福建省三明市尤溪縣文公幼兒園 曾淑娟

幼兒園創(chuàng)意戲劇游戲是融合音樂、美術(shù)、文學(xué)、律動、科學(xué)等多領(lǐng)域知識內(nèi)容的游戲活動，它不僅具有表演游戲活動的表演性和游戲性特征，而且能夠讓幼兒在創(chuàng)意戲劇游戲活動中更好地發(fā)揮主觀能動性、想象力和創(chuàng)造力。目前，在創(chuàng)意戲劇游戲?qū)嵤┻^程中，常出現(xiàn)劇本雷同、幼兒機(jī)械模仿教師編排的動作、表演整齊劃一等問題，這樣單一的重結(jié)果輕過程的做法，忽視了創(chuàng)意戲劇游戲本身的內(nèi)涵以及創(chuàng)意戲劇游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力培養(yǎng)的獨(dú)特價值。因此，在幼兒園創(chuàng)意戲劇游戲活動中，應(yīng)化被動、單一為主動、融合，以多元融合的指導(dǎo)思想組織開展創(chuàng)意戲劇活動，滿足幼兒個性化成長需要。下面，筆者分析了所在幼兒園在探索創(chuàng)意戲劇活動變“單一”為“融合”的過程中所做的一些嘗試。

一、融創(chuàng)意戲劇于創(chuàng)作劇本之中

通常情況下，創(chuàng)意戲劇活動主題以繪本或者幼兒熟悉的經(jīng)典故事為主，教師要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)方向，結(jié)合班級幼兒的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)、興趣進(jìn)行創(chuàng)意戲劇活動劇本的選擇。其中，故事情節(jié)發(fā)展應(yīng)具有豐富的特點(diǎn)，故事角色應(yīng)具有鮮明的形象，符合創(chuàng)意戲劇的表演、教學(xué)內(nèi)容的生成和情節(jié)的適宜需求。對此，教師可以把幼兒感興趣且熟悉的劇本作品作為載體，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及對故事的理解，改編創(chuàng)作富有創(chuàng)意的全新劇本。

例如，在小班創(chuàng)意戲劇《拔蘿卜》中，幼兒對小動物加入拔蘿卜的情節(jié)特別感興趣，并關(guān)注到動物都有各自的本領(lǐng)。教師針對情節(jié)設(shè)問：“小鳥、小猴看到老爺爺拔蘿卜，它們也來幫忙，怎么幫老爺爺拔呢？”幼兒紛紛表達(dá)自己的想法：“小鳥可以飛起來，向天空拔蘿卜。”“小鳥可以用尖尖的嘴巴拔?！薄靶『锟梢耘郎蠘?，用長長的尾巴綁住蘿卜，用力拔。”“小鼴鼠還可以鉆進(jìn)土里，從地里把蘿卜推出來”……從案例中可以看出來，這些小動物的本領(lǐng)是幼兒在日常生活中獲得的生活經(jīng)驗(yàn)與知識。當(dāng)遇上本次戲劇活動時，幼兒能快速根據(jù)動物的特點(diǎn)，利用它們獨(dú)特的本領(lǐng)來幫助老爺爺拔蘿卜。因此，教師在此處設(shè)問，幼兒不僅創(chuàng)編興致高，想象內(nèi)容也較為豐富。

對于不同年齡段的幼兒，劇本選擇標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同。小班多以角色鮮明、情節(jié)簡單重復(fù)、角色對話短小、可以用肢體動作表現(xiàn)的故事為主。中大班幼兒在已有創(chuàng)意戲劇游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以選擇角色語言和個性特征具有鮮明的對比性，角色肢體動作表現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性，游戲能夠體現(xiàn)合作性為主的故事。

創(chuàng)編創(chuàng)意戲劇劇本的過程中，需要對故事情節(jié)展開大膽的想象和創(chuàng)作。教師應(yīng)深入分析，把握關(guān)鍵情節(jié)及劇情推進(jìn)的空間，根據(jù)幼兒已有的前期經(jīng)驗(yàn)，通過關(guān)鍵情節(jié)設(shè)問、開放性設(shè)問、連環(huán)設(shè)問的有效提問方式引發(fā)幼兒對情節(jié)展開想象，積極思考，多元表達(dá)自己的想法。通過創(chuàng)設(shè)有趣的創(chuàng)編情境，可以讓幼兒在想象劇本之中，在與角色的對話和互動中，持續(xù)地探究繪本所蘊(yùn)含的更多細(xì)節(jié)和價值，對劇本理解從單一到多元，從封閉到開放，從粗淺到深入，從而達(dá)到創(chuàng)編情節(jié)的目的。

二、融創(chuàng)意戲劇于區(qū)域活動之中

創(chuàng)意戲劇游戲是一項(xiàng)整合性活動，它融合了語言、動作、音樂、美術(shù)等多個領(lǐng)域活動內(nèi)容，利用區(qū)域活動實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意戲劇是其中一個重要活動途徑。依托區(qū)域活動背景開展創(chuàng)意戲劇游戲活動，以戲劇中的劇情作為線索，結(jié)合幼兒的興趣和實(shí)際需要，依據(jù)戲劇開展的階段主題目標(biāo)和實(shí)際情況與幼兒發(fā)展的水平和需求，將幼兒的區(qū)域活動滲透創(chuàng)意戲劇內(nèi)容，細(xì)化戲劇游戲的活動目標(biāo)。通過分層次投放各區(qū)域活動材料，讓幼兒在區(qū)域活動中利用更多的實(shí)踐操作與創(chuàng)意戲劇游戲活動相關(guān)的個別化自主學(xué)習(xí)活動，使之將區(qū)域活動與戲劇活動相融合，更有效地促進(jìn)創(chuàng)意戲劇游戲的開展。

例如，在中班創(chuàng)意戲劇《小豬蓋房子》中，教師提供各種草房、木房、磚房的圖片，讓幼兒在建構(gòu)區(qū)中利用積塑和輔助材料自主交流探索進(jìn)行立體搭建草房、木房、磚房。通過搭建活動，進(jìn)一步讓幼兒了解三種材料搭建的房子的特點(diǎn)。在科學(xué)區(qū)中提供各種材料，讓幼兒探索物體的輕重，從而了解不同材料搭建的房子的牢固性區(qū)別。通過這些操作讓幼兒明白為什么草房最不結(jié)實(shí)，磚房最牢固，從而積累建構(gòu)領(lǐng)域與科學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。美工區(qū)創(chuàng)設(shè)以剪、貼、畫、涂、捏等技能技巧開展窗花、拉花、繪畫、泥塑活動來布置三只小豬的新房，制作小豬的頭飾和裝飾小豬的服裝；語言區(qū)提供劇本情節(jié)的圖片，讓幼兒自由創(chuàng)編講述故事，或者將劇本中的旁白部分改編成對話語言，使表演活動更加生動有趣；音樂區(qū)提供戲劇情節(jié)音樂，讓幼兒創(chuàng)編三只小豬每一個劇幕中的律動舞蹈或肢體動作語言等。這些區(qū)域活動內(nèi)容不僅包含科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會、藝術(shù)等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，而且是以幼兒為中心，體現(xiàn)了“凡是幼兒能自己做的事情，我們要創(chuàng)造條件讓幼兒去做”的原則，提高了幼兒參與創(chuàng)意戲劇游戲的興趣，培養(yǎng)了幼兒的交往合作能力、想象力和創(chuàng)造力。戲劇劇情為區(qū)域活動的開展提供了有力的素材，增加了區(qū)域游戲的趣味性和實(shí)用性。同時也有效整合了劇情內(nèi)容，使幼兒能更加投入劇情，幫助幼兒在潛移默化中內(nèi)化游戲體驗(yàn)，提升了幼兒參與游戲的動作技能與外有的行為方式，這就是區(qū)域活動與戲劇融合之間的妙趣。

在幼兒園創(chuàng)意戲劇游戲和區(qū)域活動相結(jié)合的過程中，教師還可以在分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置下，通過投放不同時期的區(qū)域材料和區(qū)域活動要求，確保兩者能夠更好地貼近幼兒的實(shí)際需要。通過差異性、階段性的游戲環(huán)節(jié)，提升區(qū)域活動和創(chuàng)意戲劇開展的層次性，使其變得簡單輕松。

三、融創(chuàng)意戲劇于環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中

環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為創(chuàng)意戲劇開展的重要部分，一方面要求它必須緊緊圍繞戲劇活動主題目標(biāo)體現(xiàn)戲劇活動的開展；另一方面要求“環(huán)境會說話”，實(shí)現(xiàn)幼兒成為創(chuàng)意戲劇環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。從開始的劇本選擇、劇情創(chuàng)編、角色選拔、道具制作、劇幕編排等在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻面、班級環(huán)創(chuàng)、區(qū)域操作材料，教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒要有主人翁精神，同教師一起進(jìn)行展示環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使之貫穿創(chuàng)意戲劇游戲開展的全部過程。

例如，在大班創(chuàng)意戲劇《老鼠娶親》中，筆者和幼兒經(jīng)過研究探討后，將班級的科學(xué)、語言、美工區(qū)域等名稱更改為“鼠我愛科學(xué)、鼠我最能說、鼠我最能干、鼠我愛表演……”，將故事角色制作成指偶，把手影背影布固定在墻上，幼兒就可以借助手電筒操作指偶講述劇本故事。提供美叮當(dāng)?shù)囊惶旎顒訄D片，墻面設(shè)置數(shù)學(xué)活動“時鐘”，引導(dǎo)幼兒在不斷操作圖片的過程中掌握認(rèn)識時鐘的本領(lǐng)，同時班級環(huán)創(chuàng)以劇情背景和紅色為主調(diào)的婚慶風(fēng)，讓幼兒感受到濃郁的創(chuàng)意戲劇游戲活動氛圍。主題墻面以幼兒活動的照片、繪畫、手工作品等形式展示創(chuàng)意戲劇游戲開展過程的內(nèi)容，每一次開展活動都將幼兒的作品通過墻面逐一進(jìn)行展示。如開展的劇本創(chuàng)編，教師可以以圖文并茂的方式展示創(chuàng)編后劇本的分幕、各角色的主要對話；對于創(chuàng)意戲劇游戲表演時各角色的競選，教師可以先組織幼兒談一談競選角色的方式、幼兒參與競選角色的過程、角色競選的結(jié)果公示等過程，也同樣可以以圖文并茂的方式展示，讓其他班級教師和幼兒一起分享班級創(chuàng)意戲劇開展的喜悅。

隨著創(chuàng)意戲劇活動的不斷開展，教師應(yīng)巧妙布置空間環(huán)境，盡可能地創(chuàng)設(shè)和提供適宜表演的情境、材料，為幼兒創(chuàng)造更多的操作和互動空間，發(fā)揮幼兒的主體作用。同時，教師在設(shè)置區(qū)域活動內(nèi)容時，應(yīng)在本班幼兒原有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，充分考慮區(qū)域內(nèi)容的平衡性。教師可以根據(jù)活動的進(jìn)度、幼兒參與度以及材料的使用情況，引導(dǎo)幼兒不斷更新和補(bǔ)充環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒真正走進(jìn)創(chuàng)意戲劇活動。

四、融創(chuàng)意戲劇于戶外游戲之中

許卓婭教授認(rèn)為：“凡是兒童自己可以做的一定要讓兒童自己去做，凡是兒童能夠自己體驗(yàn)的一定要讓兒童自己體驗(yàn)。”筆者創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意戲劇故事情節(jié)的戶外游戲，不僅能有效解決幼兒在游戲活動中發(fā)揮空間受限的問題，而且能夠讓幼兒在游戲中充分運(yùn)用肢體動作，解決游戲場面混亂的問題。通過與戶外游戲相融合的形式，幼兒在自發(fā)游戲中獲得與同伴交流的語言、動作、情節(jié)的戲劇經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)意戲劇和戶外游戲活動的雙向發(fā)展。

例如，在中班創(chuàng)意戲劇《三只小豬》中，筆者組織幼兒開展戶外體育活動時，由教師扮演豬媽媽，幼兒扮演三只小豬玩“豬小弟學(xué)本領(lǐng)”的游戲，豬媽媽帶著小豬在用磚塊、木塊、稻草布置的活動場地中練習(xí)攀爬、跑跳、鉆等技能；或玩“豬小弟智斗大灰狼”的游戲，將磚塊、木塊、稻草加上竹梯、墊子、運(yùn)動圈等體育器械設(shè)置成各種陷阱，進(jìn)行“智斗大灰狼”的戶外體育游戲；或在戶外角色游戲中開設(shè)“快樂小豬”的角色家庭區(qū)，讓幼兒扮演三只小豬、豬爸爸、豬媽媽的角色，豬媽媽對小豬們說：“你們要跟著爸爸好好學(xué)本領(lǐng)，長大后你們可以自己去蓋房子，現(xiàn)在媽媽去煮飯啦?！痹诮酉聛淼膭?chuàng)意角色游戲中，豬爸爸自然地跟三只小豬說：“孩子們，你們要好好學(xué)習(xí)本領(lǐng)呀，如果偷懶，蓋的房子不牢固，大灰狼來了，就保護(hù)不了我們了。”這些情節(jié)將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到創(chuàng)意戲劇游戲中，讓戲劇游戲變得更加生動。同時，教師利用玩戶外大型建構(gòu)積木，請幼兒給豬老二蓋一座結(jié)實(shí)的木頭房，讓幼兒分工合作，共同設(shè)計(jì)搭建木房。

對于融入創(chuàng)意戲劇情節(jié)的戶外游戲活動，活動空間的擴(kuò)大和器械活動材料的拓展不僅豐富了創(chuàng)意戲劇的情節(jié)內(nèi)容，而且進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對戲劇表演的興趣，從而促進(jìn)了幼兒對劇本情節(jié)的創(chuàng)編、道具的設(shè)計(jì)和場景的布局。創(chuàng)意戲劇游戲活動與戶外游戲活動相互滲透、相互融合，幼兒在創(chuàng)意戲劇的創(chuàng)作和表演中獲得滿足和成長經(jīng)驗(yàn)。

五、融創(chuàng)意戲劇于親子活動之中

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”親子創(chuàng)意戲劇游戲活動是指在教師的指導(dǎo)下，讓家長參與幼兒創(chuàng)意戲劇活動的開展，邀請家長參與劇本的創(chuàng)編、道具的制作、動作的表現(xiàn)、語言的組織、角色的扮演等。親子創(chuàng)意戲劇中蘊(yùn)含豐富的教育價值，家長參與、創(chuàng)造、體驗(yàn)、享受創(chuàng)意戲劇活動的過程，使劇本內(nèi)容更適合幼兒表達(dá)和表現(xiàn)，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)出幼兒、家長和教師“三位一體”的智慧，形成具有園本特色的幼兒園創(chuàng)意戲劇活動，也是對幼兒園創(chuàng)意戲劇活動的有機(jī)補(bǔ)充。

例如，在小班創(chuàng)意戲劇《鼠寶寶找朋友》中，家長可以在每天睡前和幼兒共同閱讀或講述劇本故事，幫助幼兒進(jìn)一步熟悉故事的情節(jié)和對話。幼兒嘗試創(chuàng)編劇本中鼠寶寶最后找到了誰，誰可以成為鼠寶寶的好朋友，利用周末時間家長與幼兒商討劇本角色的服裝和道具，共同收集廢舊材料制作動物角色的服裝和道具。用各種購物袋、彩色紙制作小朋友的頭，小青蛙、小鴨子的服裝；用舊衣服和毛衣制作小貓、小老鼠的尾巴和帽子；用硬紙皮制作小鴨子的鞋子、小青蛙的手套。

實(shí)踐證明，將創(chuàng)意戲劇融入親子活動，給予家長參與的機(jī)會，可以大大豐富和拓展幼兒園家園共育內(nèi)容。同時，教師以照片、視頻、公眾號宣傳等方式將幼兒創(chuàng)意戲劇游戲的編劇、導(dǎo)演、道具制作、錄音、聯(lián)排、演出等戲劇推進(jìn)全過程及時展示給家長，記錄幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。如此形式的親子活動能夠進(jìn)一步提高家長對幼兒園課程的認(rèn)識，推動家長積極參與創(chuàng)意戲劇課程建設(shè)，增進(jìn)親子之間的情感，形成家園共育合力。

總而言之，創(chuàng)意戲劇游戲活動通過創(chuàng)作劇本、區(qū)域活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、戶外游戲、親子活動的形式，能夠確保在幼兒園開展的創(chuàng)意戲劇游戲活動是有效的融合活動，確保各項(xiàng)活動相互促進(jìn)、共同發(fā)展，使融合式的創(chuàng)意戲劇的優(yōu)勢和價值得到更大程度的體現(xiàn)，進(jìn)而有效提升游戲活動效果，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。