江蘇省無錫市沁園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張凱瑞

“教學(xué)評(píng)一體化”要求在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師的教與學(xué)生的學(xué)具有一致性，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，師生能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。從內(nèi)涵來看，“教學(xué)評(píng)一體化”策略的實(shí)施主要包括制訂教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心與起點(diǎn)，師生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)是動(dòng)力源，推動(dòng)教與學(xué)的反思和前進(jìn)，貫穿教學(xué)始終。在“教學(xué)評(píng)一體化”的策略指導(dǎo)下，語文教學(xué)能夠有效整合目標(biāo)、內(nèi)容與方法，推動(dòng)新課標(biāo)在實(shí)踐中落實(shí)，體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)勢(shì)。筆者將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，以統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課為例，探討在“教學(xué)評(píng)一體化”策略指導(dǎo)下，如何將教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接緊密，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、精準(zhǔn)設(shè)置，目標(biāo)引領(lǐng)

清晰的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過程，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選用合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向；師生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生明確的標(biāo)準(zhǔn)以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。要提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師首先要制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編版語文教材一方面將語文素養(yǎng)進(jìn)行分解和細(xì)化，并有序落實(shí)到各個(gè)單元教學(xué)中，使教材知識(shí)呈現(xiàn)出螺旋上升的結(jié)構(gòu)；另一方面更加注重強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。因此，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要宏觀考慮整個(gè)教材系統(tǒng)，又要聚焦具體文本特點(diǎn)，這樣才能科學(xué)精準(zhǔn)地設(shè)置目標(biāo)，在“教學(xué)評(píng)一體化”中發(fā)揮關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。

從教材系統(tǒng)來看，統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元以“觀察”為訓(xùn)練要素，提出要“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。這是對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第五單元“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”這一語文要素的進(jìn)一步延伸。教學(xué)時(shí)，教師要把握語文要素的豐富內(nèi)涵，在整體系統(tǒng)中定位目標(biāo)要求，縱觀教材，便知此時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)已不在于“感受觀察”，而在于引導(dǎo)學(xué)生感受觀察的“連續(xù)細(xì)致”和語言表達(dá)的“準(zhǔn)確生動(dòng)”。從文本特點(diǎn)來看，《蟋蟀的住宅》是法國著名昆蟲學(xué)家、文學(xué)家法布爾所作的一篇觀察筆記，由于作者的雙重身份，這篇課文既具有科學(xué)觀察的嚴(yán)謹(jǐn)性，又展現(xiàn)了出色的文學(xué)性。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅要體會(huì)作者作為觀察者的細(xì)致認(rèn)真，還要關(guān)注這篇文學(xué)作品在寫法上的特別之處。

在正確把握課標(biāo)要求、研讀教材目標(biāo)體系、探究文本自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)兼顧四年級(jí)學(xué)生的能力水平與發(fā)展要求，筆者確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）讀懂蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建過程，體會(huì)“偉大的工程”的含義；（2）關(guān)注文章的擬人化手法，體會(huì)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)；（3）結(jié)合課文和背景資料，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察和對(duì)昆蟲的喜愛。這樣的教學(xué)目標(biāo)，一是重點(diǎn)突出，便于把握；二是環(huán)環(huán)相扣，步步深入，有利于“教學(xué)評(píng)一體化”策略的實(shí)施。

二、緊扣目標(biāo)，問題導(dǎo)學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要推力。教學(xué)目標(biāo)確定后，教師要形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)、內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以解決問題為線索，在教學(xué)中有效串聯(lián)起知識(shí)點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)之前，筆者首先歸納出《蟋蟀的住宅》的教學(xué)主線，即法布爾通過連續(xù)細(xì)致的觀察，運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的筆觸，介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建過程。由此設(shè)置出以下四個(gè)問題:（1）蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)？（2）這樣的住宅是如何修建的？（3）作者是怎么描寫住宅特點(diǎn)和修建過程的？（4）蟋蟀和法布爾給你留下了怎樣的印象？這些問題緊扣目標(biāo)，由淺入深、由表及里、由易到難，為學(xué)生搭建起文本學(xué)習(xí)的支架。學(xué)生順勢(shì)而上，便逐步實(shí)現(xiàn)從課文內(nèi)容到課文寫法再到課文內(nèi)涵的清晰認(rèn)知。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，有效設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)一體”，課堂才會(huì)綻放活力。本課的具體教學(xué)實(shí)施如下：

前兩個(gè)問題緊扣第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，聚焦學(xué)生對(duì)課文的理解和概括。教學(xué)時(shí)，教師可以通過朗讀帶入情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生主要通過關(guān)鍵詞句找準(zhǔn)信息。比如，抓住重點(diǎn)段落，思考文章是從哪幾個(gè)方面介紹住宅特點(diǎn)和建造過程的；圈畫出表示蟋蟀修建住宅時(shí)動(dòng)作的詞語，再連詞成句，讀懂修建過程。在具體的思考和歸納過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式，比如，邊讀邊想，繪制一幅蟋蟀“住宅圖”；用多種人稱介紹蟋蟀的住宅及修建過程；繪制簡明清晰的思維導(dǎo)圖，可以是形象的、抽象的，也可以是線性結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這些可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，主要目的是在閱讀中為學(xué)生搭建思維支架、提供思維導(dǎo)向，使學(xué)生對(duì)文本有清晰的認(rèn)知。

第三個(gè)問題緊扣寫法，意在引導(dǎo)學(xué)生重新整合先前的詞句認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步探究課文的篇章結(jié)構(gòu)，分析語言表達(dá)方式，理解重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的效果，并為下一步領(lǐng)會(huì)課文的思想感情做鋪墊。這也是一個(gè)知識(shí)整理內(nèi)化的過程。學(xué)生在前兩個(gè)問題的牽引下，在閱讀、交流、提煉、整合的過程中，自然而然地感受到這篇課文與一般的觀察筆記相比，在文本表達(dá)方面與眾不同。課文中的語言乍看平實(shí)，其實(shí)，許多詞語和句子都別具特色，需要學(xué)生具有一定的品鑒能力。為了提高學(xué)生對(duì)課文美的感知和評(píng)價(jià)能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生提供思考路徑，幫助學(xué)生逐步形成感受語言表達(dá)特點(diǎn)的能力。如在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出語段的中心句“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安”，再提示學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合語段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來不費(fèi)工夫，棄之毫不可惜”等詞句，體會(huì)“不肯隨遇而安”所表達(dá)的豐富內(nèi)涵，從而品味文章語言的精妙。

第四個(gè)問題意在基于表達(dá)，體悟情感、深化理解。文本的語言環(huán)境是解決問題的直接載體。教學(xué)時(shí)，教師可以在第三個(gè)問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，在表達(dá)精妙的語句旁標(biāo)注自己的見解和體會(huì)，使學(xué)生能站在作者的立場，感受蟋蟀給予其的情感體驗(yàn)，初步感受二者的精神品質(zhì)。這個(gè)問題對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，稍微有些難度。教師在教學(xué)中需要發(fā)掘文本的留白處，適時(shí)補(bǔ)充資料，指引學(xué)生進(jìn)行拓展性思考，多角度深化學(xué)生對(duì)蟋蟀和法布爾的認(rèn)識(shí)，豐富其對(duì)課文內(nèi)容的理解。如在表示蟋蟀挖掘住宅的時(shí)間詞處補(bǔ)充資料：蟋蟀的壽命只有一年左右，卻要花這么久的時(shí)間來修建住宅，以此引導(dǎo)學(xué)生感受這小生命的了不起。另外，文章并未用太多筆墨敘述作者的觀察行為，教師可以適時(shí)引入法布爾的事跡，幫助學(xué)生體會(huì)作者認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)精神，這樣就能較好地從不同角度拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的思維課堂。

“教學(xué)評(píng)一體化”指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)始終緊扣主線，“教的活動(dòng)”與“學(xué)的活動(dòng)”目標(biāo)一致，并通過問題導(dǎo)學(xué)逐步達(dá)成，師生共同完成有效的深度學(xué)習(xí)。

三、重點(diǎn)突出，評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)是評(píng)估教師教學(xué)效果、學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況、促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效手段，是“教學(xué)評(píng)一體化”指導(dǎo)下有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，評(píng)價(jià)應(yīng)著重考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效率，著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。因此，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要充分考慮評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式等，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。具體來說，在內(nèi)容上，教師評(píng)價(jià)要始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；在形式上，教師既要注重生成性評(píng)價(jià)，又要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)；在表達(dá)上，教師不能籠統(tǒng)表述為“優(yōu)秀”“良好”“一般”等模糊評(píng)價(jià)，要做到清晰明了、準(zhǔn)確具體。

依據(jù)《蟋蟀的住宅》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師要求學(xué)生在事實(shí)性知識(shí)層面，能夠知道蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建過程；在方法性知識(shí)層面，能夠感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，體會(huì)和學(xué)習(xí)文章擬人化的寫法；在價(jià)值性知識(shí)層面，能夠體會(huì)蟋蟀不隨遇而安、精益求精的精神品質(zhì)，以及作者細(xì)致認(rèn)真、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。在依據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開的各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意及時(shí)做出精準(zhǔn)、全面的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)形式可以是多種多樣的。開展生成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以通過提問的方式，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答，并在解答時(shí)做點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的引導(dǎo)或小結(jié)；也可以在小組合作學(xué)習(xí)后，以小組匯報(bào)的方式進(jìn)行交流展示和小組互評(píng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)多體現(xiàn)為個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠成為教師教學(xué)的重要參考資源。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師同樣要站在“教學(xué)評(píng)一體化”的角度，深入分析教材，研究教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)活動(dòng)的重要步驟體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中。比如，本節(jié)課后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)設(shè)計(jì)或完善課上繪制的思維導(dǎo)圖，以自己喜歡的形式來梳理本課；還可以結(jié)合本單元寫作專題中的“觀察日記”，以“了不起的小昆蟲”為話題，學(xué)習(xí)法布爾的語言表達(dá)，完成一篇或一段簡短的觀察筆記，進(jìn)行班內(nèi)互評(píng)，并推選出優(yōu)秀筆記在班級(jí)中展示，達(dá)到“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的目的。另外，教師還可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)，以補(bǔ)充和鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“評(píng)”的多向互動(dòng)。

評(píng)價(jià)語言不能籠統(tǒng)表述為“優(yōu)秀”“良好”“一般”等模糊評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，有不同的評(píng)價(jià)語言，要做到清晰明了、準(zhǔn)確具體。課堂上，教師多以口頭評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)語應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，如針對(duì)事實(shí)性知識(shí)層面的目標(biāo)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否“了解”或“清楚”蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建過程；針對(duì)方法性知識(shí)層面的目標(biāo)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的“感受”程度。學(xué)生互評(píng)時(shí)，教師則可以通過學(xué)習(xí)目標(biāo)量表，對(duì)相關(guān)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行細(xì)致有序的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。

如此，教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)新課標(biāo)和教材要求，教學(xué)過程能緊扣目標(biāo)所確定的主線，教學(xué)評(píng)價(jià)又能準(zhǔn)確地反饋和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊密，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)一體化”指導(dǎo)下的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。