浙江省杭州市臨平區(qū)南苑中心小學 黃蘭娣 謝 若

音樂教學實踐證明，學生在掌握了相關音樂知識與技巧之后，能從音樂課堂中真實地感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，同時有利于學生的音樂學習自信心樹立、音樂內(nèi)涵領悟深入和音樂素養(yǎng)生成。律動不僅是音樂教學的重要內(nèi)容，也是提升學生素養(yǎng)的有效手段。律動是通過教師設定或者原先固定的韻律和預設的，又或者是學生臨時發(fā)揮的舞蹈中的基本動作，在“唱游”的練習中進行相關的音樂學習。實踐證明，小學低段有效運用律動開展音樂教學，能夠調(diào)動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，使課堂教學變得更加有效。律動過程中，學生能圍繞音樂節(jié)奏和旋律的變化，將自己的情感體驗與之對接起來，進而帶來歡樂，同時根據(jù)旋律所設計的律動能夠使重難點具象化，幫助學生解決重難點旋律或節(jié)奏，使音樂學習變得更加簡單有趣。那么，對于如何在小學音樂教學實踐中運用好律動，本文將從四個維度加以探究。

一、律動為載，常規(guī)禮儀中添素養(yǎng)

以律動為載體，在音樂教學過程中的常規(guī)禮儀教學內(nèi)容上增添學生的音樂素養(yǎng)。對于小學低段學生而言，運用律動在常規(guī)禮儀教學中進行音樂素養(yǎng)的生成，意義重大。原因包括兩方面，一方面能激發(fā)學生學習的興趣，另外一方面能培養(yǎng)學生的音樂思維。教師通過巧妙的構思，有效地將音樂的律動與禮節(jié)融入學生的課堂學習中，打破傳統(tǒng)文化課的模式，對于“上課”“起立”等禮儀活動進行改良，不僅可以讓傳統(tǒng)的課堂禮儀煥然一新，也讓律動成為程式化。

例如，正式上課前，教師可以彈奏或播放一段音樂，作為上課的標志。當然，也可以讓學生自己彈奏音樂，以此給他們鍛煉與展現(xiàn)的機會。筆者曾經(jīng)嘗試用“135”和弦提示學生安靜坐端正，要求學生當聽到上述聲音時，每個學生都要將手背放在身體的后面，并且要后背挺直，坐半張椅子。經(jīng)過實踐，用這一個律動的動作解決了上音樂課的體態(tài)問題，實踐效果明顯。再如，用“1234567”音階上行的方式代替“上課”“起立”，并將師生問好行禮的過程也設計成律動，這樣做的好處在于可以實現(xiàn)在較短的時間內(nèi)集中學生的注意力。

運用律動所進行的音樂教學中，學生在律動的環(huán)節(jié)中踩著節(jié)奏，在節(jié)奏的律動中自由舞蹈，不僅能讓身心處于愉悅的狀態(tài)，而且也能夠感受音樂所帶來的美感。通過律動在音樂教學中的有效運用，實現(xiàn)了將實踐性帶入音樂課堂，讓“做與練、做與學”對接起來，也讓音樂思維隨著節(jié)拍生成，體現(xiàn)出創(chuàng)造性。同時，學生通過載歌載舞的形式，在提高動作協(xié)調(diào)性和韻律感的同時，能夠回味幼時的游戲時光，有利于激發(fā)學生豐富的情感和奇特的想象力。因此，教師可以將律動設置在學生的日常課堂禮儀中，讓音樂與生活有效結合。

當然，律動可以促進學生舞感的培養(yǎng)，將他們的音樂素養(yǎng)展露出來，但也需要一定的練習和時間。在學習和生活中與日常禮節(jié)對接，讓學生自然地感知、自然地養(yǎng)成，教師也可以將看似簡單的課堂常規(guī)教學變得更富有創(chuàng)意。如一年級新生入學時，他們對于課堂常規(guī)不了解，也不能有效遵守，所以在學習第一首歌時，教師可以安排《玩具兵進行曲》，用模仿士兵走路的律動練習到音樂教室行進過程的要求，用模仿士兵站姿坐姿的律動練習音樂課堂站姿和坐姿的要求。實踐證明，用音樂和律動相結合的方式能夠很好地解決課堂常規(guī)的有效教學。

當學生有了一定的模仿能力和學習能力時，教師還可以通過先播放京劇《校園小戲迷》，再帶學生走臺步的教學流程讓學生感知律動。實踐教學中，通過上述形式在教學推進中適時讓學生發(fā)聲、開嗓，在五官的帶動下，用“生”“旦”的念白問好。采取上述形式的課堂教學適應了小學生的認知特點，讓他們能夠感知音樂課堂律動的魅力，同時也能夠?qū)鹘y(tǒng)的文化、民族的禮節(jié)與音樂素養(yǎng)三者無縫對接。

二、律動為核，促多感官協(xié)同發(fā)展

以律動為核心內(nèi)容，在音樂教學過程中對學生多感官加以協(xié)同式發(fā)展。具體在教學實踐中，通過律動的合理運用，讓學生在音樂知識體驗過程中進行節(jié)拍、節(jié)奏以及音色方面的內(nèi)容學習，進而強化他們對音樂的感受。實踐證明，律動的有效融入讓音樂教學呈現(xiàn)出動態(tài)化，極大地激發(fā)了學生在課堂中的全身心投入，同時也為教師音樂教學的創(chuàng)新提供了保障。

在以律動為核心的內(nèi)容選擇上，對于小學低段學生而言，教師要按照他們的年齡特點，盡量地將游戲與律動融合式運用。一二年級的小學生天性好玩，在幼兒園的游戲時光中對音樂課充滿了憧憬，因此在小學音樂教學中，基于上述情況可以將律動與游戲有機地結合起來。如課堂教學中設置一定的音樂，營造有利于學習的情境，讓學生在游戲中識別高低音，在體驗中感知音樂的旋律，在快樂中得到認知體驗。

實踐證明，低段小學生在認知與能力上非常有限，比如他們的思考方式、表達模式和交流形式等都處于幼兒狀態(tài)。這一現(xiàn)狀造成了他們在學習過程中不能安靜地聆聽音樂，相反，他們更喜歡游戲的學習方式，尤其是一邊唱，一邊進行相關動作參與。以人教版二年級上冊《快樂的啰嗦》為例，筆者課上讓學生一邊聽音樂的主題旋律A段，一邊根據(jù)音樂自由做自己想做的事。教學實踐中，班級中所有學生都在聽的時候隨著節(jié)奏不由自主地進行律動。于是，筆者在后續(xù)的教學中根據(jù)音樂的不同速度、節(jié)奏，與學生一起進行相關律動的設計，從而提高了聆聽的有效性，實現(xiàn)了音樂認識從感性向理性的有效過渡，實現(xiàn)了學生認知上的接受與內(nèi)化，為接下來的游戲做了充分的準備。接著，筆者在教學中讓學生圍成一個圓圈，引導每個人都模擬手中拿著一個裝了水的小碗，同時伴隨樂曲的響起，大家一起向著圓圈內(nèi)灑水。課堂上，學生參與積極性非常高漲，他們會根據(jù)音樂的速度和節(jié)奏進行灑水動作上的變化，不知不覺中學生的學習興趣被激發(fā)，在聽覺、視覺、運動、語言以及感覺等感官上都得到了刺激，得到了協(xié)同式發(fā)展。

三、律動為媒，讓歌曲學習增情趣

以律動作為媒介，在教學中將歌曲與律動融合起來，讓低段學生更好地理解音樂、感知音樂，最終喜歡音樂。相關研究證明，歌曲不僅是音樂學習的重要內(nèi)容，也是促成學生素養(yǎng)生成的主要方式，更是他們在生活中展示音樂才能，表達自我情懷的途徑。但是對于小學低段學生而言，他們在理解歌曲上存在著一定的難度。筆者認為主要有兩方面原因，一方面是他們不能很好地理解歌詞，自身漢語知識缺乏；另一方面是他們的樂理知識匱乏，不能很好地體會音樂表達的情感。

為此，教學實踐中筆者將歌曲以視頻的形式在課堂中進行展示，讓學生從畫面的整體氣氛中感知音樂。同時，組織學生跟隨視頻中歌曲的節(jié)奏自由哼唱，通過觀察視頻中的相關動作與表情進行模仿。如人教版二年級第三冊中的《過新年》是一首節(jié)奏歡快、情感熱烈的兒童歌曲，在歌曲結構上采用四二拍，五聲C宮調(diào)式，單樂段結構。不僅如此，這首歌曲還具有較高的律動性，采用了漢族民間音調(diào)和秧歌舞節(jié)奏相結合的模式，用“咚咚鏘”模擬鑼鼓聲，又將舞蹈律動的特色進一步彰顯出來。學生觀看視頻后對歌曲有了更加深刻地領悟，接著筆者在課堂上進行了示范。實踐證明，通過筆者的示范，在某種程度上給學生的律動提供了有效觀察與模仿的環(huán)境，進而能引導學生進行有序的、系統(tǒng)的揣摩與吸收。

筆者在示范打鼓后，讓學生仔細觀察其中的特點。他們能夠發(fā)現(xiàn)筆者的鼓聲是由弱到強的，筆者順勢總結這樣的現(xiàn)象被稱為漸強。觀察之后，先讓學生自由地敲鼓，讓他們感知其中的律動。當然，學生的體驗是有序的，過程中要有教師的指導和參與。教學實踐中，筆者將學生以一豎列為單位排列開來，第一列先開始輕輕拍打，接著根據(jù)筆者的提示按照順序一列一列地加入進來，等到所有小組都打起鼓來以后，筆者讓學生根據(jù)教師的提示讓力度逐漸增強，從而到達高潮后結束。整個感知律動的過程中，學生的眼睛看著教師，耳朵聽得仔細，律動在手上流淌。

舞蹈也是歌曲教學的一個重要部分，教學中筆者將秧歌向?qū)W生展示后，再組織學生舞一舞。筆者在學生的凳子中間放了兩條紅帶子，活動中要求學生安靜且快速地把它們撿起來，一只手一條帶子。學生做好準備姿勢后，跟隨教師一起舞動，他們先跟著伴奏邊唱邊打鼓，再跟著伴奏邊唱邊跳舞。最后，筆者組織學生分組表演。

上述教學過程中，筆者從動作、舞蹈、表演的節(jié)奏和方式對學生的音樂節(jié)奏反應、配合、協(xié)調(diào)等能力進行了有效訓練。筆者基于歌曲的特點精心設計的舞蹈律動練習，在強化學生音樂節(jié)奏感的同時，減緩了歌曲的難度，化解了認知難點，也為歌曲的傳授增加了情趣。

四、律動為徑，入學生心靈處共鳴

以律動為路徑，在音樂教學過程中走入學生內(nèi)心，實現(xiàn)心靈深處的共鳴。展示是音樂課中一個重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中學生能將從課本學到的東西加以升華，即將認知轉(zhuǎn)化為能力。通過這一環(huán)節(jié)，學生能夠?qū)⒆约旱奶攸c顯露出來，能讓教師知道每個人的思維特點，進而為日后的教學提供有用信息。音樂教學中設置展示環(huán)節(jié)的目的是讓學生通過展示自己在課堂上學到的內(nèi)容，進而對其音樂素養(yǎng)加以生成，律動也是學生展示活動的重要內(nèi)容之一。音樂課堂上，當音樂刺激學生的聽覺時，會在學生的心靈深處產(chǎn)生共鳴，學生的肢體也會不由自主地動起來，這樣的律動是學生內(nèi)心感受音樂的深化，是學生獨具一格的展示路徑。

對于音樂學習較為困難的學生，簡單的律動能幫助他們更好地掌握二拍子、三拍子的律動。對于整個課堂來說，適時的律動能讓音樂課堂生動活潑，甚至也能讓大多數(shù)學生發(fā)揮他們的創(chuàng)意進行編創(chuàng)，進而生成簡單的節(jié)奏。對于展示中的律動而言，只要學生的肢體動起來，哪怕只是隨著音樂擺動身體，教師也要給予積極的評價。以三年級下冊一首具有新疆維吾爾族民歌風格的兒童歌曲《小巴郎，童年的太陽》為例，在展示環(huán)節(jié)中，隨著音樂聲起，男生拍腿，女生拍手，拍著拍著學生就有了律動感，這其實就是他們的一次自我展示，一次有關舞蹈律動的展示。最簡單的展示律動的方式就是動，隨著音樂律動，學生通過拍手、拍腿表達自己對音樂的感受和理解。

學生在律動練習中展示出來的節(jié)奏是音樂學習的靈魂，也是音樂的第一要素，因此，教師要用簡單有趣的方法讓學生展示律動，讓他們用自己喜歡的動作來表達對樂曲的感受。學生展示律動也要有自己的創(chuàng)意，換言之，要讓學生將律動當成一次素養(yǎng)提升的平臺，因此，展示律動就成了一次多元的智能碰撞的機緣。學生既可以用自己的身體作為樂器，也可以加入真實的小樂器，產(chǎn)生混合的“動態(tài)”效果，進而多方位地促進他們對音樂的感悟和表現(xiàn)的發(fā)展。展示中，筆者只要求學生能將動作積極地加入律動中，并不要求他們整齊劃一。比如，在多元的律動展示中，有的學生打起了手鼓，有的吹起了口琴，有的將托帽的動作創(chuàng)作成舞蹈動作。由此可見，展示讓律動進入了真實的體驗天地，進而更加生活化。

綜上所述，小學音樂教師要充分運用律動來激發(fā)學生學習音樂的積極性，提升學生的核心能力與綜合素質(zhì)。在具體的實踐教學中，音樂教師可以通過多媒體手段讓學生了解舞劇與音樂劇，直觀地感受舞蹈律動和音樂之間的聯(lián)系；可以通過在課堂上用帶有特殊節(jié)奏的律動玩音樂游戲，從而掌握音樂相關知識與技能；可以根據(jù)旋律節(jié)奏設計不同的律動，用更加形象具體的方式解決課堂教學的重難點旋律或節(jié)奏。總之，小學音樂教師要將律動作為低段學生音樂教學的重點任務來抓，從學生身心兩方面對其進行培養(yǎng)，鍛煉學生的形象思維，促進學生精神層面與音樂能力的同步發(fā)展。