廣西玉林市博白縣那林鎮(zhèn)初級中學(xué) 陳家武

探究性教學(xué)方法是基于新課改理念下而誕生的一種全新教學(xué)策略與途徑，其更利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，且可以使學(xué)生在探究、分享、交流、協(xié)作中獲得更多自主學(xué)習(xí)的機會，對語文課堂實效性增強給予保證。然而，受到長期以來傳統(tǒng)思想觀念的束縛，初中語文教學(xué)中很多教學(xué)活動的開展、教學(xué)措施的落實，都基本以教師為主體，很少去關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知體驗、探究感知，嚴(yán)重忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較沉郁，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情不高，語文教學(xué)的針對性、科學(xué)性、發(fā)展性也難以彰顯。而以探究性教學(xué)方法為引領(lǐng)的全新教學(xué)模式在初中語文課堂的引入，則可以切實改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足與缺憾，使學(xué)生在課堂中自主交流、探析的機會更多，對于語文價值的認(rèn)知、理解也會更加充分、深入、到位。

一、探究性教學(xué)方法的概念界定與內(nèi)涵解析

語文學(xué)科顯著的工具性特性，以及其在學(xué)生人文素養(yǎng)、內(nèi)在涵養(yǎng)發(fā)展領(lǐng)域的促進與助推作用，使得探究性教學(xué)方法在其中的應(yīng)用必然更具現(xiàn)實意義。而且，在育人定位上，探究性教學(xué)方法更為貼近初中學(xué)生身心特性與認(rèn)知訴求，更利于教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)效能的提升，以及學(xué)生語文核心素養(yǎng)的深度塑造與全面強化。

1.探究性教學(xué)方法的概念界定。

關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的概念界定，學(xué)術(shù)界的解讀主要集中于學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法兩大領(lǐng)域，且由于其應(yīng)用導(dǎo)向不同，對應(yīng)的定位也存在一定差異。而所謂探究性學(xué)習(xí)方法，主要指以教師指導(dǎo)為鋪墊，借助針對性問題引領(lǐng)，讓學(xué)生在參與活動的過程中去探索，分析，實踐，以通過對所學(xué)知識的借助、所得技能的應(yīng)用，在解決具體問題的過程中構(gòu)建起完備認(rèn)知體系，以獲得認(rèn)知能力、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、綜合素養(yǎng)塑造的教與學(xué)策略。探究性教學(xué)方法的構(gòu)建，與初中語文的知識特性、育人功能不謀而合，且更為貼近初中學(xué)生的身心特性與認(rèn)知規(guī)律，勢必對學(xué)生潛能的開掘、天性的釋放、思維的提升等帶來更為顯著、重要的影響。

2.探究性教學(xué)方法的內(nèi)涵解析。

初中語文教學(xué)中涉及的閱讀、寫作、交際、表達等認(rèn)知項目，在學(xué)生不同認(rèn)知活動中的應(yīng)用，可為學(xué)生提供更多實踐、應(yīng)用、探究、解析、體驗的機會，更利于學(xué)生對語文內(nèi)涵的深度領(lǐng)悟。而且，學(xué)生在參與探究的過程中，其認(rèn)知潛能必然會被切實激活，更利于其應(yīng)用課內(nèi)所學(xué)在多元視角開展對語文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。更為重要的是，受到不同探究活動的驅(qū)動，學(xué)生的課堂主體地位必然得以切實凸顯，更利于其語文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。其語文核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，也會逐步得以達成，更利于多元化、豐富性、深層次育人生態(tài)的構(gòu)建。

二、探究性教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的作用分析

與傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)中所使用的方式方法、手段措施相比，探究性教學(xué)方法可以最大限度提升課堂教學(xué)的針對性、科學(xué)性、延展性，使學(xué)生對語文知識的體驗更加深刻、感知更加充分，更利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動、認(rèn)知潛能的激活、發(fā)展夙愿的釋放和學(xué)習(xí)需要的滿足。而且，在探究性教學(xué)方法的驅(qū)使下，學(xué)生將會在自主探究、合作交流、互動分享中以更為多元豐富的方式來學(xué)習(xí)語文知識、領(lǐng)悟語文內(nèi)涵、感知語文價值，課堂教學(xué)的生命力將得到切實凸顯，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會得到充分塑造。

1.有助于教學(xué)效能價值的增強。

語文教學(xué)的內(nèi)涵比較豐富，外延更為寬泛，其除了可以豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，幫助學(xué)生全方面、多角度獲取知識、提升能力外，還可以于無形之中塑造學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生的視域更加開闊、潛能充分激活。然而，在傳統(tǒng)初中語文課堂，由于教學(xué)的開展方式比較單一乏味、枯燥無趣，以致學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)以死記硬背、大量訓(xùn)練為主。教師始終占據(jù)著主體地位，很多教學(xué)活動的開展、落實，都按照固有模式、已有套路逐步推進，學(xué)生探究的機會很少，語文教學(xué)的實效性不高。而探究性教學(xué)方法在初中語文課堂的引入，則徹底解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。針對教學(xué)中涉及的不同知識、內(nèi)容、問題，教師可以讓學(xué)生在自主探究、互動交流中予以理解、認(rèn)識、分析、解答，課堂教學(xué)的效能將會切實提升，語文教學(xué)的育人價值、功能也會得到充分彰顯，教學(xué)活動的開展自會更加充分、深入、高效。

2.有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。

《義務(wù)教語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強調(diào)：初中語文教學(xué)要在語文課堂中融入情感因素，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而探究性教學(xué)方法所包含的創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流和總結(jié)提高等五大教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，實現(xiàn)人際交往能力、團結(jié)協(xié)作能力、思維能力、創(chuàng)新能力和動手能力等方面素質(zhì)的全面提升。而且，針對教學(xué)中的同一問題，學(xué)生可以用不同的方式進行探究、思考、解答，學(xué)生的認(rèn)知潛能將會得到切實激發(fā)。這既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又塑造了學(xué)生的核心素養(yǎng)。更為重要的是，隨著學(xué)生探究機會的增多，其獲取語文知識的方式也會更加靈活多樣，很多內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會在學(xué)生探究與交互中實現(xiàn)深入理解、充分掌握，學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文情懷、人文意識也會得到重新塑造。

三、探究性教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

為了切實提升初中語文課堂教學(xué)的針對性、科學(xué)性、實效性，教師應(yīng)該加強對探究性教學(xué)方法的應(yīng)用與踐行；并結(jié)合教學(xué)需要與學(xué)生現(xiàn)狀，設(shè)計出具有探究性、延展性的教學(xué)活動，促使學(xué)生站在不同角度、層面學(xué)習(xí)語文知識，提升語文能力，塑造核心素養(yǎng)，使初中語文教學(xué)在探究性教學(xué)方法的驅(qū)動下獲得更好發(fā)展。

1.以探究性教學(xué)方法為輔助，構(gòu)建教學(xué)生態(tài)，提升課堂教學(xué)實效。

只有以充分、高效、深入的探究活動為輔助，教師方可借助多種途徑、渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教學(xué)活動的設(shè)計也會更加科學(xué)、有效，學(xué)生的認(rèn)知夙愿方可切實滿足。因此，教師在應(yīng)用探究性教學(xué)方法時，應(yīng)該切實轉(zhuǎn)換師生之間在課堂中的角色定位，并從學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)建出寬松、歡悅、和諧的探究性教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生在課堂中敢于質(zhì)疑、探索、設(shè)問，在平等、民主的師生關(guān)系中學(xué)習(xí)語文知識、解答具體教學(xué)問題。而且，在探究性教學(xué)方法的輔助下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中以直接講授、強制灌輸為主的教學(xué)生態(tài)也會被切實打破，更利于學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。同時，隨著教師課堂引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，學(xué)生獲取語文知識的途徑也會更加豐富、多樣，互動教學(xué)的作業(yè)自會得到全面彰顯。例如，在《鄧稼先》教學(xué)中，教師可以以原子彈發(fā)射的視頻為引子，使學(xué)生徹底從課文的語言、文字中解放出來，在更為直觀、形象的視頻觀摩中感知“鄧稼先”偉大貢獻的價值。待到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被切實調(diào)動后，教師再即時引入一些探究性問題：對于原子彈，大家了解多少？對于鄧稼先，大家知道多少？進而引導(dǎo)學(xué)生對自己已有的知識與認(rèn)識進行重新加工與整合，并延伸至課文之中，在與教師的探討、互動、分析中理解課文中所蘊含的思想與情感，為促使教學(xué)效率提升而提供保證。

2.以探究性教學(xué)方法為驅(qū)動，設(shè)計教學(xué)活動，凸顯學(xué)生主體地位。

處于初中階段的學(xué)生，普遍有著很強的個性夙愿，其更愿意按照自己的思想與認(rèn)知來學(xué)習(xí)語文知識，提升語文能力。而探究性教學(xué)方法的應(yīng)用，則可以為學(xué)生個性夙愿釋放與主體地位凸顯創(chuàng)設(shè)條件。因此，教師在構(gòu)建探究性教學(xué)活動時，可以以小組合作為引領(lǐng)，對班級學(xué)生科學(xué)、合理分組，讓學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、問題、知識等按照自己的思路開展交流、互動、探討，并在彼此之間的分享與交互中擺脫思維局限，在更為寬泛的認(rèn)知視域與更為靈活的思維碰撞中完善自身認(rèn)知構(gòu)架，實現(xiàn)對語文核心素養(yǎng)的塑造。另外，教師還可以適當(dāng)設(shè)計一些必要性的辯論、競賽等活動，以增進學(xué)生探究互動的開展，讓學(xué)生在全方位、多角度互動中展示自我，發(fā)展自我。例如，在開展《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)時，為了化解教學(xué)難度，教師可以對班級學(xué)生靈活分組，并對每一個小組設(shè)置具體的自主探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位開展課文翻譯、朗讀、賞析。待到探究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，由每一個小組推舉一位學(xué)生展示本小組的探究性學(xué)習(xí)成果。最后，再以小組為單位由學(xué)生自行創(chuàng)編情景劇，扮演課文中的不同角色，結(jié)合課文內(nèi)容自行創(chuàng)編對話，模仿不同角色舉止，對課文進行演繹，在展示與分享中實現(xiàn)對課文的深入理解。

3.以探究性教學(xué)方法為引領(lǐng)，整合教學(xué)素材，彰顯語文課堂魅力。

不同的教學(xué)素材、資源、內(nèi)容，對于學(xué)生探究意愿的激發(fā)也會產(chǎn)生不同影響。因此，教師可以在教學(xué)中靈活選用一些輔助性、探究性教學(xué)素材，組織學(xué)生以自己最擅長的方式與文本開展對話，通過對文本的解析、鑒賞、探究，用自己的思想與情感、認(rèn)識與理解對文本予以加工與創(chuàng)造，既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力，又可以讓學(xué)生在生本對話中感知語文的內(nèi)涵與價值。而且，在生本對話的過程中，教師可以充當(dāng)協(xié)助者角色，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)細節(jié)、反映表現(xiàn)等對其開展必要性指引，使學(xué)生的認(rèn)知體驗更加豐富、深入，為語文課堂魅力的彰顯鋪設(shè)了道路。例如，在開展《驛路梨花》教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自主發(fā)揮想象與聯(lián)想探究，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，并拿起畫筆描摹自己在課文中感受到的“梨花”盛開的場景，以別樣的方式與文本開展互動。還可以讓學(xué)生通過佳句賞析、課文仿寫等探究性學(xué)習(xí)方式，進一步探究、感知課文內(nèi)涵，將課文閱讀遷移至更為寬泛的認(rèn)知領(lǐng)域，讓學(xué)生在多元化探究體驗中反饋自己的學(xué)習(xí)所獲，使探究性教學(xué)方法的應(yīng)用更具趣味性，實現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育與強化。

4.以探究性教學(xué)方法為依托，延展課堂路徑，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)。

探究性教學(xué)方法的實施與構(gòu)建，可使學(xué)生在體驗、感知、實踐中，站在多元視覺、利用不同方法開展語文學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)對課堂路徑的延伸與拓展，讓學(xué)生在更為多元的認(rèn)知刺激下，來優(yōu)化教學(xué)模式，以實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的深度培育。因此，結(jié)合不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展情況，教師應(yīng)通過一些探究性話題的構(gòu)架，組織學(xué)生進行設(shè)問、質(zhì)疑、猜想、論證，在互相之間的研討與辨析中，對教學(xué)內(nèi)容進行歸納整合，就認(rèn)知疑惑予以解答明確。通過師生之間的互動與交流，在平等對話中碰撞思維，激發(fā)想象，以切實拓寬學(xué)生認(rèn)知視域。例如，在開展《五柳先生傳》教學(xué)中，可引入探究性議題：有人認(rèn)為陶淵明安貧樂道是無奈，歸隱田園是逃避，對于這一觀點，你如何認(rèn)識？以借此來組織學(xué)生進行研討與探究，讓其在課外查詢各類輔助性資料，并提出自己的想法與認(rèn)識，對其進行論證。通過師生之間的深度探究來增強學(xué)生的表達能力、理解能力，為其深層次開展語文學(xué)習(xí)，為豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗、提升其內(nèi)在涵養(yǎng)而提供助力與鋪墊。

結(jié)束語

總之，探究性教學(xué)方法在初中語文課堂的充分融合與深度應(yīng)用，可以構(gòu)建出更為寬泛、多元、豐富的教與學(xué)生態(tài)，為師生和生生探究、交互實現(xiàn)提供了保證，鋪設(shè)了道路。而且，在探究性教學(xué)方法的驅(qū)使下，傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足與缺憾也會得到切實彌補，更利于教學(xué)效率的提升與學(xué)生興趣的調(diào)動，使“以生為本”的理念獲得深度貫通，更利于語文的育人功能的彰顯。