錢君 | 山東省濟(jì)南市堤口路小學(xué)

中小學(xué)生的評價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握情況，還要重視學(xué)生多方面潛能和素質(zhì)的發(fā)展。表現(xiàn)性評價(jià)作為一種新型的評價(jià)方式，集中體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價(jià)的特點(diǎn)和趨勢。表現(xiàn)性評價(jià)不僅評價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更重要的是評價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的過程。我們對此做了很多探索。

在緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校分學(xué)科設(shè)立評價(jià)活動的主題，將其與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，在模擬的場景中來考查學(xué)生知識的運(yùn)用和學(xué)科素養(yǎng)的形成，包括紙筆測試難以考查的知識。比如語文學(xué)科的“趣味猜燈謎”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“歡樂聰明屋”等。

情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生參與評價(jià)活動具有吸引力和“邀請性”，能讓學(xué)生更有興趣參與，比如在語文學(xué)科表現(xiàn)性評價(jià)活動中，學(xué)生在具體的場景中自主選擇、大膽想象并創(chuàng)編故事，還有數(shù)學(xué)學(xué)科在真實(shí)情境中的“超市購物”“稱重問題”“搭配問題”等，學(xué)生面對真實(shí)的問題，綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來解決問題。

每個(gè)學(xué)期末，學(xué)校組織大型情境表現(xiàn)性評價(jià)活動，涵蓋全體學(xué)生，覆蓋國家課程。每個(gè)學(xué)科劃分一個(gè)區(qū)域，班主任帶領(lǐng)學(xué)生參與現(xiàn)場評價(jià)活動。每位學(xué)生領(lǐng)取學(xué)生評價(jià)表，來到各個(gè)學(xué)科規(guī)定區(qū)域參與評價(jià)，學(xué)科評委根據(jù)學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)的現(xiàn)場表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，在學(xué)生評價(jià)表上進(jìn)行現(xiàn)場評分。

“智慧歡樂谷”是學(xué)校表現(xiàn)性評價(jià)活動的初探，采用游戲和答題交互進(jìn)行的活動方式，在情境中進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)。設(shè)置五個(gè)環(huán)節(jié)：“法治園”“神秘島”“動擺樂園”“朗讀者”“我愛運(yùn)動”。全部闖關(guān)成功即可獲得金鑰匙，有機(jī)會和喜歡的卡通人偶合影留念。

“我們在成長”是在“智慧歡樂谷”學(xué)期情境評價(jià)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)科和評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行的表現(xiàn)性評價(jià)?；顒釉O(shè)立四個(gè)主題教室：“智慧超市”“影音視聽站”“攻克狼堡”“金色音樂廳”。例如，學(xué)生推開“智慧超市”的大門，會被超市里琳瑯滿目的商品吸引，先來“自助銀行”領(lǐng)取“啟動資金”，這就要認(rèn)識人民幣，購物時(shí)看誰最會“理財(cái)”，這就要正確計(jì)算、使用人民幣……

表現(xiàn)性評價(jià)作為一種新型的評價(jià)方式，集中體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價(jià)的特點(diǎn)和趨勢。

在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索研究，學(xué)校形成了一套科學(xué)完善的評價(jià)體系，設(shè)計(jì)了切實(shí)可行的表現(xiàn)性任務(wù)單。在實(shí)際操作中教師和家長共同完成了對學(xué)生各學(xué)科技能的表現(xiàn)性評價(jià)。全面的評價(jià)指標(biāo)、翔實(shí)的評價(jià)數(shù)據(jù)，為診斷教學(xué)效果提供了有力的參考，真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)在落實(shí)核心素養(yǎng)的積極作用。

學(xué)校把表現(xiàn)性評價(jià)從以往的階段性評價(jià)逐步延伸到課堂中，延伸到教育教學(xué)活動的各個(gè)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域中，開展了“行走的課堂”表現(xiàn)性評價(jià)活動。課堂現(xiàn)場活動中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們自信、大膽地上臺當(dāng)小老師，真正成為課堂的主導(dǎo)者。例如在語文課上，教師從學(xué)生詞語認(rèn)讀的準(zhǔn)確性、識字方法的多樣性、小組合作的有效性等多方面進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)。課程中評價(jià)單的充分使用以及表現(xiàn)性任務(wù)的有效執(zhí)行都體現(xiàn)出表現(xiàn)性評價(jià)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。這樣的課堂形式不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且充分體現(xiàn)了表現(xiàn)性評價(jià)對學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。

連續(xù)幾年開展的表現(xiàn)性評價(jià)活動，讓我們看到了表現(xiàn)性評價(jià)的巨大作用。我們感受到，表現(xiàn)性評價(jià)和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是一致的，只是表現(xiàn)性評價(jià)更多指向的是紙筆測試無法評價(jià)的內(nèi)容。所以，我們在繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材挖掘出了表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)容和形式，慢慢明確了“評什么”“怎么評”“為什么評”，也在思考評了以后怎么更好地應(yīng)用和指導(dǎo)教學(xué)。更重要的是我們在摸索實(shí)踐中，真切地感受到了表現(xiàn)性評價(jià)帶給我們前所未有的教學(xué)感受，這必將指引教師在表現(xiàn)性評價(jià)之路上走得更遠(yuǎn)。