?！?/p>

問(wèn)題4：中國(guó)公民意味著什么？

國(guó)籍的取得方式如果按照法律的條款進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)課堂枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)只是停留在知識(shí)層面。用小天一家人對(duì)國(guó)籍問(wèn)題的解決為抓手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小天家解決問(wèn)題的同時(shí)提升自己的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用法律知識(shí)的能力。問(wèn)題1屬于法律知識(shí)類(lèi)，目的是讓學(xué)生熟悉法律條文內(nèi)容“取得國(guó)籍的兩種不同方式：出生獲得和申請(qǐng)取得”。問(wèn)題2針對(duì)實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生再次走近法律條文，并且能夠根據(jù)相關(guān)規(guī)定提供依據(jù)，在此過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用法律的能力。問(wèn)題3存在思辨性，如何提升“國(guó)家認(rèn)同、制度自信”的認(rèn)識(shí)，教師鏈接當(dāng)下國(guó)際形勢(shì)，通過(guò)不同國(guó)家對(duì)公民的態(tài)度來(lái)理解我國(guó)國(guó)家制度的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)比辨析，提升學(xué)生對(duì)“中國(guó)國(guó)籍、中國(guó)公民”的深刻理解，從而理解“法律面前人人平等”的真正含義，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題4回歸主題，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀(guān)的教育，愛(ài)國(guó)主義教育水到渠成。整個(gè)問(wèn)題設(shè)置通過(guò)對(duì)案例本身進(jìn)行理性思考，教師找到恰當(dāng)?shù)纳畎咐腥朦c(diǎn)，用問(wèn)題推進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)了學(xué)生的法治思維，從知法、懂法、用法，層層遞進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的法治思維，促使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

（三）討論分析

討論分析以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，小組以4—6人為宜。為了提升課堂討論的實(shí)效性，每次小組討論教師應(yīng)提出相應(yīng)的要求，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分工明確，人人參與，輪流發(fā)言，有記錄人、發(fā)言人，達(dá)到參與有廣度，討論有深度。

（四）提煉總結(jié)

學(xué)生通過(guò)討論后交流，教師相機(jī)引導(dǎo)，促使學(xué)生針對(duì)問(wèn)題“你認(rèn)為作為中國(guó)公民能享受到哪些權(quán)益？”進(jìn)行討論，學(xué)生說(shuō)道失之偏頗的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)糾正，引導(dǎo)學(xué)生用正確的價(jià)值觀(guān)指導(dǎo)認(rèn)知，指導(dǎo)自身行為。當(dāng)學(xué)生遇到法律盲點(diǎn)“公民能否持雙重國(guó)籍”時(shí)，教師及時(shí)運(yùn)用法律知識(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，提升學(xué)生法治素養(yǎng)。

總之，無(wú)論是從立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)出發(fā)，還是從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成出發(fā)，生活案例運(yùn)用于道德與法治學(xué)科的課堂教學(xué)都是十分必要的。對(duì)于學(xué)生道德情感、道德認(rèn)識(shí)和道德判斷能力的形成，以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都具有深遠(yuǎn)的影響和積極的意義。