福建省建甌市迪口老區(qū)中學(xué) 沈旺盛

教師要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，注重開發(fā)學(xué)生語(yǔ)文潛能，激發(fā)學(xué)生探索興趣，幫助學(xué)生在和諧、自主、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行深入探索，有效彰顯素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值與內(nèi)涵，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要充分滲透文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值與內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生自主培養(yǎng)的興趣與動(dòng)力，讓學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，全面增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)成效，助力學(xué)生快速掌握語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐綜合能力，促使學(xué)生在學(xué)科探究過(guò)程中掌握文學(xué)創(chuàng)作的方法與技巧，提高初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的作用

1.有利于理解作品背景。

初中語(yǔ)文學(xué)科包含著豐富的文學(xué)作品，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要借助多元化教學(xué)方法，多點(diǎn)位培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中有效提升課程學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，積極開展多元化教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，促使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)實(shí)踐探究學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，感受文學(xué)作品的時(shí)代背景，通過(guò)文字閱讀、內(nèi)容感知、語(yǔ)言推敲等過(guò)程，獲取文本創(chuàng)作的背景素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)代背景的感知能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭成效，保證學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中從文學(xué)作品欣賞的角度，理解作者創(chuàng)作的意圖，與作者的創(chuàng)作情感產(chǎn)生共鳴，提升初中生對(duì)文本創(chuàng)作時(shí)代性的感知能力，更好地詮釋語(yǔ)文教學(xué)的重要性。語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生理解能力，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效具有積極促進(jìn)作用。教師要借助文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)文本背景更為清晰、透徹地了解，有效提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。

2.有利于深入角色欣賞。

在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的剖析，幫助學(xué)生從角色欣賞的角度分析文本內(nèi)容，掌握文本結(jié)構(gòu)與主線，充分開展文字推敲與應(yīng)用活動(dòng)，讓學(xué)生在作者對(duì)主人公的闡述過(guò)程中了解閱讀文本的內(nèi)涵與主題，幫助學(xué)生充分培養(yǎng)學(xué)科思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭與應(yīng)用成效，為學(xué)生高質(zhì)量、全面性開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材中分散著多種題材的文本內(nèi)容，其中不乏具有代表性的角色內(nèi)容。教師要在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀文本以及對(duì)人物角色的分析能力，促使學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)角色的理解，凸顯語(yǔ)文閱讀文學(xué)性價(jià)值。

3.有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)。

語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要借助文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程，有效打破現(xiàn)有教學(xué)模式的桎梏，積極開展語(yǔ)文創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生多元化，高效性開展學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生在教學(xué)做合一的模式下，逐步提升對(duì)文本的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，按照正確的流程與方式展開探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，彰顯文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)重視不足。

語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的觀察，分析出學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視性不足，不能認(rèn)識(shí)到文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值與內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以開展高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力存在滯后性，不利于學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。另外，學(xué)生受到信息時(shí)代環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知思維受到信息化終端設(shè)備的影響，不能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程浮皮潦草，難以開展高質(zhì)量、全面性的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能。中學(xué)生處在情感、性格、能力發(fā)展的黃金期，在這一階段，學(xué)生思想意識(shí)較為活躍，如果不能幫助學(xué)生堅(jiān)定語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)信念，就會(huì)在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中導(dǎo)致學(xué)生存在認(rèn)知偏差，將更多的時(shí)間和精力投放到文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不利于學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)專注力，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平降低。

2.語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方法單一。

初中語(yǔ)文教學(xué)要注重多元性、多樣性，激發(fā)初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索興趣，使學(xué)生以興趣為導(dǎo)向科學(xué)開展文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)動(dòng)力，彰顯現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。但是，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中卻存在語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方法單一的問(wèn)題，不利于學(xué)生開展實(shí)踐探索、學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力不足，難以結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能降低。與此同時(shí)，文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程需要循序漸進(jìn)，由淺入深，給學(xué)生一個(gè)認(rèn)知過(guò)渡的過(guò)程，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)的要點(diǎn)與重點(diǎn)，從而不斷提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生高質(zhì)量、多元化發(fā)展提供助力。初中生長(zhǎng)期處在教學(xué)方法單一的環(huán)境下，不利于學(xué)生全面拓展文學(xué)思維、積累文學(xué)常識(shí)、提升文學(xué)內(nèi)涵，從而降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力降低的問(wèn)題。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮學(xué)生思想。

教師在開展語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)中，要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效制定出詳細(xì)的教學(xué)方法和方案，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，逐步拓展文學(xué)思想培養(yǎng)成效，使得學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合能力得到鍛煉與提升，科學(xué)開展高質(zhì)量、全面性的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)。但是，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中卻發(fā)現(xiàn)，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的制約，導(dǎo)致教師在語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中束手束腳，不能以全面性、多元化開放性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力存在不足，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)思維受到禁錮，不能彰顯語(yǔ)文教學(xué)中公開化、創(chuàng)新性的教學(xué)理念，造成學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中過(guò)于形式化，難以激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)的動(dòng)力，從而大大降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，建立文學(xué)素養(yǎng)意識(shí)。

語(yǔ)文系統(tǒng)性教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到“授人與魚，不如授人以漁”的道理。要在具體教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有效制定出完整、科學(xué)的教學(xué)方案，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中強(qiáng)化認(rèn)知提升能力，積極開展多樣性、多元化的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)作好鋪墊，全面增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合能力，為學(xué)生深入掌握語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方法與路徑奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)程中，運(yùn)用多元化教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生思維拓展意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中借助情境的烘托，提升自身質(zhì)疑能力，強(qiáng)化學(xué)生探索動(dòng)力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材中的《五柳先生傳》這篇古文學(xué)習(xí)時(shí)，教師要借助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作者陶淵明的了解興趣，讓學(xué)生對(duì)陶淵明被稱為“五柳先生”這一主題展開探索學(xué)習(xí)活動(dòng)。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，幫助學(xué)生解答作為一名有才華、有能力的古代著名詩(shī)人，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有哪些不滿情緒；如何應(yīng)用詩(shī)人的身份來(lái)替世人找尋公道。并且通過(guò)歸隱田居的生活態(tài)度表露出作者不為功名利祿所折腰的高尚態(tài)度，以獨(dú)特的視角與思想感受作者陶淵明被稱為五柳先生的內(nèi)涵，全面提升初中生對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生在深入解讀閱讀文本中，有效培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)古代詩(shī)人的崇高敬意，增強(qiáng)初中生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，促使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)得到創(chuàng)新發(fā)展，全面提升初中生文學(xué)素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提升文學(xué)素養(yǎng)認(rèn)知。

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容具有強(qiáng)烈的人文色彩，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要以人文精神培養(yǎng)過(guò)程帶動(dòng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)興趣，使學(xué)生在具體知識(shí)點(diǎn)的探究過(guò)程中，從人文精神的視角進(jìn)行分析與討論，使學(xué)生的文學(xué)精神給養(yǎng)得到有效供給，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中扎實(shí)掌握知識(shí)內(nèi)涵，全面培養(yǎng)學(xué)科思維，更全面、更高效地展開語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生多元化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著內(nèi)容豐富，形式多樣、題材新穎的素材文本，值得學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入推敲與挖掘，使學(xué)生在聲情并茂的文本作品中，感受作者豐富的思想認(rèn)知，找尋文本主旨思想，以精致、系統(tǒng)、全面的認(rèn)知意識(shí)拓展學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在多元化、開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容中培養(yǎng)人文精神，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)與要點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生全面性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教材中《背影》這篇課文時(shí)，教師要充分挖掘文本中的人文精神，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索興趣，讓學(xué)生在感受濃濃的父愛(ài)親情的背景下，提升自身學(xué)習(xí)技能，有效培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力得到拓展，全面提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能。在《背影》教學(xué)中，教師要通過(guò)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)父子之間濃厚的親情，學(xué)習(xí)作者對(duì)人物刻畫的方法和技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩與理解父母，增強(qiáng)自身對(duì)親情的重視程度，在《背影》中通過(guò)對(duì)四次提到父親的背影，作者四次流下淚水語(yǔ)句的分析過(guò)程，體現(xiàn)出作者對(duì)父親濃濃的愛(ài)意，表現(xiàn)出父親對(duì)作者深深的牽掛。在這樣的人文精神培養(yǎng)過(guò)程中，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作思路的理解，促使學(xué)生跟隨作者的寫作主線，培養(yǎng)學(xué)生良好的共情意識(shí)，積極開展文學(xué)知識(shí)積累活動(dòng)，提升初中生文學(xué)素養(yǎng)認(rèn)知能力，拓展文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，全面增強(qiáng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。

3.拓展學(xué)生文學(xué)視野，培養(yǎng)良好創(chuàng)新精神。

教師要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、文本寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文測(cè)試等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生濃厚興趣，以文學(xué)的角度感受語(yǔ)文知識(shí)的形態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的總結(jié)與推敲能力，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高質(zhì)量、全面性展開語(yǔ)文系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)與要點(diǎn)內(nèi)容展開探索討論，逐步更新語(yǔ)文學(xué)習(xí)架構(gòu)與內(nèi)涵，更全面、更權(quán)威地進(jìn)行閱讀文本角色賞析活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)課文主題思想進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)對(duì)文本創(chuàng)作的作者熟悉程度，進(jìn)而跟隨作者情感創(chuàng)作脈絡(luò)，加深自身文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)成效，掌握文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，全面提升初中生語(yǔ)文學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。

例如：在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教材中《如果人類也有尾巴》這篇課文時(shí)，教師要通過(guò)有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生開啟文學(xué)探索之旅。在豐富多彩、天馬行空的文學(xué)世界里，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面、高效地展開語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生綜合性發(fā)展作好鋪墊工作。教師運(yùn)用動(dòng)物園里的動(dòng)物都有尾巴作為導(dǎo)入內(nèi)容，衍生出人類沒(méi)有尾巴這一客觀事實(shí)，讓學(xué)生對(duì)尾巴作用進(jìn)行深入思考，促使學(xué)生以換位的角度想象人類擁有尾巴后會(huì)為我們的生活帶來(lái)哪些優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，在深入探究如果人類也有尾巴這一主題后，有效提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中形象的理解，使學(xué)生在豐富且多元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的架構(gòu)與主線，促使學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，鍛煉辨別是非、明理識(shí)體的能力，全面增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在日益發(fā)展的社會(huì)背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)發(fā)生了改變，教師要結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文綜合能力拓展過(guò)程，提高學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)藝術(shù)水平，使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分感受語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)與內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)理解與開發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)核心素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，以提升文學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用新穎、奇特、高效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與應(yīng)用的綜合能力，為學(xué)生逐步開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過(guò)程作好鋪墊，提高學(xué)生學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力，彰顯語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。