胡 飛 海

(華東交通大學(xué)人文學(xué)院，南昌 330013)

一、“三維目標(biāo)”釋義

“三維目標(biāo)”作為教育學(xué)中的一個重要的理論概念，從提出、發(fā)展到成熟經(jīng)歷一個較為長期的過程。1956年，美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom，B.S.)在《教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊認(rèn)知領(lǐng)域》一書中首次將分類學(xué)理論運(yùn)用到教育領(lǐng)域，開啟了“三維目標(biāo)”理論研究的先河，為后來的研究奠定了基礎(chǔ)。1972年，美國教育學(xué)家安妮塔·哈羅(Anita J.Har-row)和伊麗莎白·辛普森(Elizabeth Sim-pson)等對教育學(xué)分類理論作了進(jìn)一步研究，將教學(xué)目標(biāo)分成“認(rèn)知”、“情感”和“動作技能”三方面，形成了“三維目標(biāo)”的雛形。2001年，美國教育學(xué)家克拉斯沃爾(Krathwohl，D.R.)和法國教育學(xué)家梅耶(Meille)等在此前的研究基礎(chǔ)上，對本杰明·布魯姆的教育目標(biāo)分類理論進(jìn)行了修訂和完善，確立了“三維目標(biāo)”，即“知識與技能”(Knowledge & skills)、“過程與方法”(Process & steps)和“情感態(tài)度與價值觀”(emotional attitude & values)。具體而言，“知識與技能”是指人們?nèi)粘Ｉ嬷芯邆涞幕局R和技能；“過程與方法”中的“過程”是指對話環(huán)境與交往體驗(yàn)，而“方法”指的是學(xué)習(xí)生活的方式；“情感態(tài)度與價值觀”則是指生活態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度，以及個人價值與社會價值的統(tǒng)一。同時對三者的關(guān)系作了分析，認(rèn)為它們之間并非是割裂排斥的，而是“三位一體”的關(guān)系。

國內(nèi)最早對“三維目標(biāo)”的應(yīng)用，是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。眾所周知，因歷史原因，我國基礎(chǔ)教育在很長一段時間是偏重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識的簡單灌輸，極大程度上忽略學(xué)生的素質(zhì)教育，致使學(xué)生的綜合能力普遍不高。為了改變這種不良狀況，在20世紀(jì)末開始將“三維目標(biāo)”引入至基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)中。為此，國家教育部出臺了一系列的相關(guān)政策和規(guī)定，如2001年6月，頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”[1]，表明我國基礎(chǔ)教育開始注重從“知識本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變。2003年3月，教育部頒布了《普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，2011年12月，又頒布《義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)》，對課程“三維目標(biāo)”作了綱要性的闡釋，強(qiáng)調(diào)在具體的課程教學(xué)中，不能將“三維”有意地進(jìn)行分割，即不能舍棄“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”而單純地追求“知識與技能”，也不應(yīng)拋卻“知識與技能”而只強(qiáng)調(diào)“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”，它們是相互作用的關(guān)系。由此，“三維目標(biāo)”在我國基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)中被確立下來。“三維目標(biāo)”重視“認(rèn)知”“技能”和“情感”的全面培育，故也逐漸在其它層次教育的課程教學(xué)中得到了應(yīng)用。

二、高校文學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)與“三維目標(biāo)”的相通性

教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)過程中的作用是顯而易見的，它“是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提，是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體運(yùn)用和教學(xué)評價的依據(jù)，是教師教、學(xué)生學(xué)的方向指南”[2]。因此，任何課程都要有教學(xué)目標(biāo)的，不能將其舍棄，否則教學(xué)就失去了意義。在我國，盡管“三維目標(biāo)”主要是針對基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革而提出來的，但因其“以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，注重學(xué)生“認(rèn)知—技能—情感”的全面培育，也影響了目前高校文學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和形成。

(一)目前高校文學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)的“三維結(jié)構(gòu)”

所謂“高校文學(xué)類課程”，指的是國內(nèi)高校開設(shè)的旨在豐富大學(xué)生的人文知識和提升人文素養(yǎng)的諸如大學(xué)語文、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、文學(xué)欣賞、民間文學(xué)、港臺文學(xué)、歐美文學(xué)、比較文學(xué)、詩詞鑒賞、影視文學(xué)、兒童文學(xué)等課程。

與其它課程相比，文學(xué)類課程的教學(xué)目標(biāo)有其獨(dú)特性，這與文學(xué)本身的獨(dú)特性有關(guān)。眾所周知，文學(xué)作為一種審美想象的語言藝術(shù)，是創(chuàng)作者的人生體驗(yàn)和對現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)識的集中反映。其中不僅包含了豐富的文化知識，而且也蘊(yùn)含了豐富的思想情感，因此，具有鮮明的想象性和蘊(yùn)藉性。對初學(xué)者而言，要真正理解和把握文學(xué)，需要帶著自己的人生體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)感受，才能捕捉文學(xué)的情思，領(lǐng)悟文學(xué)的精髓，進(jìn)而對文學(xué)有深刻的認(rèn)識。

正因?yàn)槿绱耍咝Ｎ膶W(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置首先需要考慮文學(xué)本身的特性。對教師而言，在實(shí)際的教學(xué)中就需要加以有效引導(dǎo)，不能只是簡單地滿堂灌，使學(xué)生被動地接受而失去對文學(xué)類課程學(xué)習(xí)的興趣。相反，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，要教授學(xué)生一些初步進(jìn)入文學(xué)的基本方法和技能，使學(xué)生逐漸感受和體驗(yàn)到文學(xué)的魅力，并在學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)的文學(xué)知識，提升自己的人文素養(yǎng)，最后形成個人的價值觀和認(rèn)識觀。2018年1月，國家教育部出臺的《中國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)就是在考慮文學(xué)特性的基礎(chǔ)上，對高校文學(xué)類課程培養(yǎng)目標(biāo)作出了規(guī)定，強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的中國語言文字基礎(chǔ)和較高的文學(xué)修養(yǎng)，能系統(tǒng)掌握中國語言文學(xué)的基本知識，有較強(qiáng)的文學(xué)感悟能力、文獻(xiàn)典籍閱讀能力和審美鑒評能力，而且還明確地從“素質(zhì)”“能力”和“知識”三方面作出要求[3]。實(shí)際上，從目前國內(nèi)高校文學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容來看，均是按照這一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的。這就使目前高校文學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)形成了由“知識”“能力”和“素質(zhì)”構(gòu)成的“三維結(jié)構(gòu)”模式。

(二)目前高校文學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)與“三維目標(biāo)”的相通性

毋庸贅言，目前高校文學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)的“知識”“能力”和“素養(yǎng)”與“三維目標(biāo)”中的“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值”在內(nèi)涵上存在一致性，都強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主體”或“以學(xué)生為中心”，注重了學(xué)生能力的全面發(fā)展。

2018年1月教育部出臺的《標(biāo)準(zhǔn)》沒有闡明“知識”“能力”和“素養(yǎng)”三者之間的具體關(guān)系，但它們顯然有內(nèi)在的辯證統(tǒng)一性。大體而言，了解和熟知基本的文學(xué)知識，才能有較高的文學(xué)感知和審美鑒賞的能力，最終也就會有較高的文學(xué)專業(yè)修養(yǎng)。反過來文學(xué)專業(yè)修養(yǎng)高了，也可以更好地提升文學(xué)感悟和鑒賞的能力，掌握更多文學(xué)知識。可見，三者是緊密連接在一起，彼此作用和相互影響。同樣，“三維目標(biāo)”也具有內(nèi)在的互動關(guān)系，“知識與技能目標(biāo)是形成過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)的基礎(chǔ)；過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態(tài)度的中介和機(jī)制；情感與態(tài)度目標(biāo)是掌握相應(yīng)的知識與技能、方法，逐步形成實(shí)效性過程和科學(xué)性方法的動力，它對前兩個目標(biāo)具有明顯的調(diào)控作用，積極的情感與態(tài)度，能在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用。反之，好的知識與技能、過程與方法，又反作用于情感與態(tài)度。這三維目標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展”[4]。不難看到，目前高校文學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)與“三維目標(biāo)”不管在內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系上，還是在具體的內(nèi)容上均存在相通性。

三、基于“三維目標(biāo)”的高校文學(xué)類課程教學(xué)評價

目前高校文學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)與“三維目標(biāo)”存在相通性，故可以“三維目標(biāo)”來評價高校文學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量。但是，文學(xué)的本質(zhì)決定了其非直觀性和蘊(yùn)藉性的特點(diǎn)，使人對文學(xué)類課程教學(xué)的評價就難以通過直觀性的測量或清晰可見的數(shù)據(jù)來實(shí)現(xiàn)?；凇叭S目標(biāo)”來評價高校文學(xué)類課程教學(xué)，首先還是需要考慮目前高校文學(xué)類課程的實(shí)際特點(diǎn)，然后再依據(jù)“三維目標(biāo)”對評價指標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計。

(一)高校文學(xué)類課程特點(diǎn)

首先，知識內(nèi)容的龐雜性。由于文學(xué)的創(chuàng)作題材一般不受時空的限制，具有靈便性和多樣性，既可以反映廣闊的社會現(xiàn)實(shí)，深入到政治、經(jīng)濟(jì)、文化或宗教等各個領(lǐng)域，也可以觸及人們隱秘的心理和精神世界，挖掘背后所藏匿的人性，故文學(xué)的內(nèi)容必然是龐雜而多樣的。文學(xué)內(nèi)容的龐雜性和多樣性，也必然導(dǎo)致高校文學(xué)類課程的教學(xué)內(nèi)容是龐雜而多樣的。

其次，思想情感的豐富性。文學(xué)是創(chuàng)作主體通過語言來表達(dá)個人或他人的思想情感，但是因“人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和”[5]，在社會交往中，必然與他者發(fā)生多種不同的關(guān)系，故人的思想情感也就不可能是單一的，而往往是多種情感相互交織在一起，從而使得文學(xué)所表達(dá)的思想情感也必然是豐富而復(fù)雜的。加之思想情感的非直觀性和抽象性，人們對其準(zhǔn)確的理解和把握就存在很大難度。因此，在高校文學(xué)類課程的具體教學(xué)中如何將文學(xué)蘊(yùn)含的豐富思想情感講解給學(xué)生一般不是那么容易的。

最后，形象把握的非直接性。因文學(xué)作品中所塑造的形象不具有現(xiàn)實(shí)的直觀性和實(shí)體性，即不似客觀物體那樣可以直接看到，故讀者要把握文學(xué)中所塑造的各類形象，就需要結(jié)合自身的人生體驗(yàn)和生活感受，再通過想象等方式才能把握這些文學(xué)形象。因此，在文學(xué)類課程的具體教學(xué)中，要使文學(xué)作品所塑造的形象被學(xué)生普遍接受也是存在困難的。

毫無疑問，高校文學(xué)類課程的這些特點(diǎn)，不僅使課程在實(shí)際的教學(xué)中存在較大的難度，而且也增加了其教學(xué)效果評價的難度。

(二)依據(jù)“三維目標(biāo)”的高校文學(xué)類課程教學(xué)評價設(shè)計

首先，確定課程教學(xué)評價的一級指標(biāo)。2018年1月，國家教育部出臺的《標(biāo)準(zhǔn)》，從“素質(zhì)”“能力”和“知識”三方面對高校文學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量作出了指導(dǎo)性的要求。其中“素質(zhì)要求”是“具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)、較高的審美品味以及健康的心理和體質(zhì)；掌握中國語言文學(xué)的基本知識和基本理論；具備適應(yīng)社會發(fā)展主動獲取和更新專業(yè)知識的基本素質(zhì)”；“能力要求”是“具有感悟、辨析和探究語言文學(xué)現(xiàn)象的能力，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識鑒賞、評價文學(xué)作品和相關(guān)文化現(xiàn)象”；“知識要求”是“牢固掌握專業(yè)知識，例如語言知識、文字知識、中國文學(xué)史知識。一定程度上了解相關(guān)知識，例如歷史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、邏輯學(xué)等人文社會科學(xué)知識；同時對本學(xué)科的前沿信息有一定了解”[3]。如前所述，因目前高校文學(xué)類課程的教學(xué)目標(biāo)與“三維目標(biāo)”再內(nèi)容層面上存在相通性，故可將“三維目標(biāo)”中的“三維”作為三個具體的一級評價指標(biāo)，然后將高校文學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)容上的歸類，其中“知識要求”屬于“知識技能”的范疇，“能力要求”屬于“過程與方法”的范疇，而“素質(zhì)要求”則屬于“情感態(tài)度與價值觀”的范疇。

其次，對三個一級評價指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，形成具有可操作性的二級評價指標(biāo)?？梢哉f，以“三維目標(biāo)”中的“三維”作為高校文學(xué)類課程教學(xué)評價的一級指標(biāo)，顯然較為籠統(tǒng)、模糊，不易操作，因?yàn)橹R、能力、素養(yǎng)不具有直觀性，難以進(jìn)行量化性的評價。因此，需要對“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”這三個一級指標(biāo)再次細(xì)化，形成多個有實(shí)際操作性或易于把握的二級評價指標(biāo)。大致而言，“知識與技能”細(xì)化為“事實(shí)性知識”和“方法論知識”兩個二級評價指標(biāo)。前者主要強(qiáng)調(diào)對文學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，后者是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種能力，如思維能力、問題的分析和解決能力等；“過程與方法”可分解為“文學(xué)意識”“思想方法”“技能能力”和“思維品質(zhì)”四個二級評價指標(biāo)；“情感態(tài)度與價值觀”則細(xì)化為“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)興趣”“文學(xué)審美觀”“人生態(tài)度”和“人生價值觀”[6]五個二級評價指標(biāo)。

再次，確定兩級評價指標(biāo)的權(quán)重。這需要做到兩方面的要求：一是要清楚黨和國家對高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定。如2005年國家教育部出臺的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科工作的若干意見》，就本科高校教學(xué)工作的主要任務(wù)和要求作了規(guī)定：“著眼于國家現(xiàn)代化建設(shè)和人的全面發(fā)展需要，......堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”[7]。2012年黨的“十八大”將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。這些就決定了對高校文學(xué)類課程教學(xué)評價的重點(diǎn)是在能力和素質(zhì)兩方面；二是要把握高校文學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)的具體側(cè)重點(diǎn)。目前高校文學(xué)類課程都是強(qiáng)調(diào)人才素質(zhì)能力的培養(yǎng)，注重人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，由“三維目標(biāo)”中的“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”所構(gòu)成的一級評價指標(biāo)，它們的權(quán)重是漸次加重的。而在具體分解的二級評價指標(biāo)中，若是“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生能力的提升和形成正確的人生觀和價值觀，那么其權(quán)重就要加大。

最后，根據(jù)兩級評價指標(biāo)的權(quán)重，評定評價等級。在高校文學(xué)類課程教學(xué)中，教師可采取課堂練習(xí)、試卷測驗(yàn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生對文學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度；利用課程論文、作品鑒賞和主題討論等方式檢測學(xué)生理解和評論文學(xué)時所掌握的方法與技能；對“情感態(tài)度與價值觀”的評價，則可通過課堂表現(xiàn)、日常生活態(tài)度和是否拓展了文學(xué)認(rèn)識的行為進(jìn)行檢測。在評價的具體過程中，對每一項的檢測結(jié)果要打出具體分?jǐn)?shù)，最后統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，確定等級，由此得出課程教學(xué)評價的最終結(jié)果。