江蘇省南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 李向瑜

一、論題提出的背景與意義

（一）論題研究背景

學校開展以“書意·力行”為主題的閱讀活動，現(xiàn)在校園氛圍濃厚，開放書架的設立，讓學生在氛圍濃郁的校園里感受讀書的魅力，感受書中的精神世界。其實，讀書大部分與語文學科相關，與音樂學科相關的東西并不多。但筆者發(fā)現(xiàn)，從三年級開始，教材上就有由語文中的古詩改編而成的歌曲，其旋律創(chuàng)作特別貼近詩意本身。近兩年比較流行的《經(jīng)典詠流傳》《中國詩詞大會》等節(jié)目也廣受關注，讓人們對詩歌和音樂有了新的認識和理解。音樂的課程基本理念中有提到“突出音樂特點，關注學科綜合”這一理念，還特別提到要將音樂與藝術之外的其他學科進行有機聯(lián)系，而這其中就有音樂與詩歌，在綜合過程中要將不同藝術門類的表現(xiàn)形式進行比較，拓展學生藝術視野，深化學生對音樂藝術與詩歌的理解。

（二）論題研究意義

音樂是美的，詩歌也是美的，學生或愛好詩詞，或愛好音樂，這兩者都是美的呈現(xiàn)。教師將音樂與詩歌結合在一起，會讓學生有更大的學習興趣。強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，目的在于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質，發(fā)展學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識。在關注學科音樂的同時，關注學科綜合。詩歌是我國民族文化中的瑰寶，讓學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了多層次的深刻理解。音樂課是面向全體學生的，每個人都有參與學習的機會，都能夠感受音樂與詩歌的完美結合。但在多元展示的過程中，學生又有個人展示的機會，這既鼓勵了個人創(chuàng)造，又注重了個性發(fā)展。

二、論題研究目標

以教材為基礎?，F(xiàn)在我們所使用的教材是江蘇鳳凰少年兒童出版社的教材，里面涉及一些古詩文的歌曲。我們要充分發(fā)揮音樂課特色，進行歌曲演唱，讓學生參與到古詩詞歌曲的演唱中來，并且通過詩歌音樂化的多元展示和課堂的詩歌欣賞來培養(yǎng)學生對詩歌的喜愛，并以此激發(fā)學生的讀書熱情和興趣。

三、研究內(nèi)容

1.以教材為基礎，現(xiàn)在我們所使用的教材是江蘇鳳凰少年兒童出版社的教材，里面涉及一些古詩文的歌曲。

2.音樂課的另一方面欣賞領域，是提高學生審美，通過欣賞課來觀看一些優(yōu)秀古詩文的演出活動，進行文化熏陶。

3.借用學校的各種節(jié)慶平臺來進行小集體或個人的古詩文與音樂結合的展示，在把美呈現(xiàn)給他人的同時也培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。

四、研究方法與步驟及各階段研究成果

（一）研究方法

本論題研究采用文獻研究法、調查法、行動研究法等方法，對學生了解以及調查他們對詩歌的興趣度，再通過一些個案來進行行動研究，研究相關參考文獻作為論題指導。

（二）研究步驟

本論題的研究分為以下三個階段：

第一階段：準備階段。

1.搜集相關資料與詩歌音響和視頻素材，以“書意·力行”為主題構建詳細的研究框架。

2.制定研究方案，做好論題實施的各項準備。

3.查閱相關文獻，訪問個人，學習了解關于本論題的一些內(nèi)容以及實施的注意事項，為論題研究奠定基礎。

第二階段：文獻檢索與現(xiàn)狀調查。

通過知網(wǎng)、維普等學術網(wǎng)站的文獻的查閱，我們可以看到以“音樂與詩歌多元展示”為關鍵詞的論文數(shù)量幾乎為零。因此，我們只能從音樂與詩歌中借鑒相關文獻，現(xiàn)綜述如下:

鄧培果的《梁代宮廷音樂與詩歌關系研究》，由于梁代是南朝音樂與文學活動最繁榮的一個朝代，梁代宮廷以其穩(wěn)定性、持續(xù)性以及輻射廣度和影響深度，成為梁代音樂與文學創(chuàng)作表演的中心，文章以梁代宮廷為切入點，全面考察梁代宮廷音樂的建設、改革和變遷，重點考察梁代宮廷文學尤其是宮廷賦詩、樂府歌辭創(chuàng)制等文學活動，包括梁代宮廷音樂活動對詩歌創(chuàng)作的影響。馮蓉的《淺議音樂與詩的完美組合——談舒伯特的聲樂套曲》一文認為，音樂教學過程就是教師引導學生進行音樂審美活動的過程，就是感知和領會音樂藝術美的過程。文章從背景介紹、審美素材、營造美的氛圍等方面分析，引導高職學生對舒伯特的幾部聲樂套曲進行欣賞，提出審美教育的設想。郝韶華的《音樂與詩歌教學的整合》一文認為，綜合性是音樂教學必須貫徹的原則之一，只有這樣，才能拓寬學生的審美視野，使學生充分體驗蘊含于音樂音響形式中的美和豐富的情感，陶冶情操、啟迪智慧，使人格向完整化和諧發(fā)展。賈秋婉的《論音韻之美——音樂與詩歌的交融》一文認為，藝術的各個門類總是以節(jié)奏為紐帶的，其中又以音樂的節(jié)奏性最被人們感受和掌握。傳統(tǒng)的中國詩歌也具有音樂性，尤其是借助詞語本身發(fā)音上的平仄和押韻。作者試圖利用這個規(guī)律，利用音韻來幫助學生掌握音樂，并且反推開來，展開國學傳統(tǒng)詩文教學的實驗。

通過文獻分析，我們可以看到，小學詩歌多元展示是一個嶄新的論題，這個論題以小學生耳熟能詳?shù)脑姼铻榛A，以音樂的加入和活動的多元化為特色。論題具備了一定的研究價值，通過平時的音樂課來采用形式多樣的方式，表現(xiàn)詩歌與音樂的完美融合。由于多元化的展示和豐富的形式內(nèi)容，這樣的論題會有一個很好的平臺和時間來體現(xiàn)其美的意義。

第三階段：多元活動推進與展示階段。

1.基于教材課堂學唱古詩詞

我們使用的教材為江蘇少年兒童出版社的小學音樂教材，縱觀整個小學階段的課本，我們發(fā)現(xiàn)在唱歌課和欣賞的部分出現(xiàn)了不少的古詩歌音樂，可見唱詩歌是一個必備的課堂技能，以此為基礎作為開展詩歌展示的部分內(nèi)容。整個小學的教材中出現(xiàn)了《春曉》《游子吟》《小兒垂釣》《憶江南》《村居》《江南》等古詩的唱歌課，并且它們貫穿于每個年級的教材中，占有一定的比例。另外，我們的音樂教材中還有許多值得我們品評的藝術歌曲。音樂就是旋律和節(jié)奏的結合，但是一些歌曲的歌詞內(nèi)容藝術性極高，如黃自先生的《踏雪尋梅》《西風的話》，李叔同先生的《春游》《送別》等。因此，一些語言藝術往往被忽略了。我們的課堂就是在關注旋律節(jié)奏的同時結合學校的讀書論題，關注學科綜合，以此提升學生的整體讀書氛圍。這些課本教材內(nèi)容很有特點，并且對于學生來說，讀起來朗朗上口。因此，在課堂的學唱環(huán)節(jié)，學生的興趣就會比較高漲，教師就要引導學生對詩歌進行音樂化的表現(xiàn)，引導學生思考詩歌配上旋律后又有了怎樣的變化，這樣的旋律是否符合詩歌原本所要表達的意義，使學生在讀古詩、唱古詩、品古詩、評古詩的過程中增加自己的音樂修養(yǎng)和文學修養(yǎng)。

2.古詩文漂流傳唱，各班級爭相展示

在這樣的一個古詩文的活動氛圍中，只靠教材的內(nèi)容還是略顯單薄的。要想充實我們的活動，還是要補充一些內(nèi)容。于是，筆者開始挖掘相關內(nèi)容進行課下的補充。在平時的學習過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“學習強國”的平臺中就有一個“唱古詩”的板塊，而且內(nèi)容很豐富。筆者從中選擇適合學生傳唱的詩歌來發(fā)送布置給學生，讓學生課下傳唱，展示環(huán)節(jié)留在課堂的前五分鐘。課前首先讓學生背唱課下布置的古詩文歌曲，并且設計每班學生都站到合唱臺上去錄制一小片段的“課堂唱古詩”的環(huán)節(jié)。在班與班之間形成一個對抗，看哪個班學期結束會唱的古詩文多，哪個班就是優(yōu)勝班級。

3.唱古詩，愛表演

在整個活動設計中，我們發(fā)現(xiàn)有一些古詩詞寫景值得品評，也有一些古詩詞寫情景，這樣的詩歌比較適合表演。在課堂中開展表演活動也會增加學生的表演欲望。如《小兒垂釣》這首唐代胡令能的古詩，當加入旋律后變得很生動，貼合其內(nèi)容，情境性很強，這時候就需要學生進行表演了，戴上一頂草帽，穿上一身蓑衣，拿起一根釣竿，遠遠走來的路人在問路，孩童則向其擺擺手，生怕驚了自己的魚。這樣一場表演下來，從道具準備到情節(jié)設計都是學生自己分組進行完成的，既可以加深他們對詩歌的含義體會，又能帶動課堂氣氛，讓學生們進行自己的藝術創(chuàng)作，并且把自己組的作品寫成一個小小的劇本留作紀念。對于一些在平時的誦讀中可能比較枯燥的古詩文，我們可以進行一些簡單的藝術加工讓詩文變得有趣，讓課堂變得生動起來，如《千字文》的誦讀，可以帶入一些符合內(nèi)容的手勢舞，幫助學生記憶。這樣，學生在一個趣味的藝術活動中把古詩文進行了誦讀。另外，對于一些符合節(jié)日主題的古詩文，我們可以進行一些整體的編排，如《游子吟》這首古詩是表達母愛的古詩，可以讓學生配合節(jié)日的主題來進行一些小型節(jié)目的排練，在校級的節(jié)日舞臺上進行演出。

4.詩歌創(chuàng)作、融入背景

在音樂的歷史長河中，許多的名人留下了很多經(jīng)典的音樂旋律。筆者也一直在尋求怎樣讓學生更加了解、記憶這些音樂片段的方法。在平時的欣賞課備課和本次的論題中，筆者找到了一些出路，就是背景音樂的使用。在現(xiàn)在的一些電視節(jié)目、影視劇甚至綜藝節(jié)目中，筆者漸漸地發(fā)現(xiàn)一些背景音樂就是我們熟悉的一些經(jīng)典名段，由此可見這些音樂的重要性。所以，筆者讓這些經(jīng)典走進我們的課堂。在整個的活動中，我們不僅可以誦讀經(jīng)典、唱游經(jīng)典，還可以引導學生進行經(jīng)典創(chuàng)作，這一類的創(chuàng)作就是由中高年級的學生來完成了。平時的寫作課，還有音樂課上的一些藝術性很強的歌詞，加入背景音樂進行誦讀更別具一番風味，在品讀歌詞的同時提升了學生的音樂鑒賞能力。如挪威的作曲家格里格的作品中有一段非常著名的音樂就出現(xiàn)在我們的課本中，選自《培爾·金特》組曲的《朝景》。這也是一篇欣賞課，陣陣的長笛聲慢慢地響起，以遞進的方式重復主題旋律，仿佛一輪朝陽在冉冉升起，充滿著希望、充滿著力量。這時，教師就可以引導學生根據(jù)主題創(chuàng)作相同題目的詩文，并且形式可以是合作，也可以獨自創(chuàng)作。在整個讀古詩文的過程中，教師還可以引導學生為自己喜歡的古詩文搭配背景音樂，以此展示自己的古詩文誦讀名段，并且談談這段背景音樂的出處和作曲家的一些背景，這樣二者相聯(lián)系，學生的主動性會增強。學生在詩文創(chuàng)作、品評的過程中還提升了音樂的鑒賞能力，背景音樂和詩文的匹配過程也大大加強了學生對創(chuàng)作內(nèi)容和音樂情緒的思考，二者形成了相輔相成的關系。在創(chuàng)作的過程中，學生居主導地位，對音樂的整體感受也會大大提升，整個過程中，教師就要搜集大量的經(jīng)典音樂片段供學生進行自主參考，這也更加體現(xiàn)出一位音樂教師的藝術修養(yǎng)和學習能力。教師要做到全面實施，做好相關的跟進、記錄、整理，探索詩歌在音樂中對學生的影響。

在整個教學過程中，筆者深刻地感受到這部分的教學讓課堂中的學生收獲頗多，也對成長中的音樂教師是一種歷練，對于駕馭課堂、走進學生、創(chuàng)新教學的一種歷練。為了了解到最新、最切合實際的知識，筆者經(jīng)常留心注意相關的資料和書籍，學習其中的精華理論，追蹤先進的理念思想，努力提高自我的研究修養(yǎng)。通過閱讀，筆者認識到，教師要客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生、研究學生，根據(jù)學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力等進行分層設組，用動態(tài)、發(fā)展的觀點看待學生，隨時注意學生的發(fā)展變化，做必要的層次調整；然后確定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使各層次學生各有所獲，使學生的興趣和自信心都得到提高，在各自的區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展，讓學生在每一次學習后都有一種成功感在激勵著自己，在不斷獲取成功中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發(fā)其再次成功的欲望，從而增強學生的興趣和信心。這次的論題研究重在過程，而筆者更是努力經(jīng)歷其研究過程，體味研究的酸甜苦辣。此次的論題研究也正符合新課標倡導下“突出音樂特點，關注學科綜合”的要求，其中就有音樂與詩歌藝術方面的拓展，更加深化了學生對音樂藝術的理解。