摘 要：對于文學類文本閱讀，經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，就是很容易意會，但是難以用語言準確地表述出來，也就是無法實現(xiàn)言傳，對此，本文就文學類文本閱讀的意會和言傳進行了深入探究，以期學生能更加深刻的感悟文學類文本的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：文學類；文本；閱讀；意會；言傳

作者簡介：李逍逍（1996-），女，漢族，沈陽師范大學漢語國際教育專業(yè)在讀本科生。

[中圖分類號]：G632 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-23--01

前言：

對近幾年的高考進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，文本閱讀在文學類中的比重越來越大，分值也越來越高，在文學類文本閱讀中，學生經(jīng)常會表現(xiàn)出厭煩、畏懼等情緒，使得學生很難獲得高的分值，造成這種現(xiàn)象的原因有很大一部分是因為學生雖然領(lǐng)悟了文學類文本的含義，但是并不能很好的用語言表述出來，對此，在實際教學中，教師需要引導學生掌握這類文本閱讀的特殊性，了解其規(guī)律，從而更好地實現(xiàn)文學類文本閱讀的意會和言傳。

1、文學類文本閱讀中的難題及其根源

對于文學類文本，一般會出現(xiàn)在設(shè)定好的語文授課中，在考題中會以獨特的方式出現(xiàn)，在正常的文本講課、閱讀測試中，都設(shè)定有一定的閱讀疑難，而針對這類問題，學生經(jīng)常會感覺很困惑，難以準確的應(yīng)答。在教學活動中，教師采用常規(guī)的授課思路，學生的復(fù)習效率比較低，難以獲得良好的分數(shù)，有很多學生感覺，對于一個文本，雖然能理解其含義，但是無法用合適的語言書寫出來。

在文學類文本閱讀中，語言、內(nèi)涵是可以相互轉(zhuǎn)換的，在初步閱讀中，是從語言向內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，在后續(xù)的表達中，則是從內(nèi)涵向語言的轉(zhuǎn)化。學生在“意會”過程中，需要參照上下文，對文本的深層次內(nèi)容進行理解，而對于“言傳”則是將文本中某一段內(nèi)涵用語言表達出來。在文本閱讀中，語言表達具有很強的符號特性，是精煉的言語的融合，包含著各種概念、邏輯思維、閱讀體悟、情感表現(xiàn)、意念等，也就是說文學類文本閱讀難題的根源在于其本身意會與言傳的復(fù)雜性。

2、解決文學類文本閱讀中難題的方法

在初步閱讀或者粗略閱讀中，學生只能獲得對文本的直接感受，也就是只能簡單的停留在最基本的意會層面，但是對于文學類文本閱讀，不管是教學還是考試，都不止表層意會層面，從教學情況看，不管是教學要求，還是考試需求，都需要做到“精確”意會，這樣才能更好地進行言傳，從意會向言傳的轉(zhuǎn)變，也是文學類文本閱讀教學、測試所必須掌握的技巧，下面對此進行深入分析。

2.1拓展內(nèi)涵

對于文學藝術(shù)而言，其形象性比較弱，文學往往是通過語言符號，來對藝術(shù)形象進行塑造，讀者在閱讀過程中，通過聯(lián)想、想象，達到拓展藝術(shù)形象內(nèi)涵的目的。作者的思想情感會蘊含在文學藝術(shù)形象中，并通過對比、重疊、反復(fù)等藝術(shù)手段，將藝術(shù)形象突出、放大，進而帶給讀者感悟。對此，在進行文學類文本閱讀中，要特別注重閱讀內(nèi)涵的拓展，要引導學生充分延展文本的深意，要讓學生在精準領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，學會用語言表達，學生只有對文本的內(nèi)涵進行深入理解、拓展，才能更好地對其進行描述。在文學類文本閱讀授課中，教師不僅要引導學生掌握基本的技能，還要引導學生進行深入感悟，改變以往的功利性思路，在常規(guī)閱讀中激發(fā)學生的思維，并注重引導學生親身感悟，從而在面對文本時，更好的應(yīng)對。

2.2豐盈學識

在文學類文本閱讀中，要想更好地完成閱讀任務(wù)，實現(xiàn)意會與言傳的貫通，不僅需要教師的更好引導，還需要學生本身對文本進行深入的體驗、想象、思考，學生是完成文本閱讀的主體，學生只有對文本有了“意會”，才能為接下來的“言傳”打下基礎(chǔ)，也就是說學生本身需要一定的學識，要做得好“心中有數(shù)”，這樣學生才能對文本有更加深入的理解。因此，在日常教學中，要特別注重學生學識的豐盈，要不斷擴展學生的視野。語文課對學生學識元素的豐富有不可代替的作用，在教學過程中，不能因為功利性元素而利用過多的習題練習來代替文本閱讀，要不斷加強閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀技巧，并通過語文實踐活動來加深學生的感悟，這樣才能幫助學生更好的理解文本中的“意”，而這也是學生從“意會”向“言傳”轉(zhuǎn)變的一個必要過程。

2.3深入慎出

在文學類文本閱讀中，題型最為寬泛的就是“說說你的看法”“探究其中的……”這類探究性問題，面對這類問題，學生往往會感覺無從下手，學生雖然“意會”了，但是無法更好的“言傳”。面對這類情況，應(yīng)該從整體上把握，要做到“內(nèi)引外聯(lián)”，也就是在探究過程中，不能脫離原文，要對原文進行整合，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)言傳。同時還要善于“外聯(lián)”，從原文內(nèi)容聯(lián)想到學過的知識，從而更好的應(yīng)對文學類文本閱讀問題。

3、總結(jié)

對于文學類文本閱讀中的只能“意會”無法“言傳”問題，要注意在文本閱讀中，深入理解其內(nèi)涵，要解析文本中隱藏的深層次內(nèi)涵，實現(xiàn)意會和言傳的融會貫通，將兩者有效的融合起來，這樣才能更好地將文本中深意展現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]孫勤東，孫璐.文學類文本閱讀的"意會"和"言傳"[J].中學語文教學參考旬刊， 2010（12）：143-145.

[2]胡世平，梁富華.試論文學類文本閱讀的『意會』和『言傳』[J].速讀旬刊， 2015（10）：141-142.

[3]李俊英.論初中語文閱讀中的“意會”與“言傳”[J].課外語文：教研版， 2013（03）：15.