陶玉俠

（北京市豐臺(tái)區(qū)職工大學(xué) 北京 100161）

一、引言

“十四五”時(shí)期，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)目標(biāo)，必須要有人才保障。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。不僅思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，而且其他各門課也都要守好一段渠、種好責(zé)任田，從而使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。教育部2020年5月印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將全面推進(jìn)課程思政建設(shè)定位為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[2]，強(qiáng)化課程思政建設(shè)已成為高校的共識(shí)。當(dāng)前，普通高校的課程思政建設(shè)已經(jīng)開展得如火如荼，成人高等教育作為高校的重要組成部分，其課程思政建設(shè)也要不斷推進(jìn)。

二、課程思政的內(nèi)涵

不同學(xué)者對(duì)課程思政有不同的理解。高德毅等[3]認(rèn)為課程思政是圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無聲，構(gòu)建全課程育人格局；吳月齊[4]認(rèn)為課程思政是指學(xué)校充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的德育元素，將德育滲透、貫穿教育和教學(xué)的全過程，為學(xué)生的全面發(fā)展助力；陸道坤等[5]認(rèn)為課程思政是以“隱性思政”的功用將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，而思想政治理論則發(fā)揮“顯性思政”功用，兩者協(xié)同構(gòu)建全課程育人格局；滕躍民等[6]認(rèn)為課程思政是圍繞思想教育和價(jià)值觀引領(lǐng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中，形成學(xué)?！叭庇说臐夂穹諊?。許宇飛等[7]則認(rèn)為課程思政是將立德樹人的價(jià)值觀念根植于日常的課堂活動(dòng)之中，將思想教育與課堂活動(dòng)完美結(jié)合在一起，助力學(xué)生身心全面發(fā)展。

綜上所述，課程思政是將思想政治教育融入到所有課程的課堂教學(xué)中，以立德樹人為根本，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，將價(jià)值觀引領(lǐng)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，構(gòu)建“三全”育人格局，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。

三、課程思政與思政課程的辯證關(guān)系

課程思政與思政課程既有區(qū)別，又相互聯(lián)系。只有厘清兩者的辯證關(guān)系，成人高校才能做好思想政治工作，完成立德樹人、以文化人的根本任務(wù)。

（一）課程思政與思政課程的區(qū)別

思政課程即思想政治課，是用一定道德規(guī)范和政治觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生施加計(jì)劃性和目的性影響，使其形成符合社會(huì)要求的思想品德的課程。在我國(guó)國(guó)情下，具體是指通過馬克思列寧主義理論教育、黨的方針政策教育和愛國(guó)主義教育等，使學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。思政課程在育人方面，更強(qiáng)調(diào)政治屬性，強(qiáng)調(diào)馬克思主義的真理性、科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐性、真理性[8]；課程思政強(qiáng)調(diào)將德育目標(biāo)置于課程目標(biāo)之首，賦予專業(yè)課程以價(jià)值引領(lǐng)，使專業(yè)教材和課程內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性和主流價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政元素的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，以更好為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù) 。

（二）課程思政與思政課程的聯(lián)系

立德樹人不僅涉及到思政課程，也涉及到其他通識(shí)課和專業(yè)課等各種課程。思政課程是核心部分，發(fā)揮主渠道的功能。但是，思政課程存在邊界，使得其功能不能覆蓋所有的課程。這就需要通過課程思政來補(bǔ)充。因此，在思想政治教育中，課程思政是思政課程的必要補(bǔ)充，兩者同向同行。具體而言，“同向”體現(xiàn)為：兩者的政治方向、育人方向與文化認(rèn)同都具有一致性，都要共同推動(dòng)大學(xué)生對(duì)國(guó)家認(rèn)同、政治認(rèn)同，秉承社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要統(tǒng)一到中國(guó)道路、中國(guó)理論、中國(guó)制度、中國(guó)文化的認(rèn)同層面上來，增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；“同行”體現(xiàn)為：兩者要步調(diào)一致、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、共享發(fā)展。課程思政唯有與思政課程保持“同向”，才能為“同行”創(chuàng)造條件，最終實(shí)現(xiàn)結(jié)伴同行，合力育人[8]。

四、成人高校課程思政建設(shè)中的困境

（一）課程思政建設(shè)的意識(shí)欠缺

雖然成人高校已經(jīng)根據(jù)上級(jí)要求，制定課程思政實(shí)施方案，開始開展課程思政建設(shè)工作。但是，目前仍有教師對(duì)思想政治教育工作秉承傳統(tǒng)認(rèn)知，認(rèn)為只要思政課程做好即可，沒有充分認(rèn)識(shí)到課程思政的意義，認(rèn)為思想政治教育應(yīng)由思政教師通過思政課程來做更專業(yè)，專業(yè)課程教師只要在專業(yè)課程上傳授好專業(yè)知識(shí)即可，忽視了價(jià)值觀教育，出現(xiàn)重專業(yè)輕德育的現(xiàn)象，使得思政課程與專業(yè)課程分化，造成對(duì)育人目標(biāo)整體性的重視不足。

（二）課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性不夠

課程思政建設(shè)不是某一個(gè)專業(yè)、某一門課程的事情，應(yīng)該關(guān)乎所有的專業(yè)和所有的課程，既包括人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)也包括自然科學(xué)類專業(yè)，既包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程也包括實(shí)踐類課程。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系對(duì)于課程建設(shè)至關(guān)重要。然而，當(dāng)前成人高校的重心依然是在公共基礎(chǔ)課程的思政課程建設(shè)上，其他課程的課程思政建設(shè)明顯不足，難以構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系。

（三）課程思政建設(shè)的專業(yè)性不突出

雖然所有課程都是為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，但是不同專業(yè)具有獨(dú)特的專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，具有不同的育人目標(biāo)，不能一概而論。只有深度挖掘和提煉不同專業(yè)知識(shí)中的思想政治教育資源，科學(xué)拓展專業(yè)課程的深度、廣度，增加專業(yè)知識(shí)的人文性和溫度，才能實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的深度融合，達(dá)到潤(rùn)物無聲地進(jìn)行思想政治教育的效果。雖然當(dāng)前的成人高校課程思政建設(shè)在不同專業(yè)中都開始全部鋪開，但是效果并不明顯，給人一種為了思政教育而進(jìn)行思政教育的感覺。其中的問題就在于課程思政建設(shè)中專業(yè)性不突出，給人一種“貼標(biāo)簽”的感覺。

（四）課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有待完善

質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)課程建設(shè)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課程建設(shè)具有引領(lǐng)作用，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是否健全非常重要，要想在課程建設(shè)中突出思政地位，就要在課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中凸顯思政的要求和標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中對(duì)專業(yè)課程的評(píng)價(jià)還是就專業(yè)論專業(yè)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，難以反映課程中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度。同時(shí)，對(duì)于專業(yè)教師職稱晉升的評(píng)定主要根據(jù)教師的專業(yè)知識(shí)和技能水平來決定，教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果一般作為思政教師而不是其他專業(yè)教師的考核評(píng)價(jià)和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要內(nèi)容。

（五）課程思政師資隊(duì)伍水平有待提升

課程思政建設(shè)能否全面推進(jìn)及其效果如何，關(guān)鍵在于高水平師資隊(duì)伍的構(gòu)建。高水平的師資隊(duì)伍是確保課程思政建設(shè)實(shí)施落實(shí)的基礎(chǔ)性條件。目前，成人高校課程思政的師資隊(duì)伍還是依靠校內(nèi)教師，而校內(nèi)的教師思政教育水平有待提升。此外，在當(dāng)前的多元文化背景下，學(xué)生理想信念教育的新問題新情況層出不窮，這種情況下需要從更深層次探討解決思政教育有效性的途徑，需要挖掘社會(huì)上行業(yè)專家、知名學(xué)者、勞動(dòng)模范、“七一”勛章獲得者以及其他正能量的傳播者等作為課程思政的師資資源。

五、成人高校課程思政建設(shè)的路徑

（一）樹立“大思政”育人理念

課程思政與思政課程相輔相成，其中思政課程是核心，課程思政要向思政課程靠攏，保持同向同行。兩者的方向都是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。因此，應(yīng)將思政課程與課程思政協(xié)同起來，樹立 “大思政”的育人理念。其一，形成思政課程與專業(yè)課程協(xié)同機(jī)制。在繼續(xù)夯實(shí)思政課程主陣地作用的基礎(chǔ)上，推動(dòng)課程思政全面覆蓋，賦予專業(yè)課程以價(jià)值觀引領(lǐng)，提高各種專業(yè)課程的育人成效；其二，為思政課程教師與專業(yè)課程教師建立共建、共享、共惠的教學(xué)交流平臺(tái)[9]。思政課程教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)示范和輻射帶動(dòng)作用，針對(duì)專業(yè)教師開展富有示范性的“課程思政 ”教學(xué)指導(dǎo)，分享最新思政教研成果；專業(yè)課程教師要主動(dòng)將思政教育與專業(yè)教育相融合，與思政課程教師積極溝通，進(jìn)行集體備課，形成育人合力。

（二）科學(xué)構(gòu)建課程思政教學(xué)體系

課程思政涉及到各種專業(yè)，涵蓋公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程等各類課程。課程思政的建設(shè)不是哪一類或者哪一門課程的事情，應(yīng)該各專業(yè)、各類和各門課程齊抓共管，同時(shí)貫徹落實(shí)思政教育的要求，構(gòu)建科學(xué)的課程思政教學(xué)體系，才能將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，提升育人效果。具體而言：第一，公共基礎(chǔ)課程要注重思想信仰、愛國(guó)主義情懷和優(yōu)秀品德的培養(yǎng)以提升學(xué)生綜合素質(zhì)；第二，專業(yè)教育課程要根據(jù)專業(yè)特征和育人目標(biāo)，對(duì)專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵和思想價(jià)值進(jìn)行挖掘和加工提煉；第三，實(shí)踐類課程要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[2]。

（三）突出課程思政建設(shè)專業(yè)性

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中專業(yè)課程思想政治教育是最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分[5]。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。這就要求課程思政建設(shè)要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)課程自身的思政教育內(nèi)涵與思想教育的要求相融合，使思政教育的元素融入專業(yè)課程之中，達(dá)到“鹽溶于水”潤(rùn)物無聲的效果。不同專業(yè)蘊(yùn)含的思政教育元素及側(cè)重點(diǎn)不同。例如：管理學(xué)專業(yè)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生誠(chéng)信服務(wù)的培育；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民的培育；法學(xué)類專業(yè)課程要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生德法兼修的培育；理學(xué)和工學(xué)類專業(yè)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生勇攀高峰和精益求精的大國(guó)工匠精神的培育，使其擁有科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷[2]。

（四）完善課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

課程思政需要教師來實(shí)施，落腳點(diǎn)是學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升。因此，課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系就要做到思政素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)兼顧，既要考慮到學(xué)生的“才”也要考慮到“德”，且以“德”為先。不妨從以下兩點(diǎn)進(jìn)行考慮：首先，評(píng)價(jià)主體的全面性。課程思政教育教學(xué)的參與者既有專業(yè)課教師，也有思政課教師、實(shí)踐課教師以及班主任或輔導(dǎo)員等。因此，學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括專業(yè)課教師、思政課教師、實(shí)踐課教師以及班主任或輔導(dǎo)員等，以保證評(píng)價(jià)的客觀性、全面性和科學(xué)性。其次，評(píng)價(jià)維度的多元化，主要包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面。不同評(píng)價(jià)主體的側(cè)重點(diǎn)不同，其中專業(yè)教師側(cè)重于專業(yè)操守的評(píng)價(jià)，思政教師側(cè)重于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，實(shí)踐課教師側(cè)重于學(xué)生勇于實(shí)踐創(chuàng)新的評(píng)價(jià)，班主任或輔導(dǎo)員側(cè)重于日常行為規(guī)范和良好行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)。

（五）構(gòu)建高水平課程思政師資隊(duì)伍

高水平課程思政師資隊(duì)伍的構(gòu)建不僅需要整合校內(nèi)外師資資源，構(gòu)建一支由校內(nèi)教師、校外行業(yè)專家、知名學(xué)者、勞動(dòng)模范、“七一”勛章獲得者以及其他正能量的傳播者構(gòu)成的思政隊(duì)伍，而且要提升師資的課程思政能力，尤其是校內(nèi)師資的思政育人能力。“師者， 所以傳道受業(yè)解惑也”，其中，“傳道”要求教師言傳身教，即在日常教學(xué)中，用自己的良好品質(zhì)與精神氣質(zhì)去感化學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。顯然，傳道者必須自己首先要明道、信道，做到以德施教，只有這樣，學(xué)生才能“親其師,信其道”。為此，不妨把德育意識(shí)、師德師風(fēng)培養(yǎng)、課程思政能力提升等納入教師日常培訓(xùn)體系中，充分發(fā)揮教研室和教學(xué)團(tuán)隊(duì)等教學(xué)組織的作用，鼓勵(lì)、支持思政課教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)、教研，注重典型示范和榜樣塑造，全面提升教師思政素養(yǎng)和思政育人能力。