陳紅艷 袁書卷 趙 暉

(陜西理工大學(xué)，陜西 漢中 723000)

隨著時(shí)代不確定性與社會(huì)快速多元化的發(fā)展，越來越多的專業(yè)學(xué)位研究生教育加速改革，發(fā)揮新時(shí)代研究生教育的職責(zé)和使命，更好地迎接不確定世界的機(jī)遇，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)不確定世界的挑戰(zhàn)能力，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康發(fā)展，找準(zhǔn)研究生教育改革和發(fā)展的路向。案例教學(xué)在其中發(fā)揮重要作用，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)對(duì)不確定性世界的綜合素養(yǎng)，成為提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要措施。

一、不確定性知識(shí)與專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)

(一)知識(shí)的不確定性

不確定性知識(shí)是與確定性知識(shí)相對(duì)而言的。確定性知識(shí)是探索和運(yùn)用知識(shí)解決問題中積淀的可言或可視化的知識(shí)，如規(guī)律、學(xué)說、理論、原則等被規(guī)則化的知識(shí)，通?？梢杂谜Z言數(shù)學(xué)圖表、公式方程等表達(dá)和傳播。不確定性知識(shí)是探索和應(yīng)用知識(shí)的知識(shí)，是反映事物和行為的隨機(jī)性、不肯定性、不穩(wěn)定性和非完備性的知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是能力[1]。不確定性知識(shí)是時(shí)代不確定性和快速多元發(fā)展的必要知識(shí)，主要個(gè)體是在面對(duì)不可知以及應(yīng)對(duì)不測(cè)事件和處理時(shí)的重要知識(shí)。

波拉克在《不確定的科學(xué)與不確定的世界》中指出：不確定性遠(yuǎn)非前進(jìn)的障礙，它實(shí)際上是創(chuàng)造性的強(qiáng)烈刺激因素和重要組成部分[2]。不確定性知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)展的獨(dú)特情境和價(jià)值判斷，與當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所主張的知識(shí)觀相類似，認(rèn)為知識(shí)總是內(nèi)在于個(gè)體的。從這一視角來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的知識(shí)動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，進(jìn)一步落實(shí)到學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲得過程，就是學(xué)習(xí)者如何生成和積淀探索和應(yīng)用知識(shí)的知識(shí)，即實(shí)踐性知識(shí)、反省性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)等不確定性知識(shí)的學(xué)習(xí)、獲得、積累的過程。

(二)案例與研究生案例教學(xué)

案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情境的記錄，一個(gè)好的案例是一種將真實(shí)生活引入課堂，教師和學(xué)生進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，從這一真實(shí)生活中的棘手問題展開課堂討論，進(jìn)而培養(yǎng)和提升研究生的實(shí)踐能力、反省能力和創(chuàng)新能力[3]。2015年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》指出，加強(qiáng)案例教學(xué)是強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，推進(jìn)研究生教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)融合的重要途徑，是推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系改革的重要手段。

案例教學(xué)是理論知識(shí)與實(shí)踐情境緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)真實(shí)、準(zhǔn)確的案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)型、案例型和創(chuàng)新型的教學(xué)方式，是一種涉及理念滲透、預(yù)先設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、過程優(yōu)化、效果評(píng)價(jià)等要素和環(huán)節(jié)的教學(xué)系統(tǒng)[4]。有研究發(fā)現(xiàn)，教育碩士研究生和法律碩士研究生普遍反映，案例教學(xué)有助于針對(duì)性地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，案例教學(xué)是符合卓越型人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略。

(三)不確定知識(shí)與專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)

不確定性知識(shí)是獲得知識(shí)的知識(shí)，是明智解決事物的能力和智慧的體現(xiàn)，讓學(xué)生在案例教學(xué)中獲得豐富的不確定性知識(shí)，使其成為協(xié)調(diào)、個(gè)性且有創(chuàng)造性的人，能夠從容應(yīng)對(duì)智能化時(shí)代的知識(shí)社會(huì)。案例教學(xué)具有實(shí)踐特性的目標(biāo)取向，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的整合，實(shí)施案例教學(xué)是進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新策略，以此促使學(xué)生實(shí)踐能力、反省能力和創(chuàng)新能力提升的重要教育策略。

專業(yè)學(xué)位研究生就是培養(yǎng)具有反思性的、經(jīng)過良好訓(xùn)練的、有知識(shí)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有社?huì)責(zé)任感的、具有獨(dú)立創(chuàng)造能力的人。案例教學(xué)重視課程學(xué)習(xí)、推進(jìn)教學(xué)改革、深化技能培養(yǎng)、注重過程性評(píng)價(jià)，也是提升研究生反省能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要手段，更是當(dāng)前深化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的重要措施之一。從不確定性知識(shí)的視角探討案例教學(xué)的體系，可以豐富案例教學(xué)體系探究，為現(xiàn)有的案例教學(xué)提供補(bǔ)充，尤其是從知識(shí)創(chuàng)新的視角，探討案例開發(fā)、案例教學(xué)的實(shí)施以及案例教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育改革具有重要指導(dǎo)意義。

二、不確定知識(shí)觀下研究生案例教學(xué)的特性解析

(一)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)活動(dòng)中期望學(xué)生表現(xiàn)和掌握的學(xué)習(xí)結(jié)果，其主要關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的行為及其學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)也是選擇教學(xué)方法和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指引和激發(fā)作用。在案例教學(xué)中，從案例的選擇到教學(xué)活動(dòng)實(shí)施再到教學(xué)效果評(píng)價(jià)，都是圍繞著實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，案例教學(xué)旨在突出理論回歸與運(yùn)用于實(shí)踐的實(shí)踐性教學(xué)方式[5]。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性貫穿于始終，教學(xué)活動(dòng)使用的案例是源于實(shí)踐中的實(shí)際問題，教學(xué)活動(dòng)開展體現(xiàn)師生“雙主效應(yīng)”，主要以師生共同的討論、交流、分析、質(zhì)疑、批判、立意、方案提出等為重點(diǎn)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)以提升學(xué)生運(yùn)用理論解釋實(shí)際問題的能力為目標(biāo)。

(二)教學(xué)內(nèi)容的生成性

教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生發(fā)生師生關(guān)系、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲得和能力提升的科學(xué)、準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)的素材、數(shù)據(jù)和信息，是通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳授的知識(shí)和技能、傳輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)、培養(yǎng)的習(xí)慣、行為、品德、素養(yǎng)和能力等的總和。案例教學(xué)的實(shí)踐取向地位，使其在教學(xué)內(nèi)容方面?zhèn)戎刂R(shí)的生成和能力的轉(zhuǎn)化。依據(jù)安德森和梅耶的知識(shí)在人腦中的表征方式，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)來看，案例教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)從事實(shí)、關(guān)系和靜態(tài)的陳述性知識(shí)向步驟、做事和動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)的成功轉(zhuǎn)化，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐性的程序性知識(shí)時(shí)生成有關(guān)學(xué)習(xí)效果、理性思維和自我調(diào)控的策略性知識(shí)，這些知識(shí)的獲得不具有記憶性，需要通過實(shí)踐、練習(xí)和體驗(yàn)的方式才能生成。

(三)教學(xué)過程的整合性

教學(xué)過程是師生在共同實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，所開展的一系列要素完整、邏輯緊密、形式豐富的教學(xué)互動(dòng)的具體展開過程。根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的距離，即學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與實(shí)際水平之間的矛盾。案例教學(xué)是以教師和學(xué)生為雙主體，通過學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題的過程中獲得知識(shí)、增強(qiáng)能力的教學(xué)模式。在案例教學(xué)的過程中，教師利用真實(shí)情境、相互合作、溝通等教學(xué)環(huán)境，組織、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性地位，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與真實(shí)情境的有機(jī)融合，激勵(lì)學(xué)生在積極思考、探究合作、討論歸納中提升解決問題的策略和技巧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，以及主動(dòng)意識(shí)、調(diào)控能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的提升。

(四)教學(xué)效果的遷移性

教學(xué)效果是經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)取得的相應(yīng)的教學(xué)成效，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握狀況，學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移性是衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)。案例教學(xué)借助真實(shí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與將來運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情境相類似，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力和認(rèn)知的遷移。案例教學(xué)作為一種擺脫傳統(tǒng)被動(dòng)式接受知識(shí)的教學(xué)方式，致力于探尋理論和實(shí)踐聯(lián)系接觸點(diǎn)的模式實(shí)踐，培育學(xué)生判斷能力、反思能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的遷移，形成兩類同化性知識(shí)：一是關(guān)于“如何做”的步驟和過程的程序性知識(shí)；二是涉及“怎么樣”的思維、調(diào)控和規(guī)劃的策略性知識(shí)，這兩類知識(shí)有助于技能和策略等認(rèn)知遷移。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性

教學(xué)效果關(guān)乎教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值傾向判斷，它是評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)師生在教學(xué)活動(dòng)中的表達(dá)做出價(jià)值判斷的過程。案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)課程中案例教學(xué)有效性的認(rèn)知與判斷。在案例教學(xué)的過程中，教師傾向于鼓勵(lì)學(xué)生廣泛對(duì)話、集思廣益，提倡學(xué)生自主、探究及合作，并且尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位和學(xué)生之間的個(gè)性及差異性；學(xué)生在課堂中的參與度、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的靈活性、解決問題的綜合能力等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，其課堂中的參與程度和參與深度是衡量案例教學(xué)效果的核心指標(biāo)之一。簡言之，學(xué)生對(duì)案例討論的參與度越高，提出的問題解決方案越優(yōu)化，體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)效果越好。

三、不確定性知識(shí)觀下研究生案例教學(xué)的實(shí)施路徑

(一)重塑案例教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值觀，培養(yǎng)具有協(xié)調(diào)、個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的人

研究生教育的目的在于培養(yǎng)富有理性、個(gè)性、協(xié)調(diào)和創(chuàng)新性的人。確定性知識(shí)觀下的教育傾向于關(guān)注人的“才”，忽視人的主體地位。那么，人的真正意義是什么呢？人是物質(zhì)和精神的高度合成，是身體、自我意識(shí)、理性、態(tài)度、情感、追求和創(chuàng)造性的有機(jī)整合，不確定性知識(shí)的獲得與這些特點(diǎn)和品質(zhì)的培育、發(fā)展的目標(biāo)一致。這些諸如自我意識(shí)、理性和創(chuàng)新性等品質(zhì)只能通過主體自身的實(shí)踐活動(dòng)、深度感知和體驗(yàn)頓悟來獲得。不確定性知識(shí)即關(guān)于探索與應(yīng)用知識(shí)的知識(shí)，它具有不肯定性、隨機(jī)性和隱性的特點(diǎn)，很難用符號(hào)、語言加以說明和呈現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是能力，這種知識(shí)需要通過自身的實(shí)踐才能獲得。將不確定性知識(shí)觀落實(shí)到專業(yè)學(xué)位研究生的案例教學(xué)中，進(jìn)一步重塑和強(qiáng)化了案例教學(xué)的價(jià)值取向，突顯教學(xué)目標(biāo)“以人為本”的實(shí)質(zhì)，彰顯人性的價(jià)值理念，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高階目標(biāo)，培養(yǎng)具有高尚品行、協(xié)調(diào)自由、獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的時(shí)代新人。

(二)構(gòu)建案例教學(xué)過程的生態(tài)觀，豐富學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)、實(shí)踐智慧與策略性知識(shí)

案例教學(xué)是連接真實(shí)的案例知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐的重要橋梁，是學(xué)生對(duì)案例中的真實(shí)情境進(jìn)行價(jià)值認(rèn)知的過程[6]。具體而言，在案例教學(xué)中，師生通過分析真實(shí)情境中的一個(gè)案例，多視角地解決一個(gè)實(shí)際問題，經(jīng)歷一種真切的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的方式、發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)屬性，學(xué)會(huì)將所學(xué)理論知識(shí)正確地應(yīng)用到實(shí)踐情境中去，多角度、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。從認(rèn)識(shí)論的視角來看，實(shí)踐、反省和創(chuàng)新是一種個(gè)體行為，只有個(gè)人身臨其境開展思考、探索和實(shí)踐活動(dòng)，才能發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、生成新知識(shí)、創(chuàng)造新價(jià)值。這些新的知識(shí)、認(rèn)知和價(jià)值都是在個(gè)人當(dāng)下的體驗(yàn)和探索，并且是借助于不確定性知識(shí)所生成的實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。構(gòu)建不確定性知識(shí)觀下的案例教學(xué)發(fā)展的生態(tài)化，實(shí)現(xiàn)將真實(shí)世界引入課堂，將對(duì)話和討論貫穿始終，因勢(shì)利導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性和差異性，使學(xué)生獲得處理復(fù)雜和不確定性教育情境的實(shí)踐性知識(shí)、實(shí)踐智慧和策略性知識(shí)。

(三)建立案例教學(xué)效果的多元觀，培養(yǎng)具有批判性、反省認(rèn)知性和勇于創(chuàng)新的人

科學(xué)始于發(fā)現(xiàn)，問題是知識(shí)之母。耶魯大學(xué)校長萊文曾說：“學(xué)生走進(jìn)大學(xué)有三個(gè)主要任務(wù)，一是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，二是學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，三是學(xué)會(huì)自己得出結(jié)論?！边@三種任務(wù)的順利完成，在傳統(tǒng)的確定性知識(shí)學(xué)習(xí)中是很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榇_定性知識(shí)更多關(guān)注的是規(guī)律、學(xué)說、理論、原則等被規(guī)則化的“靜態(tài)性”的知識(shí)；相反，不確定性知識(shí)能夠幫助學(xué)生獲得關(guān)于質(zhì)疑、思考和自己得出結(jié)論的知識(shí)。在案例教學(xué)中，通過教師的組織和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生獲得質(zhì)疑能力、思考能力和自己得出結(jié)論的能力，這種教學(xué)模式符合新時(shí)代對(duì)實(shí)踐性、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的呼吁和需求。所以，將不確定性知識(shí)觀與案例教學(xué)模式有機(jī)融合，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力、反省認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升。通過對(duì)真實(shí)案例的討論、提問、分析和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和深度學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自主、探索合作和辯論，支持學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)、不同的價(jià)值判斷、不同的理解，進(jìn)而產(chǎn)生不同的實(shí)踐思路和創(chuàng)新方案。

(四)發(fā)展案例教學(xué)評(píng)價(jià)的縱深觀，形成多維、多樣、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

不確定性知識(shí)的獲得與專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的目標(biāo)相一致，案例教學(xué)的有效實(shí)施對(duì)研究生實(shí)踐能力、反省能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要作用。不確定性知識(shí)的獲得要落實(shí)到學(xué)習(xí)者的行動(dòng)、理性、反省、價(jià)值、態(tài)度和情感等領(lǐng)域，這種知識(shí)是由學(xué)習(xí)者的自我圖式、心理模式和信念價(jià)值體系構(gòu)成，無法直接通過學(xué)生成績和量化考核進(jìn)行結(jié)論性評(píng)價(jià)，只能通知考核學(xué)習(xí)者的活動(dòng)、成長和發(fā)展進(jìn)行支持性評(píng)價(jià)。正如愛因斯坦所言：“如果一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育?！边@里提到的教育主要是不確定性知識(shí)的獲得結(jié)果，也是案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)、理性、品德、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、自我圖式等得以發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者分析能力、判斷能力和創(chuàng)造能力，促使學(xué)習(xí)者探尋人的真正意義，成為獨(dú)特、個(gè)性的自己。因此，在案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上要體現(xiàn)縱深觀，形成目標(biāo)多維、形式多樣、體系多元的案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

不確定知識(shí)觀下的案例教學(xué)發(fā)展與專業(yè)學(xué)位研究生教育改革方向一致，提倡創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)習(xí)，圍繞多元性思考與創(chuàng)造性問題解決的方法，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造知識(shí)的過程，促進(jìn)研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)研究生獲得問題解決的品質(zhì)和能力，為今后應(yīng)對(duì)和解決更為復(fù)雜的實(shí)際問題提供了心理資源的保證，創(chuàng)造了支持性的心理?xiàng)l件。